КУРСОВА РОБОТА
« Інтерактивні технології в процесі громадянського виховання»
Зміст
Вступ
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми використання інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання
1.1 Суть поняття інтерактивні технології
.2 Підходи класифікацій інтерактивних технологій
.3 Інтерактивні технології в цивільному вихованні
Висновки по першій главі
Глава 2.Досвід застосування інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання
.1 Застосування інтерактивних технологій в навчанні в процесі цивільного виховання
.2 Критерії і показники рівня сформованості громадянськості у старшокласника
Висновки по другій главі
Список використовуваної літератури
Додаток 1 Гра «Невідома країна
Додаток 2 Тренінг «Художнє полотно
Додаток 3 Дискусія у формі дебатів
Вступ
Актуальність розвитку цивільного виховання признається сьогодні переважно педагогічного співтовариства. З кожним роком все більше педагогів, психологів і соціальних працівників усвідомлюють, що побудова достовірно демократичного суспільства немислима без усвідомлення такими, що вчаться цінностей громадянськості, толерантності і патріотизму.
Перед школою стоїть найважливіше завдання - формування цивільних якостей у нового покоління росіян на основі сучасних знань і умінь, що допомагають особі вирішувати виникаючі проблеми, адаптуватися до соціально-економічних і політичних умов, що змінюються, представляти і захищати свої інтереси, шануючи права і інтереси інших людей, грамотно виконувати свої соціальні ролі і функції, успішно будувати свої взаємини з навколишнім світом і знаходити способи самореалізації в різних сферах і на різних етапах життєвого шляху.
Основні риси цивільного вигляду особи закладаються в дитячому, підлітковому і, передусім, - в юнацькому віці на основі досвіду, що придбавався не лише в сім'ї, але і в школі.
Суспільству, що розвивається, потрібні освічені, моральні люди, які можуть самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, люди здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, конструктивністю, здатні неординарно мислити, самостійно приймати рішення і творчо їх реалізовувати, що мають розвинене почуття відповідальності за долю країни.
Подібне завдання може бути вирішене при створенні в школі сприятливих умов для формування особи громадянина. Специфіці і завданням цивільного виховання в найвищій мірі відповідають інтерактивні технології навчання, відмітною особливістю яких в цивільній освіті є те, що школярі в активній взаємодії з педагогом і один з одним отримують комплекс знань умінь і навичок, освоюють соціальні компетенції з питань управління, самоврядування, лідерства, соціалізації.
Уперше термін «інтеракція» був зустрінутий в назві теорії символічного інтеракціонизма, що спирається на ідеї Г. Блумера, Ч. Кулі, Дж. Болдуіна, Г. Зиммель. Потім терміни «інтерактивність», «інтерактивне навчання», «інтерактивні методи і методики навчання» стали з'являтися в статтях і роботах по педагогіці, в розділах навчальних посібників Т. Ю. Аветова, Б.Ц. Бадмаев, Е.В. Коротаєва, М. В. Кларин, Е.Л. Руднєва, що описують процес навчання як спілкування, кооперацію, співпрацю рівноправних учасників.
Проте слід пам'ятати, що жодна технологія не гарантує результат, якщо не будуть вирішені проблеми, що обтяжують сучасну соціальну ситуацію.
Об'єктом цього дослідження є учбовий процес з використанням інтерактивних технологій.
Предметом дослідження виступають інтерактивні технології навчання.
У зв'язку з цим метою цієї роботи є поглиблене вивчення інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання.
Для досягнення поставленої мети в роботі вирішуються наступні завдання:
. розкрити поняття «Інтерактивні технології»;
. розглянути підходи до класифікації інтерактивних технологій;
. розглянути значущість інтерактивних технологій в цивільному вихованні;
. узагальнюючи педагогічний досвід, довести ефективність використання технологій інтерактивного навчання в цивільному вихованні.
В ході дослідження були використані наступні методи:
. критичний аналіз літературних джерел по темі;
. аналіз електронних джерел;
. узагальнення теоретичних даних по темі дослідження.
У основі нашої роботи лежить гіпотеза про те, що процес цивільного
виховання старшокласників буде ефективнішим, якщо використовувати інтерактивні технології.
Теоретичною базою дослідження сталі роботи вітчизняних учених за педагогічною технологією (М. В. Кларин, В. П. Безпалько, Г. До. Селевко, А.П. Панфілова, Б.Т. Лихачов), інтерактивним технологіям (Г. До. Селевко, Т. С. Паніной, В. В. Гузеєв, Н.Г. Суворова, Е.В. Коротаєва) і цивільного виховання (В. А. Сухомлинський, Би.Т Лихачов, Г. Н. Філонов).
Структура роботи визначається логікою дослідження і поставленими завданнями, вона включає Вступ, дві глави, укладення, список використаної літератури.
1. Теоретичні аспекти проблеми використання інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання
1.1 Суть поняття інтерактивні технології
Завданням цього параграфа є визначення поняття «Інтерактивні технології». Нині поняття педагогічна технологія міцно увійшло до педагогічної мови.
Термін «технологія» в перекладі з грецького означає «наука про мистецтво»: tесhnе - «мистецтво», «майстерність»; lоgоs - «слово», «вчення». Він прийшов в педагогіку з виробничої сфери і вживається все частіше, хоча ще не став звичним і ясним. «Технологія - це об'єктивний, передусім матеріальний процес (і навіть виключно матеріальний), який відбувається на виробництві, і точно також треба поступати, якщо ми хочемо розглядати або побудувати технологію навчання і виховання». Словник сучасної російської мови визначає «технологію» як сукупність прийомів, вживаних в якій-небудь справі, майстерності і мистецтві [18].
У педагогічній літературі існують чотири основні підходи до поняття «Педагогічна технологія», а саме: технологія визначається як: дидактична концепція, частина педагогічної науки (Б.Т.Лихачов, П. І. Підкасистий, М. А.Чошанов та ін.); педагогічна система (В. П. Безпалько, В. В. Гузеєв та ін.); педагогічний процес (В. С. Безрукова, М. М. Левина, В. Д.Симоненко та ін.); алгоритм діяльності учителя і учнів (В. М. Ченців, В. В. Сериков, В. А. Сластенин та ін.)[21].
Педагогічна технологія - «сукупність засобів і методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання і виховання, що дозволяють успішно реалізувати поставлені освітні цілі. Педагогічна технологія складається з приписів способів діяльності (дидактичні процеси), умов, в яких ця діяльність повинна утілюватися (організаційні форми навчання), і засобів здійснення цієї діяльності». С. І. Заїр-Бек пропонує розглядати педагогічну технологію в якості «інструменту, здатного створювати і підтримувати умови для досягнення ряду імовірнісних, а не жорстко певної мети в учбовому процесі» [5].
В. П. Безпалько розглядає педагогічну технологію як змістовну техніку реалізації учбового процесу [11].
Поняття «Педагогічна технологія» В. А. Сластенин визначає як впорядковану сукупність дій, операцій і процедур, що інструментальний забезпечують досягнення прогнозованого результату в умовах освітнього процесу [, що змінюються, 21].
На думку М. В. Кларина, педагогічна технологія - це системна сукупність і порядок функціонування усіх особових, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей [12].
У нашому розумінні поняття «Педагогічна технологія» ми спиратимемося на визначення, яке дав В. А. Сластенин: «Педагогічна технологія - впорядкована сукупність дій, операцій і процедур, що інструментальний забезпечують досягнення прогнозованого результату в умовах освітнього процесу» [, що змінюються, 12].
Існує декілька видів класифікацій педагогічних технологій. По своїх цілях, змісту, вживаним методам і засобам існуючі педагогічні технології мають схожість, але відрізняються по різних параметрах.
Зупинимося детальніше на класифікації, на основі методів і способів навчання і виховання. Вони визначають назви багатьох існуючих технологій : догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованої освіти, проблемні, пошукові, інтерактивні та ін.
Деякі учені використовують замість технології поняття «Модель навчання». Серед моделей навчання виділяють: пасивну, активну і інтерактивну. Аналогічний розподіл моделей навчання можна зустріти і у В. В. Гузеєва, але по-іншому названі: екстрактивний, інтерактивний і інтерактивний режими відповідно.
Екстрактивний режим: інформаційні потоки спрямовані від суб'єкта (повчальної системи) до об'єкту навчання (учневі), але циркулюють в основному навколо нього, не проникаючи всередину об'єкту. Учень виступає в ролі пасивного навченого. Цей режим характерний для лекції, традиційної технології (розімкнене - неконтрольоване і не кориговане управління педагогічним процесом). Такий режим найчастіше є пасивним, не викликає суб'єктної активності дитини, оскільки навчання представлене в основному активністю (екстра активністю) повчального середовища.
Інтерактивний режим: інформаційні потоки йдуть на учня або групу, викликають їх активну розумову діяльність, замкнуту усередині них. Учні виступають тут як суб'єкти навчання для себе, що учать себе. Цей режим характерний для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку.
Інтерактивний режим: в цьому випадку інформаційні потоки проникають у свідомість, викликають його активну діяльність і породжують зворотний інформаційний потік, від учня до учителя. Інформаційні потоки, таким чином, або чергуються по напряму, або мають двосторонній (зустрічний) характер: один потік виходить від учителя, інший - від учня. Цей режим і характерний для інтерактивних технологій [14].
Англомовний термін «interactive learning» означає навчання (стихійне або спеціально організоване), засноване на взаємодії, і навчання, побудоване на взаємодії. Інтерактивне навчання засноване на прямій взаємодії учнів з учбовим оточенням. Учбове оточення, або учбове середовище грає роль реальності, в якій учасники знаходять для себе область освоюваного досвіду. При інтерактивному навчанні досвід учня служить центральним джерелом учбового пізнання. Викладач виступає в ролі організатора взаємодії учасників з областю освоюваного досвіду [15].
На думку Т. С. Паніной, Л. Н. Вавилової, інтерактивне навчання - це спосіб пізнання, здійснюваний у формах спільної діяльності тих, що навчаються : усі учасники освітнього процесу взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії колег і свою власну поведінку, занурюються в реальну атмосферу ділової співпраці по дозволу проблем [9].
Інтерактивні технології, на думку Г. До. Селевко, це технології в яких учень виступає в постійно флуктуючих суб'єктно-об'єктних стосунках відносно повчальної системи, періодично стаючи її автономним активним елементом [14].
Інтерактивні технології по В. В. Гузеєву - це вид інформаційного обміну учнів з інформаційним довкіллям [14].
Важко не погодиться з думкою Н.Г. Суворової, яка вважає, що інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Інтерактивне навчання має конкретні і прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає в створенні комфортних умов навчання, таких, при яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання [16].
Інтерактивне навчання припускає відмінну від звичної логіку освітнього процесу : не від теорії до практики, а від формування нового досвіду до його теоретичного осмислення через застосування.
Н.Г. Суворова відмічає, що суть поняття «Інтерактивне навчання» полягає в тому, що таке навчання спирається не лише на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, передусім, на творче і продуктивне мислення, поведінку, спілкування. Практично усі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Спільна діяльність учнів в процесі пізнання, освоєння учбового матеріалу означає, що кожен вносить свій особливий індивідуальний вклад, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не лише отримувати нове знання, але і розвиває саму пізнавальну діяльність [16].
Інтерактивна діяльність на уроках веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного рішення загальних, але значущих для кожного учасника завдань. Інтерактив виключає домінування як одного промовця, так і однієї думки над іншим. Процес навчання організовується таким чином, що учні вчаться спілкуватися, критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь в дискусіях.
Крім того слід врахувати особливості організації цієї моделі навчання. Інтерактивні технології засновані на прямій взаємодії учнів з учбовим оточенням. Учбове оточення, або учбове середовище, виступає як реальність, в якій учень знаходить для себе область освоюваного досвіду. Досвід учня - це центральний активатор учбового пізнання.
У інтерактивних технологіях міняється і взаємодія з ведучим: його активність поступається місцем активності учнів, завдання ведучого - створити умови для їх ініціативи. У інтерактивній технології учні виступають повноправними учасниками, їх досвід важливий не менше чим досвід ведучого, який не стільки дає готові знання, скільки спонукає учнів до самостійного пошуку.
Виходячи з проведеного аналізу і спираючись на визначення, можна визначити, що інтерактивна технологія є системою правил організації взаємодії що навчаються між учнем і педагогом, гарантують педагогічно ефективне пізнавальне спілкування, в результаті якого створюються умови для ситуації успіху в учбовій діяльності і розвиток загально навчальних умінь і навичок.
1.2 Підходи до класифікації інтерактивних технологій
Завданням цього параграфа є розглянути підходи до класифікації інтерактивних технологій.
Існують різні підходи до класифікації інтерактивних технологій : В. В. Гузеєв, М. В Кларин, Т. З Панина, Е.Я. Голант, В. В. Ніколина, Г. С. Кулинич та ін. [7].
О. А. Голубкова, А.Ю. Прилепо класифікують інтерактивні методи навчання на основі їх комунікативних функцій, розділяючи їх на три групи:
. дискусійні методи
діалог
групова дискусія
розбір і аналіз життєвих ситуацій
. ігрові методи
дидактичні ігри
творчі ігри, у тому числі ділові, ролеві ігри, організаційно-діяльнісні ігри.
. психологічна група інтерактивних методів
сенситивний і комунікативний тренінг
эмпатия
У нашій роботі ми спиратимемося на класифікацію Т. С. Паніной і Л.Н. Вавилової [9]. Дані учені розділяють інтерактивні методи навчання на три групи.
Перша група дискусійні методи інтерактивного навчання. Дискусія - це публічне обговорення або вільний вербальний обмін знаннями, судженнями, ідеями або думками з приводу якого-небудь спірного питання, проблеми.
Друга група ігрові методи. Гра є унікальним механізмом передачі соціального досвіду - як практичного, так і етичного. Гра, відзначається в педагогічному енциклопедичному словнику - це форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямованих на відтворення і засвоєння громадського досвіду; у грі відбувається також формування поведінки і соціалізація особи.