Лекция: Технологии воспитания

1. Понятие о технологиях воспитания и их характеристика

Анализируя воспитание как социально-педагогическое явление, как специфический вид человеческой деятельности, можно отметить следующую закономерность в его развитии: интуитивные поиски талантливых педагогов, будучи подкрепленными наукой, постепенно выходят на технологический уровень, чтобы затем все повторить сначала, но уже с позиций более высокой педагогической культуры, педагогического искусства и профессионального мастерства.

Рассматривая методы воспитания, мы определили, что они постепенно выстраиваются в более целостную систему, реализация которой требовала соблюдения определенной последовательности в их применении. Именно в недрах совершенствования методики воспитания, поиска путей повышения её эффективности зародилось понятие «технология воспитания», а в конце 90-х годов ХХ столетия этот термин получил очень широкое распространение, появились монографии и учебники на эту тему.

В современном обществе термин «технология» проник буквально во все сферы человеческого созидания и отрасли научного знания. Вполне закономерно, что и педагогика не остается в стороне. С другой стороны, гуманитарное знание труднее поддаётся программированию, человеческое общение сложнее алгоритмизировать. Это противоречие вызывает множество споров в педагогической литературе, технологиями воспитания называют авторские школы, концепции, системы, методики и даже отдельные методы.

С основными характеристиками педагогических технологий мы познакомились, рассматривая систему и процесс обучения. Именно дидактика чаще всего использует технологический подход в подаче и освоении информации. С программированием воспитания дело обстоит сложнее. Воспитание касается часто неуловимых (непроявляемых, скрываемых, подавляемых) потребностей и ценностей. Человек может думать одно, а говорить и делать другое. В обучении так бывает гораздо реже, поэтому развитие технологий в воспитании происходило намного медленнее, чем в обучении.

Тем не менее, любая деятельность может поддаваться обобщению, в ней выделяются определенные этапы, последовательность действий. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология ? на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала»1. Самое прямое отношение это имеет к теории воспитания, ибо воспитание ? и наука, и искусство.

Зарождение идеи технологии воспитательного процесса связано прежде всего внедрением достижений информатизации и алгоритмизации в различные области теоретической и практической воспитательной деятельности. Противники идеи технологизации в педагогике считают, что процесс воспитания так индивидуализирован, так неповторим по сочетанию индивидуальностей (воспитателя, воспитуемого, влияний среды, уровня развития, отставленности результатов воспитания во времени), что недопустимо говорить о его алгоритмах. Здесь следует иметь в виду то, что технологии не являются дополнением к процессу воспитания. Технологизируется методика воспитания, которая развивалась на протяжении многих лет. Таким образом, технологизация - закономерный результат развития методики воспитательной работы.

Подчеркнем ещё раз, что воспитание может развиваться либо в сторону искусства, опираясь на личный опыт воспитателя, либо в сторону технологии. Искусство основано на интуиции, технология ? на научных обобщениях. Ещё в 20-е годы А.С. Макаренко нередко использовал термин «педагогическая техника», используя его в статьях и книгах, понимая его именно как искусство. В деле современного ему воспитания, как он отмечал, сохраняется период, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога: «Воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств - самое отсталое». Именно поэтому педагог настаивал на необходимости совершенствовать технику воспитания.

Поскольку технологии в воспитательном процессе выросли на фундаменте системного подхода и многократно апробированных методик, на переходном этапе происходит смешение понятий «методика воспитания» и «технология воспитания». Для четкости употребления этих понятий необходимо рассмотреть каждое из них в отдельности.

Методикой воспитания принято называть процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели. Технологию определяют как систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, концептуальной позицией, соответствующей ей логикой достижения целей и принципами действия воспитателя. То есть гораздо большее значение при разработке и применении технологий имеет концепция и цель, которые объединяют различные методы воспитания на разных его этапах, разных методах и формах.

Технология воспитания ? это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей достигать поставленные воспитательные цели, причем цели эти становятся всё более общими. Ещё А.С. Макаренко писал, что личность не воспитывается по частям. Но долгое время методика раскрывала методы воспитания честности, трудолюбия, ответственности и других отдельных качеств личности. Это было важное направление в педагогической науке, необходимый этап теоретического осмысления педагогической действительности. Но постепенно формируемые качества всё более укрупнялись, а главное - формировалось понимание того, что без личной заинтересованности, личного планирования деятельности, включения в неё воспитание остаётся «воспитательным воздействием». Оно, как уже говорилось, не отменяется, но подчиняется более общей цели и правилам её достижения. Так постепенно формируется потребность в технологизации воспитательного процесса.

основу современных технологий воспитания положены некоторые ведущие идеи, характеризующие их:

- переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;

- гуманизация и демократизация воспитательного процесса в управлении работой с кадрами, в отношениях руководителей и сотрудников воспитательных аппаратов, педагогического коллектива и сотрудников, в отношениях сотрудников между собой;

- возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, технологий воспитания, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т. д.;

- возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности руководителей, членов педагогических коллективов, создания авторских концепций школ обучения и воспитания подчиненных;

- коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности педагогических коллективов.

Назовем в качестве примеров некоторые современные технологии воспитания, которые получили достаточно широкое распространение в практике. Отметим при этом, что при своем возникновении они рассматривались как авторские методики воспитания и лишь со временем стали пониматься как авторские технологии, когда стала очевидной их концептуальная оригинальность и неоднократно подтвержденная эффективность.

Таким образом, анализ многообразных точек зрения на сущность и объём понятия позволяет дать следующее определение. Технология воспитания - это научно обоснованная последовательность применения воспитательных методов и средств в соответствии с принципами, целями и задачами воспитания, которая творчески конструируется и реализуется педагогическим коллективом в соответствии с уровнем педагогической культуры его членов, их личностных и профессиональных способностей и особенностей.

Иными словами, правомерно вести речь об определенной алгоритмизации процесса воспитания в той его части, где на основе психолого-педагогической диагностики воспитательной ситуации происходит конструирование адекватной комбинации педагогического инструментария и его последовательная реализация.

Воспитательные технологии включают следующие обязательные этапы, которые, по сути, позволяют говорить об алгоритме воспитательной деятельности:

диагностика (изучение конкретного уровня развития личности и коллектива);

целеполагание (совместное с воспитателем и личностью/коллективом) определение целей, в которых заинтересован каждый участник воспитательного процесса;

проектирование (разработка конкретных шагов, творческих/воспитательных дел, осознанное содержание которых позволяет достичь намеченных ранее целей);

конструирование условий достижения целей (совместное определение условий, необходимых средств, ресурсов, взаимодействия с ближайшим окружением);

организационно-деятельностный компонент (реализация намеченных шагов, дел в их единстве и взаимосвязи);

контрольно-управленческий компонент (коррекция целей, планирования, конструирования, деятельности на основе обратной связи и при участии воспитуемых).

Рассмотрение воспитательной технологии как алгоритма достижения социально и личностно-значимых целей в их единстве позволяет выделить некоторые наиболее существенные признаки технологии воспитания:

- наличие определенной последовательности воспитательных действий, выстроенной в соответствии с целевыми установками и ориентированной на конкретный результат;

- выделение в этой «цепочке» оптимальных методических «мозаик», комбинаций воспитательных приемов и средств;

- особая роль педагогического общения в реализации технологии воспитания;

- функционирование процедуры педагогического мониторинга эффективности воспитательных воздействий на различных этапах технологической цепочки;

- особая роль в реализации технологии педагогического мастерства воспитателя, которое, с одной стороны, является необходимым условием перехода с методического уровня воспитания на технологический, а с другой стороны, служит критерием высокого уровня овладения технологией воспитания, и другие признаки.

Своеобразный «набор инструментов» для творческого конструирования различных технологий воспитания представлен в таблице.

воспитательный технология педагогический

Таблица 1 - Способ конструирования технологий воспитания

Современные технологии воспитания эффективны при соблюдении ряда требований (так же, как и отдельно взятые методы воспитания, но требования эти носят более общий, комплексный характер). Назовём некоторые из этих требований.

Комплекс методов, включенных в технологию, направлен на обязательное развитие сознания и самосознания воспитуемых (суждений, убеждений, мировоззренческой позиции), чувств (этические, эстетические чувства, способность к состраданию, сопереживанию; чувство собственного достоинства и уважения окружающих), поведение (воля, характер, ответственность).

Органичное слияние воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.

Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, органов правопорядка, коллективов и групп.

Формирование социально значимых качества личности в системе конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексныйхарактер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе.

2. Системный подход к управлению процессом воспитания и его организации

Управление может быть успешным при условии учета действующих в воспитании внешних и внутренних факторов, понимания взаимосвязи между ними. К таким факторам относятся:

сложившийся образ жизни воспитуемого, который может содействовать развитию заданных качеств или противодействовать ему;

влияние окружающей среды, включая средства массовой информации и интернет;

стиль общения, отношение в семье;

уровень развития и условия коллектива, влияющие на личность воспитуемого (воспитательные системы, сложившиеся в нем общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);

нормы взаимоотношений в семье, образовательной организации, в ближайшем окружении;

индивидуальные и личностные особенности воспитуемого.

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым предпочитают пользоваться практики. Воспитательное дело - это форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитуемых. Главные отличительные особенности воспитательного дела - это необходимость, полезность и осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.