Условия развития культуры публичного выступления:
1. Публичное выступление в обществе динамично развивается, если есть твердые убеждения в общественном сознании в свободе слова. Свобода слова в семье, в любви, на работе, среди друзей, в споре с начальником и т.д.
2. Мероприятия публичного выступления должны быть во всех социальных институтах, во всех детских садах, в школе, в ВУЗе, в фирмах и компаниях, во всех организациях гражданского общества.
3. Публичное выступление сильно развивает и развивается посредством воли у народа к истине и правде. Двуличие, двойная мораль, коррупция, деспотия, ложь уничтожают культуру публичного выступления.
5. Люди на публичных должности – президент, премьер министр, министры, депутаты, дипломаты, генеральные директора, менеджеры, торговые агенты, реализаторы и продавщицы в торговых центрах, старосты студгруппы, активисты класса, политики, общественные деятели, журналисты, редакторы, представители шоу-бизнеса, ученые, преподаватели, учителя, священники и еще много-много должностей, которые обязаны уметь публично выступать.
6. Публичное выступление – индикатор уровня лидерских качеств. Публика любит ушами и оценивает силу лидера через его публичное выступление.
3 Требования к организации консультаций в проектной деятельности.
Способы и график проведения консультаций
В настоящее время применяется много новых интересных форм методической работы. Но нельзя сбрасывать со счетов и старые, проверенные. Актуальными остаются традиционные формы методической работы, которые обеспечивают непрерывный процесс совершенствования педагогического мастерства каждого педагога и доказавшие на практике свою результативность. Одной из распространенных таких малых форм методической работы является консультация. Обычно продолжительность консультации составляет 45 минут. Консультации бывают эпизодическими, внеплановыми и заранее запланированными. Консультации подразделяют на: индивидуальные и коллективные, информационные и проблемные. Основные консультации планируют на год, а по мере необходимости в план вносят изменения и дополнения.
Для консультаций характерна монологическая форма изложения информации.
К каждой консультации необходимо тщательно готовиться. Качественность подачи материала может обеспечить только профессионально-компетентный специалист. Поэтому информационная консультация должна отвечать следующим требованиям:
- Содержание должно быть научно достоверно, в соответствии с достижениями современности.
- Материал должен быть логичен и последователен, четко излагаться. Для этого при подготовке к консультации необходимо составить заранее план изложения материала. Целесообразно сформулировать проблемы, которые будут рассматриваться в ходе консультации.
- В процессе проведения консультации необходимо конкретизировать советы и рекомендации, которые должны быть реально выполнимы, обеспечивать синхронность изучения теоретических и практических аспектов каждого вопроса.
Часто приходится проводить консультации сугубо научной или методической направленности. Тогда форма проведения консультации кардинально меняется. При проведении таких консультаций требуется предварительное изучение материала и его использование во время ее проведения.
Консультация или часть консультации может проходить в форме дискуссии. Эта форма близка к беседе, так как предлагаются вопросы для обсуждения. Для дискуссии выбирается тема, которая вызывает споры и требует общего решения.
Отличительной особенностью дискуссии является наличие столкновений двух или нескольких мнений. Но также, во время дискуссии важна доброжелательная атмосфера, где каждый имеет право на свое мнение. Аргументы в защиту разных мнений тактично выслушиваются.
4 Способы проведения педагогических измерений
4.1 Контрольные и самостоятельные работы
К способам педагогических измерений можно отнести все то, что способствует выявлению того или иного результата обучения.
Контро?льная рабо?та — промежуточный метод проверки знаний учащегося или студента. Обычно проходит в письменном виде и на уроке, и этим отличается от домашней работы. В ходе контрольной работы ученики обычно не имеют права пользоваться учебниками, тетрадями, конспектами и т. п. После серии контрольных работ и ответов на уроке, в конце учебного года или по семестрам назначается экзамен или зачёт, а также иногда городская, либо всероссийская контрольная работа. Ранее во времена СССР широкую практику приобрела всесоюзная контрольная работа. Такой тип контроля усвояемости знаний применяется как в высших учебных заведениях, так и в школах и на подготовительных курсах.
Самостоятельная работа - это плановая деятельность учащихся по поручению и под методическим руководством преподавателя. Она предполагает не только освоения курса дисциплины, но вместе с тем помогает освоению навыков самостоятельной учебной и научной работы и осознанию ответственности процесса познания. Поэтому самостоятельная работа является основным эффективным способом подготовки квалифицированного специалиста.
Самостоятельная работа имеет и воспитательный аспект. Она способствует развитию у студентов таких личных качеств, как целеустремленность, заинтересованность, исследовательская деятельность.
При озадачивании студента самостоятельной работой преподаватель должен учитывать уровень их подготовки, доступности для их понимания содержания учебного материала.
4.2 Тесты
Тест (от англ. test – «испытание») – проверка на пригодность к выполнению каких-либо функций.
В 1890 году американский психолог Джеймс Кеттел ввел понятие «интеллектуальный тест», но тогда тесты напоминали скорее лабораторные опыты: испытуемый отвечал либо устно, либо выполнял действия с предметами. Такое испытание за один раз мог пройти только один человек.
В 1917 году в Америке, вступившей в Первую мировую войну, срочно потребовалось распределить солдат-новобранцев в разные рода войск. Для этого были разработаны новые тесты, которые не обязательно должны были проводить квалифицированные психологи. Тесты были стандартизированы и проходили массово.
Тестирование сейчас применяется в разных областях деятельности: медицине, психологии, программировании. Но чаще всего слово «тест» ассоциируется с методом проверки знаний учащихся.
Традиционные педагогические тесты представляют собой перечень вопросов и заданий разного уровня сложности. Существуют следующие типы заданий:
- с выбором одного правильного ответа (закрытые);
- с выбором нескольких правильных ответов;
- с выбором неправильного ответа;
- на установление соответствия;
- на установление последовательности;
- задания, где требуется самостоятельно вписать ответ (открытые).
В зависимости от сложности вопроса, ответы оцениваются в разное количество баллов.
Тестирование ставит всех участников в равные условии. Поэтому такой метод проверки знаний, с одной стороны, более справедливый, чем традиционная проверка знаний. С другой стороны, существует элемент случайности, когда учащийся может просто угадать ответ.
4.3 Компьютерное тестирование
На современном этапе развития компьютерной психодиагностики преобладающее большинство компьютерных тестов – это компьютерные версии уже известных методик. Чаще всего это различные личностные опросники, реже – тесты интеллекта и др. Важнейшая проблема, возникающая в связи с появлением компьютерной формы той или иной методики, связана с доказательством ее эквивалентности основной версии теста. Сегодня многочисленными исследованиями доказано, что такие компьютерные тесты нуждаются в изучении их психометрических параметров. Применительно к характеристике компьютерных тестов введено понятие эквивалентности валидности, включающее эквивалентность психометрическую, эквивалентность, относящуюся к процессу обследования и популяционную эквивалентность. Большинство исследований за рубежом ограничивается установлением лишь психометрической эквивалентности компьютерной версии теста. Для многих компьютерных версий тестов, используемых в странах СНГ, отсутствуют данные об их валидности, надежности, величине стандартного отклонения и других психометрических показателях.
Собственно компьютерные тесты, т. е. те, которые изначально разработаны с учетом требований и возможностей современной вычислительной техники, весьма немногочисленны. Их создание осуществляется в рамках так называемого адаптивного тестирования, важнейшей особенностью которого является управление со стороны компьютера основными этапами психодиагностического процесса. Это означает, что должен поддерживаться постоянным и адекватным режимом диалога между компьютером и обследуемым. Имеются определенные достижения в адаптивном тестировании специальных способностей, а также уровня достижений. Однако диагностика личностных особенностей в адаптивном тестировании остается проблематичной. На нынешнем уровне развития адаптивное тестирование, скорее, ставит проблемы, нежели их решает.
Несмотря на достаточно широкое распространение компьютерных тестов (свыше тысячи тестов ныне используются на Западе в психологических исследованиях, образовании, промышленности и управлении), не утихают споры об их месте в решении многих психодиагностических задач. Так, оспаривается значение компьютерных тестов в индивидуальной диагностике.
Обобщенные утверждения, выдаваемые компьютером, содержат некоторую долю истины обо всех людях, но не решают задачи их дифференциации (эффект Барнума). Компьютерные интерпретации, моделирующие диагностическую деятельность специалиста, также далеки от совершенства, и зачастую их использование может привести к ошибкам. Поэтому и сегодня многие психологи предпочитают при использовании компьютеров статистический подход, при котором получаемая информация не идет дальше обработки результатов по некоторому алгоритму, а процесс их интерпретации остается делом специалиста. Такую позицию по отношению к интерпретациям компьютера в индивидуальной диагностике следует считать наиболее обоснованной.
5 Особенность проведения контрольных измерений в форме мониторинга
5.1 Подбор заданий
Мониторинг является важнейшим инструментом проверки оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для своевременного устранения недостатков учебного процесса в школе.
Практическая ценность – накопление в режиме мониторинга комплекса показателей, объективных, понятных, прозрачных, поддающихся количественным измерениям, представленным в динамике, позволяет не только оценивать эффективность, но и принимать верные решения по ее повышению, переходит от рефлексивного управления процессов к прогностическому.
Созданию обновленной системы мониторинга мы придаем большое значение, так как без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса трудно представить результаты работы учителя, а также успешность усвоения учебных предметов учащимися и овладения базовыми компетенциями.
Служба мониторинга представляется как динамичная система отслеживания результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя.
Мониторинговые исследования:
- помогают каждому участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность;
- дают возможность определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения;
- позволяют выявить, насколько они адекватны целям образовательного процесса и возрастным особенностям школьников.
Очевидно, для того, чтобы получить требуемый результат, следует определять, отслеживать и контролировать, в первую очередь, качество учебного процесса, ключевые компетентности, уровень знаний, умений и навыков, получаемых учащимися на каждом предмете учебного цикла. Для этого ежегодно в школе проводится мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по всем предметам в виде тестовых контрольных работ приближенных к ЕГЭ: стартовый (входной), промежуточный (полугодовой), итоговый (годовой).
Для подготовки такого мониторинга учителям-предметникам требуется: составить или подобрать тестовые задания или задания в виде контрольной работы, которые позволят выявить не только степень, но и уровень усвоения материала: репродуктивный (запоминание и воспроизводство); репродуктивно-преобразующий (логическое, выводное, понятийное мышление: перенос усвоенных образцов в нестандартные ситуации); исследовательский (продуктивный) – видение проблем, формулировка анализ причин, построение гипотезы, выбор адекватных способов решения проблем:
- подготовить КИМы приближенные к ЕГЭ;
- подготовить спецификации к заданиям;
- разработать критерии оценивания контрольных работ;
- проанализировать и обобщить полученные результаты.
5.2 Форма проведения. Систематическое проведение
Необходимость использования технологии тестирования наряду с традиционными формами и методами контроля не вызывает сомнения. Современная система образования в школе переходит на данный вид контроля: как в рамках итоговой аттестации учащихся в форме ЕГЭ, так и рамках аттестации школы. Практика учителей, внедривших технологию мониторинга, свидетельствует о том, что тесты являются наиболее эффективным, экономичным и информативным инструментом, позволяющим одновременно решать ряд задач:
· позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру вопросов;
· подготовить учащихся к технологии массового централизованного тестирования, ЕГЭ;
· обеспечивает всем равные условия при контроле учебных достижений;