. Также необходимо организовывать разнообразные формы работы на уроке: групповую и парную, фронтальную и индивидуальную.
Упражнение «Атомы»
Представьте, что каждый из вас - маленькая частичка, атом. Атомы могут объединяться по нескольку, образуя молекулы. Вы тоже можете по моей команде объединиться в молекулы, сцепившись за руки. Молекулы могут состоять из двух-трех и большего количества атомов. Сколько раз я прохлопаю в ладоши, столько атомов должно быть в молекуле. А вы в это время должны объединиться в молекулы. Напоминаю, что в каждой молекуле столько атомов, сколько раз я хлопну в ладоши. Тот, кто не объединился в молекулы, выбывает их игры. Приготовились. Вышли из-за парт. Внимательно слушайте, сколько будет хлопков. Упражнение продолжается до тех пор, пока большинство «атомов» не выйдет из игры.
Игра «Здравствуй, друг»
Цель: формировать положительные взаимоотношения в детском коллективе, основанные на доверии, взаимоуважении и взаимопонимании.
Ход игры: Дети становятся в круг и распределяются на «день» и «ночь». Дети - «день» остаются на своих местах, а дети «ночь» образуют внутренний круг, становясь лицом к партнеру.
Дети одновременно произносить выученные заранее слова, сопровождая их определенными действиями:
Здравствуй, друг! (Положить правую руку на правое плечо партнера)
Как ты тут? (Потрепать партнера правой рукой за правое ухо)
Где ты был? (Развести обе руки в стороны)
Я скучал! (положить руки на свои плечи крест-накрест: правая рука на левое плечо, левая рука на правое плечо)
Ты пришел? (Потрепать партнера левой рукой за левое ухо)
Хорошо! (Партнеры должны
обняться)
Выводы по II главе
Таким образом, в ходе исследования нами были подобраны и проведены методики, направленных на выявление адаптации и направленности личности у подростков.
Полученные данные подвергались количественному и качественному анализу, а также были подвергнуты статистической обработке с помощью коэффициента ранговой корреляции r-Спирмена.
На основании проведенного эмпирического исследования нами было установлено, что доминирующего количества подростков наблюдается уровень адаптации в норме (80%), а доминирующей направленностью личности является направленность на общение (48%).
Гипотеза нашего исследования подтвердилась, нами
была выявлена взаимосвязь между адаптацией из каждой из трех направленностей
личности подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью курсовой работы было «исследование адаптации и направленности личности подростков, установление взаимосвязей между этими понятиями, разработка рекомендаций».
Для достижения данной цели нами были выполнены следующие задачи:
. Были проанализированы и определены основные теоретические подходы к изучению социокультурной концепции К. Хорни и её компонентов.
К. Хорни представитель такого психологического направления как неофрейдизм. Является последовательницей З. Фрейда, но она отвергает постулат Фрейда о том, что физическая анатомия определяет личностные различия между мужчиной и женщиной. Главным понятием ее концепции является понятие базовая тревога (Basic anxiety). Это реакция ребенка на внешнюю среду, кажется, угрожающую нашему физическому выживанию, так же как и нашим желаниям и побуждениям. Теория Хорни большей частью основана на клинических наблюдениях. Ее объяснение неврозов как проявления нарушенных отношений, сопровождающееся описанием клинических случаев, считают наиболее значительным вкладом в современную теорию личности.
. Подобраны и проведены методики для исследования адаптации и направленности личности у подростков 12-13 лет.
В исследовании принимали участие 25 подростков (10 мальчиков и 15 девочек), обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №31» г. Курска. В исследовании использовались следующие методики:
· «Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда»
. «Методика диагностики направленности личности Б. Басса»
4. Проведено эмпирическое исследование по выявлению и изучению таких феноменов как адаптация и направленность личности у подростков 12-13лет.
По результатам «Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда» было выявлено, что у 80% подростков преобладает уровень адаптации в норме, у 16% подростков выявлен уровень адаптации выше нормы и у 4% подростков выявлен уровень адаптации ниже нормы. А также с помощью «Методика диагностики направленности личности Б. Басса» было выявлено, что у 48% подростков преобладает направленность на общение, у 28% преобладает направленность на дело и у 24% подростков преобладает направленность на себя.
Также была проведена статистическая обработка, по результатам которой была подтверждена гипотеза о том, что адаптация взаимосвязана с направленностью личности подростка.
. Разработаны рекомендации по формированию адаптации и развитию направленности личности у подростков.
В курсовой работе представлены рекомендации по адаптации подростков к учебной деятельности и по развитию их личностной направленности.
Анализ теоретической литературы, полученные
эмпирические данные и разработанные рекомендации могут использоваться
педагогами, психологами, социальными педагогами при определении путей
оптимизации психического развития у подростков с целью формирования у них
школьной адаптации и развитию личностной направленности.
Список используемой
литературы
1. Бухтиярова, Т.Н. Поведение российской молодежи в условиях современных социокультурных изменений: в контексте неофрейдисткой теории личности К. Хорни [Электронный ресурс] // Режим доступа : / <http://www.dissercat.com/content/povedenie-rossiiskoi-molodezhi-v-usloviyakh-sovremennykh-sotsiokulturnykh-izmenenii-v-kontek> (Дата обращения 30.05.2013 )
. Ждан, А.Н, История психологии / А.Н. Ждан. - М.: МГУ, 2008. - 576 с.
. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии [Электронный ресурс] / / Режим доступа : <http://vocabulary.ru/dictionary/978/word/napravlenost-lichnosti> (Дата обращения 01.06.2013.)
. Зеленский, В. Словарь аналитической психологии / В. Зеленский. - М. : Когито-центр, 2008. - 336 с.
5. Карелин, А.А Психологические тесты Т. 2/ А.А. Карелин. - М. : Владос, 2002. - 248 с.
. Константинов, В. История психологии : учеб. пособие / В. Константинов. - П. : ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2007. - 144 с.
. Лейбин, В. Словарь-справочник по психоанализу / В. Лейбин. - М.: АТС, 2010. - 960 с.
. Малашкина, М. Популярная история психологии / М.Малашкина. - М. : Вече, 2002. - 480 с.
. Марцинковская, Т. Д. История психологии / Т.Д. Марцинковская.- М.: Академия, 2009. - 544 с.
. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учеб. пособие / А.Д. Наследов. - СПб. : Речь, 2006. - 392 с
. Полный энциклопедический справочник / Б. Зинченко, В. Мещеряков. - СПб. : прайм -ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. - С. : Бахрах - М, 2006. - 672 с.
. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2000. - 352 с.
14. Флоренская, Т. А. Социализация фрейдизма в теориях личности К. Хорни и Г.С. Салливена [Электронный ресурс] // Режим доступа : <http://childpsy.ru/dissertations/id/19937.php> (Дата обращения 26.05.2013 )
15. Фрейджер, Р. Теория личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. - М. : Мир, 2004. - 608 с.
. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни. - М. : Академический проект, 2007. - 224 с.
. Хорни, К. Невроз и личностный рост борьба за самоосуществление / К. Хорни. - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 2006. - 318 с.
. Хьелл, Л.Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - Спб. : Питер, 2006. - 607 с.
. Щульц, Д. История современной психологии / Д. Щульц, С. Щульц. - Спб. : Евразия, 2002. - 544 с.
. Ярошевский,
М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. - М. : Мысль, 1996. - 464 с.
Приложение № 1
Таблица №3
|
N |
Адаптация (А) |
Ранг А |
Направленность на себя (В) |
Ранг B |
d (ранг А - ранг В) |
d2 |
|
1 |
70 |
33 |
2 |
2 |
4 |
|
|
2 |
89 |
6 |
32 |
1 |
5 |
25 |
|
3 |
59 |
3 |
41 |
4 |
-1 |
1 |
|
4 |
35 |
1 |
42 |
5.5 |
-4.5 |
20.25 |
|
5 |
73 |
5 |
42 |
5.5 |
-0.5 |
0.25 |
|
6 |
57 |
2 |
35 |
3 |
-1 |
1 |
|
Суммы |
|
21 |
|
21 |
0 |
51.5 |
Приложение № 2
Таблица № 4
|
N |
Адаптация (А) |
Ранг А |
Направленность на общение (В) |
Ранг B |
d (ранг А - ранг В) |
d2 |
|
1 |
65 |
7 |
43 |
12 |
-5 |
25 |
|
2 |
74 |
11 |
34 |
7.5 |
3.5 |
12.25 |
|
3 |
68 |
8 |
11 |
-3 |
9 |
|
|
4 |
63 |
6 |
38 |
9.5 |
-3.5 |
12.25 |
|
5 |
72 |
10 |
32 |
5 |
5 |
25 |
|
6 |
52 |
3.5 |
32 |
5 |
-1.5 |
2.25 |
|
7 |
57 |
5 |
31 |
2 |
3 |
9 |
|
8 |
69 |
9 |
31 |
2 |
7 |
49 |
|
9 |
90 |
12 |
34 |
7.5 |
4.5 |
20.25 |
|
10 |
44 |
1 |
31 |
2 |
-1 |
1 |
|
11 |
50 |
2 |
32 |
5 |
-3 |
9 |
|
12 |
52 |
3.5 |
38 |
9.5 |
-6 |
36 |
|
Суммы |
|
78 |
|
78 |
0 |
Приложение № 3
Таблица №5
|
N |
Адаптация (А) |
Ранг А |
Направленность на дело (В) |
Ранг B |
d (ранг А - ранг В) |
d2 |
|
1 |
90 |
6 |
31 |
1.5 |
4.5 |
20.25 |
|
2 |
93 |
7 |
35 |
6 |
1 |
1 |
|
3 |
60 |
2 |
34 |
4 |
-2 |
4 |
|
4 |
72 |
4.5 |
41 |
7 |
-2.5 |
6.25 |
|
5 |
59 |
1 |
34 |
4 |
-3 |
9 |
|
6 |
68 |
3 |
34 |
4 |
-1 |
1 |
|
7 |
72 |
4.5 |
31 |
1.5 |
3 |
9 |
|
Суммы |
|
28 |
|
28 |
0 |
50.5 |
| 05_Холера |
| 10.4. Исследование регистров |
| 1112 |
| 12 |
| 1568 |
| 1673 |
| 17 |
| 1703 |
| 1885 |
| 2. Генераторы постоянного тока |