Курсовая работа (т): Социокультурная концепция К. Хорни и ее трансформация в современных условиях

Социокультурная концепция К. Хорни и ее трансформация в современных условиях

Курсовая работа

на тему:

«Социокультурная концепция К. Хорни и ее трансформация в современных условиях»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОНЦЕПЦИИ К. ХОРНИ

.1      Неофрейдизм как направление в зарубежной социальной психологии

.2      Социокультурная концепции К. Хорни и ее трансформация в современных условиях

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОНЦЕПЦИИ К. ХОРНИ

.1. Организация и методы исследования

.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

.3 Рекомендации по формированию адаптации и развитию направленности личности подростков

Заключение

Список использованной литературы

Приложения 1

Приложения 2

Приложения 3

Введение

Актуальность. Среди всех проблем, с которыми сталкивались люди в ходе человеческого развития, вероятно, наиболее сложной является загадка природы самого человека. Поскольку многие личностные проблемы современных людей имеют признаки невротических наклонностей, связаны с тревожностью и чувством незащищенности, зависят от изменений окружающей среды и заставляют искать пути разрешения внутренних конфликтов, теория невротической личности, созданная именитой американской представительницей неофрейдизма К. Хорни, как нельзя лучше подходит для описания существующей ситуации развития личности в обществе.

Рассматривая труды американского психолога - Карен Хорни, главным является то, что она так же, как Адлер, Юнг, Эриксон и Фромм, следовала основополагающим принципам теории Фрейда. Неофрейдизм К. Хорни исходил из ценности опыта раннего детства. Он оказывает значительное влияние на характер взаимоотношений, складывающихся в подростковом периоде, в молодости и зрелости.

В своих работах Хорни подчеркивала важность культурных и социальных влияний на личность. Сущность её концепции сводилась к выявлению значения культуры в жизни общества и человека, исследованию проблемы личности и культуры, влиянию культуры на психическое здоровье и зависимость типа неврозов от особенностей культуры.

Теория Хорни почти целиком основана на клинических наблюдениях. Ее объяснение неврозов как проявления нарушенных отношений, сопровождающееся описанием клинических случаев, можно считать наиболее значительным вкладом в современную теорию личности. Тем не менее, интерес Хорни почти исключительно к клиническим проявлениям неврозов, к патологии, существенно снижает сферу применения ее теории. К чести Хорни, она всегда стремилась к точности и ясности в рассуждениях о причинах и развитии неврозов. В ее размышлениях чувствуется также оптимистический взгляд на человечество, основанный на убеждении в том, что у каждого человека есть способности к позитивному личностному росту.

Цель исследования: изучение адаптации и направленности личности у детей в возрасте 12-13 лет, как одних из элементов социокультурных факторов.

Объект исследования: социокультурные факторы у детей подросткового возраста.

Предмет исследования: проявление адаптации и направленности у детей-подростков, как социокультурных факторов.

Задачи исследования:

.        На основе теоретического анализа, определить основные теоретические подходы к изучению социокультурной концепции К. Хорни и её компонентов.

.        Подобрать и провести методики для исследования адаптации и направленности личности у подростков 12-13 лет.

.        Осуществить эмпирическое исследование по выявлению и изучению таких феноменов как адаптация и направленность личности у подростков 12-13лет.

Гипотеза курсовой работы основана на предположении о том, что адаптация и направленность личности у детей подросткового возраста взаимосвязаны.

Методологическая база исследования: данной проблемой занимались З.Фрейд, А. Адлер, О. Ранк, В. Райх, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливен, Э. Эриксон.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, беседа, математико-статистические методы, психологическое наблюдение, психологический эксперимент.

Психодиагностические методики:

.        «Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса - Даймонда».

.        «Методика определения направленности личности Б.Басса».

Эмпирическая база исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №31» города Курска, выборка составила 25 человек в возрасте 12-13 лет.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов психологами, социальными педагогами при определении путей оптимизации взаимоотношений между подростками.

Структура работы. Курсовая состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 30 наименований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОНЦЕПЦИИ К. ХОРНИ

1.1    Неофрейдизм как направление в зарубежной социальной психологии

Совершив переворот в сознании людей, психоанализ дал мощный импульс для развития новых научных концепций и теорий. Ревизия психоанализа, которую начали осуществлять ещё при жизни З. Фрейда его последователи, изначально не предполагала кардинального пересмотра психоаналитической парадигмы. Однако итогом ревизии стал пересмотр многих базовых положений учения З. Фрейда. Все это нашло отражение в таком психологическом направлении как неофрейдизм.

Неофрейдизм (англ. neo-Freudianism) -направление в психологии, представители которого, так или иначе, опираются на психоанализ 3. Фрейда. Неофрейдизм возник в 1920-30-е гг. Неофрейдизм признает важное значение открытий антропологов и этнопсихологов о различиях в психологии людей, принадлежащих к разным культурам. Сохраняя положение об определяющей роли бессознательных процессов и тех путей, которые они находят для своего выражения, теоретики неофрейдизма пытаются преодолеть (или смягчить) биологизм Фрейда и делают акцент на значении социокультурных условий в возникновении неврозов, объяснении мотивационных сил и конфликтов личности.

Наибольшие перемены во взглядах таких лояльных фрейдистов касались понятия эго (Hartmann. 1964). Права эго были существенным образом расширены, и теперь его роль уже не сводилась только к подчинению ид. Эго становится значительно более независимым: оно обладает собственной энергией и функциями, не сводимыми к энергии и функциям ид. Более того, многие из неофрейдистов этого направления высказывали предположение, что эго независимо и от тех конфликтов, которые возникают в сфере ид.

Еще одной существенной новацией неофрейдизма можно назвать переоценку влияния биологических факторов на развитие личности в пользу усиления роли социальных и психологических <#"883383.files/image001.gif">

Рисунок 1.

Как видно на гистограмме уровень адаптации выше нормы выявлен у 4 подростков, уровень адаптации в норме наблюдается у 20 подростков, а уровень ниже нормы выявлен у 1 подростка.

Анализ результатов позволил получить следующее процентное соотношение:

Рисунок 2.

Таким образом, можно сделать вывод, что у 80% подростков преобладает уровень адаптации в норме, у 16% подростков выявлен уровень адаптации выше нормы и у 4% подростков выявлен уровень адаптации ниже нормы.

Для исследования направленности личности подростков была использована «Методика диагностики направленности личности Б. Басса».

Направленность личности - обозначает динамические аспекты личности, такие, как потребности, установки, интересы и наклонности, которые определяют мотивацию деятельности индивида и его поведение в соответствии с конкретными жизненными целями. Результаты по данной методике представлены в таблице ниже:

Таблица №2

Рисунок 3.

Как видно на гистограмме направленность на себя была выявлена у 6 подростков, направленность на общение преобладает у 12 подростков, направленность на дело выявлена у 7 подростков.

Анализ результатов позволил получить следующее процентное соотношение:

Рисунок 4.

Таким образом, можно сделать вывод, что у 48% подростков преобладает направленность на общение, у 28% преобладает направленность на дело и у 24% подростков преобладает направленность на себя.

Направленность на себя - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Направленность на общение - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Направленность на дело - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Результаты сравнительной статистики.

Сравнительный анализ показателей адаптации и направленности личности у подростков определяется коэффициентом ранговой корреляции r-Спирмена.

Основания выбора критерия:

.        гипотеза о взаимосвязи;

.        признаки количественно измеряемы;

.        отсутствие нормального распределения.

Н₀: Корреляция между показателями адаптации и направленности личности на себя подростков не отличается от нуля.

Н₁: Корреляция между показателями адаптации и направленности личности на себя подростков статистически значимо отличается от нуля.

Подсчет ранговых сумм представлен в таблице (Приложение № 1).

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена подсчитывается по формуле:

;

 = -0,471

По таблице критических значений определяем R_i при N=6:

R_{i =}

Построим «ось значимости»:

                        0,05

                     -0,471       0,85

Рисунок 5. Ось значимости

Ответ: H₀ принимается. Корреляция между адаптацией и направленностью личности на себя подростков статистически значимо отличается от нуля.

Н₀: Корреляция между показателями адаптации и направленности личности на общение подростков не отличается от нуля.

Н₁: Корреляция между показателями адаптации и направленности личности на общение подростков статистически значимо отличается от нуля.

Подсчет ранговых сумм представлен в таблице (Приложение № 2).

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена подсчитывается по формуле:

;

 = 0,266

По таблице критических значений определяем R_i при N=12:

R_{i =}

Построим «ось значимости»:

                                     0,05                          0,01

            0,266             0,58                             0,73

Рисунок 6. Ось значимости

Ответ: H₀ принимается. Корреляция между адаптацией и направленностью личности на общение подростков статистически значимо отличается от нуля.

Н₀: Корреляция между показателями адаптации и направленности личности на дело подростков не отличается от нуля.

Н₁: Корреляция между показателями адаптации и направленности личности на дело подростков статистически значимо отличается от нуля.

Подсчет ранговых сумм представлен в таблице (Приложение № 3).

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена подсчитывается по формуле:

;

 = 0,098

По таблице критических значений определяем R_i при N=7:

R_{i =}

Построим «ось значимости»:

                                           0,05                       0,01

              0,266         0,78                             0,94

Рисунок 7. Ось значимости

Ответ: H₀ принимается. Корреляция между адаптацией и направленностью личности на дело подростков статистически значимо отличается от нуля.

.        Расширение и обогащение индивидуального опыта подростка: чем разнообразнее деятельность подростка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

2.      Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественнозначимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.

3.      Создать атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению.

.        Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.

.        Учитель должен выстраивать позитивные взаимоотношения с каждым ребенком: хвалить его за успех, быть ориентированным на успех школьника и ориентировать его самого на свой успех.