В исследовании Т.Н. Гончаровой, Н.В. Пожиткиной и О.Г. Осиповой подчеркивается, что при формировании психологического пола и половой роли важную роль играет не только поощрение за поведение, соответствующее полу, но и эмоциональная, интимная связь между ребенком и родителем. Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей. Но потребность в восхищении проявляется и у мальчиков. Когда родители смотрят на сына и восхищаются его качествами, свойственными мужскому полу, он приобретает уверенность, которая помогает ему выработать мужские черты характера и осуществить заложенный в нем мужской потенциал, Вместе с тем в нем просыпается доброе чувство благодарности к родителям, и между ними устанавливаются крепкие узы любви. С 5-6 лет у мальчика появляется иная потребность, чем просто чувствовать себя любимым. Мальчик приходит в этот мир для создания чего-то своего, ему очень важно видеть и получать удовлетворение от того реального, что они создали в этом мире, поэтому он стремится к достижениям, стремится быть первым и лучшим.
Т.А. Крылова изучала особенности половой идентичности в семье. Ею установлено, что полная семья является важным фактором, определяющим формирование мужской половой идентичности у мальчиков и женской идентичности у девочек, причем это влияние особенно значительно в возрасте 3-4 лет, прежде всего, на развитие осознаваемых компонентов половой идентичности.
Было также выявлено, какие типы родительских установок имеют наибольшее влияние на формирование половой идентичности у детей дошкольного возраста:
- демократические установки матерей оказывают влияние на позитивное развитие половой идентичности мальчиков; трудности в формировании половой идентичности наблюдаются при авторитарно-симбиотических установках матерей к мальчикам;
- у отцов по отношению к мальчикам позитивное влияние оказывает сочетание авторитарных и демократических установок - с одной стороны, это способствует поддержанию авторитета отца, с другой - со стороны отца нет подавления природы ребенка;
- благоприятное развитие половой идентичности у девочек связано с установками матерей на подавление у детей агрессивности в поведении; трудности в формировании половой идентичности у девочек наблюдаются при стремлении матерей ограничить себя ролью хозяйки дома.
- эффективное развитие половой идентичности у девочек связано с опекающей позицией отцов и установкой на равенство в общении.
Роль родителей в формировании половой идентичности подчеркивает и А.И. Захаров. Так, он отмечает, что мальчики, лишенные систематического общения с отцом, во взрослой жизни не могут надлежащим образом реализовать себя как отцы, что негативно сказывается на личностном становлении уже их детей. Нередко мальчики, проживающие только с матерью, усваивают женский тип поведения, у них формируется совокупность представлений, согласно которым женский и мужской тип поведения абсолютно противоположны. Это приводит к формированию искаженного представления о самом себе, о том, как именно должна исполняться его ролевая позиция. Часто такая позиция основывается на представлении о мужском поведении как грубом, жестком, агрессивном, импульсивном. Девочки, которые воспитываются в семье без отца, испытывают трудности в усвоении нравственных норм проявления мужского поведения, им сложнее понимать своих сыновей и мужа в будущем.
Ученые также подчеркивают, что ребенок может подражать не только положительным формам повеления, но и отрицательным (брань, курение, агрессия и др.), кроме того, формирование позитивной половой идентичности, соответствующей своему полу, зависит и от родительских ожиданий - известно, что если до пяти лет родители обращаются с мальчиком, как с девочкой, и наоборот, то вероятность транссексуального развития ребенка возрастает и часто становится необратимой.
Задание 2.
Прочитайте материал лекции о развитии самосознании. Подберите диагностические методики, позволяющие изучить разные компоненты структуры самосознания ребенка. Заполните таблицу. Сначала обозначьте заголовки в шапке таблицы: первый столбец - название методики, второй - изучаемый компонент самосознания, третий - рекомендуемый возраст, четвертый - цель методики. Заполните все строки в соответствии с заголовками. Сделайте вывод о достаточности (недостаточности) диагностических методик для изучения самосознания ребенка дошкольного возраста.
Контрольные вопросы для самопроверки:
1. Обозначьте основные компоненты структуры самосознания, выделенные В.С. Мухиной.
2. Какое значение имеет имя в формировании личности ребенка?
3. Какие этапы выделяют в становлении осознания половой принадлежности детей? Какова роль в этом процессе окружающих людей?
4. Почему необходимо создавать для ребенка светлую перспективу их дальнейшего развития?
5. Каковы тенденции становления самооценки дошкольников?
Рекомендуемые источники
1. Баранова, Э.А. Социально-личностное развитие детей / Э. А. Баранова, Н. Н. Васильева. - Москва : Спутник+, 2015. - 142 с.
2. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. С. Мухина. - Москва : Академия, 2015. - 656 с.
3. Смирнова, Е.О. Детская психология : учебник / Е. О. Смирнова. - Москва : КНОРУС, 2016. - 280 с.