Самосознание и самооценка дошкольника
Самостоятельная работа по данной теме состоит в следующем: а) в подготовке к практическому занятию; б) в собственно самостоятельной работе по теме.
Целью самостоятельной работы является расширение и закрепление знаний о развитии компонентов структуры самосознания; закрепление умения анализировать и обобщать сведения, представленные в теоретическом материале, умения применять полученные знания для анализа и решения конкретных практических ситуаций.
Методические указания по выполнению самостоятельной работы:
1. Прежде, чем приступить к выполнению заданий, прочитайте лекционный материал, посмотрите глоссарий и презентационный материал по данной теме.
2. Выполните задания, приведенные в содержании практического занятия по теме.
3. Прочитайте материал относительно становления осознания детьми своей половой принадлежности и выполните задание 1.
Ответьте на контрольные вопросы для самопроверки по теме
половая идентичность дети имитация поведение родители
Задание 1.
Цель задания: расширение и углубление знаний о развитии структурных компонентов самосознания ребенка дошкольного возраста; закрепление умения анализировать содержание теоретического материала, выделять существенные моменты, грамотно оформлять текст.
Прочитайте приведенный теоретический материал. На основе данного материала составьте памятку (или папку-передвижку) для родителей об осознании детьми своей половой принадлежности, обозначьте ее названием, способным привлечь внимание родителей.
Теоретический материал для выполнения задания.
Половая идентификация - звено структуры самосознания, несет в себе ценностные ориентации человека на свой пол как социальную роль, как сексуальную потенцию и сексуальное поведение, а также включает психологическое признание своей идентичности со своим полом в физическом, социальном и психологическом плане. Автор отмечает, что половая идентификация представляет собой единство самосознания, мотивов поведения, поступков в обыденной жизни человека, причисляющего себя к определенному полу и принимающего на себя предписанную традициями соответствующую половую роль.
Осознание своей половой принадлежности формируется на двух основаниях: на соматических признаках (образ тела) и поведенческих и характерологических нормах поведения, соответствующих типичным стереотипам мужественности и женственности.
Психологическое обретение пола происходит с раннего возраста до взрослости. Уже в детстве ребенок представляет себя среди других людей как мальчик или как девочка, как будущий мужчина или как будущая женщина. Отождествление со своим полом имеет очень глубокое проникновение в самосознание личности, в силу чего половая идентификация интегрирует все звенья самосознания. Нарушения в освоении половой тождественности приводит к эмоциональному напряжению, фрустрации и неврозам.
И.С. Кон указывает, что первичная половая идентичность, причисление себя к мужскому или женскому полу, складывается обычно уже к полутора годам и является наиболее устойчивым, стержневым элементом самосознания. С возрастом объем и содержание половой идентичности меняются. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать это знание. К трем-четырем годам он ясно различает пол окружающих его людей (разная реактивность на мужчин и женщин наблюдается уже у 7-8-месячных младенцев), но часто ассоциирует его со случайными внешними признаками, вроде одежды, и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола. Т.Н. Гончарова, Н.В. Пожиткина и О.Г. Осипова отмечают, что ясно различая к 3-м годам пол окружающих людей, дети тем не менее, могут не знать, в чем различие между ними. Например, авторы выяснили: многие дети уверены в том, что если на мальчика надеть платье, он становится девочкой. Дети также могут не понимать, что только мальчик может стать папой, а девочка - мамой, а также могут спросить у своего отца, кем он был - мальчиком или девочкой, когда был маленьким.
В 4-5 лет усиливается дифференциация интересов мальчиков и девочек, что выражается в выборе ролей, игрушек, сюжетов игр, рисунков. В играх проявляются действия согласно половой принадлежности и даже не соответствующие характеру игрушки (например, кукла может использоваться в качестве автомата).
В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, в соответствии с этим строит свое поведение и это совпадает с бурным усилением половой дифференциации поведения и установок: мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и т.д. Расширяются представления об эталонах мужского или женского поведения, дети проявляют интерес к половой дифференциации. Возникает своеобразное положительное отношение к некоторым детям противоположного пола, что иногда называют «детской влюбленностью».
Процесс половой идентификации является стадиальным, поэтому в нем ученые выделяют конкретные этапы, стадии.
Ш. Берн описывает четыре стадии установления половой идентичности:
- гендерной идентификации, на которой ребенок относит себя к тому или иному полу;
- гендерной константности, характеризующейся пониманием, что половая принадлежность постоянна и изменить ее нельзя;
- дифференциального подражания, на которой проявляется желание быть самым лучшим мальчиком или девочкой;
- гендерной саморегуляции, в рамках которой ребенок сам начинает контролировать свое поведение, используя санкции, которые он применяет к самому себе.
А.Г. Асмолов в процессе половой идентификации выделяет три этапа.
Первый этап - формирование знания первичной половой идентификации - охватывает период от полутора до 3-4 лет. Это знание оформляется с учетом двух моментов, как указывалось ранее: соматических признаков и поведенческих и характерологических норма поведения, свойственных тому или иному полу. На основе этих представлений происходит отнесение себя к определенному полу. На следующем этапе - с 3-4 лет до старшего дошкольного возраста - дети начинают ясно различать пол окружающих людей. Третий этап (старший дошкольный возраст) является завершающим в половой идентификации дошкольников. На этом этапе происходит дифференциация половых ролей, определяются формы компаний, появляются однополые компании. Такое стихийное половое разделение, объединение в компании по признаку пола способствует осознанию половых различий.
В последние десятилетия проблемы генезиса и особенностей половой идентификации дошкольников все больше привлекают внимание ученых (М.Н. Алексеева, Н.Л. Белопольская, М.В. Бывшева, Т.А. Крылова, Н.В. Плисенко, Н.Ю. Флотская и др.). Приведем некоторые исследовательские данные.
Н.Ю. Флотская выделила в половой идентичности три структурных компонента:
1) когнитивный - представления субъекта о своей половой принадлежности, основанные на интеграции полоролевых образов;
2) эмоциональный - отношение субъекта к своей половой принадлежности, а также к представителям своего и противоположного пола;
3) конативный - совокупность личностных качеств субъекта, оцениваемых с точки зрения мужественности и женственности и определяющих саморегуляцию полоролевого поведения в обществе.
Исследование половой идентичности детей 6-7 лет показало следующее. При изучении когнитивного компонента выяснилось, что в этот период идентификация со своим полом начинает глубокое проникновение в самосознание личности. Необратимость своей половой принадлежности осознают 96% мальчиков и 98% девочек. В то же время некоторые дети выражают желание изменить свою половую принадлежность, если бы это было возможно: 2% мальчиков и 5% девочек. Отмечается, что в 6-7 лет ребенок осознает свою причастность к определенному полу исключительно по внешним признакам: «Я девочка, потому что хожу в юбочке, туфельках, у меня длинные волосы», «Я мальчик, потому что хожу в брюках, играю в машинки, у меня короткие волосы». Сравнивая себя с представителями противоположного пола, мальчики и девочки называют специфические особенности своего и противоположного пола: «У мальчиков нет косичек, нет платьев, короче волосы; девочки тише мальчиков, никогда не дерутся».
Анализ полоролевого образа «Я» показывает, что этот образ недостаточно дифференцирован, у мальчиков и девочек в нем практически отсутствуют различия. Образ идеального мужчины у мальчиков представлен в большей мере мужскими чертами, у девочек образ идеального мужчины выглядит андрогинным, т.е. сочетающим мужские и женские черты. Девочки полагают, что мужчины должны быть сильными, смелыми и одновременно красивыми, внимательными, заботливыми, подчиняемыми и ориентированными на семейную жизнь. Образ идеальной женщины у мальчиков 6-7 лет выглядит андрогинным, причем в описании эталона женщины преобладают фемининные характеристики «красивая, добрая, слабая, нежная». У девочек 6-7 лет образ идеальной женщины тоже сочетает в себе женские и мужские качества, но с большим преобладанием последних. При анализе типичного мужчины у мальчиков и девочек дошкольного возраста, обращает на себя внимание сходство тех личностных качеств, которые они включают в данный образ «сильный, красивый, добрый, работящий». Не установлено у дошкольников различий и в образе типичной женщины. Они характеризуют ее как «слабую, умную, красивую, сидящую дома». В описании типичной женщины у мальчиков и девочек преобладают фемининные качества, а в описании типичного мужчины - маскулинные качества, что соответствует традиционным эталонам мужественности и женственности. Развивающиеся в дошкольном возрасте образы когнитивного компонента являются предпосылкой становления половой идентичности
Анализ эмоционального компонента половой идентичности показал, что мальчики и девочки 6-7 лет положительно относятся к себе как представителям определенного пола. При этом девочки считают себя более обаятельными, добрыми, справедливыми, честными, чем мальчики. Оценивая себя с точки зрения показателя силы, мальчики и девочки в равной степени считают себя решительными и уверенными, но мальчики видят себя более сильными и самостоятельными. В целом, можно отметить, что девочки считают себя более позитивными и активными, но менее сильными, чем мальчики.
В отношении к представительницам женского пола и мальчики, и девочки позитивно оценивают женщин, считают их обаятельными, добросовестными, добрыми, отзывчивыми, справедливыми и честными. Мужчин мальчики и девочки 6-7 лет считают позитивными, сильными, но менее активными по сравнению с женщинами. В целом у мальчиков и девочек отношение к женщинам более позитивное, чем к мужчинам.
Исследование конативного компонента показало, что в возрасте 6-7 лет еще нет значимых различий в показателях мужественности и женственности у мальчиков и девочек, но все же показатели мужественности (маскулинности) несколько выше у мальчиков, а показатели женственности (фемининности) - у девочек. В связи с этим Н.Ю. Флотская делает вывод о лишь наметившейся тенденции в различии показателей мужественности и женственности, т.е. о начале половой дифференциации, определяющей соответствующие формы поведения.
В целом по результатам исследования выяснилось, что у девочек процесс половой идентификации происходит более позитивно, у мальчиков идентификация по полу проходит труднее. Среди мальчиков лишь пятая часть детей демонстрирует маскулинное полоролевое поведение, у третьей части присутствует недифференцированный тип половой идентичности. Автор полагает, что причина подобного кроется в преобладающем женском социальном окружении, более активно принимающем участие в жизни и воспитании дошкольников.
Несмотря на то, что вопросы половой дифференциации чрезвычайно важны с прикладной и педагогической точки зрения, не существует единых теоретических представлений, которые могли бы объяснить механизмы освоения ребенком своей половой идентичности. Существуют три альтернативные теории.
В теории идентификации подчеркивается роль эмоций и подражания. Считается, что ребенок бессознательно имитирует поведение представителей своего пола, прежде всего родителей, место которых он хочет занять. Теория половой типизации опирается на концепцию социального научения, соответственно, придает решающее значение механизмам подкрепления, когда родители и другие люди поощряют мальчиков за поведение, которое принято считать мальчишеским, и осуждают их, когда они ведут себя женственно, тогда как девочки получают положительное подкрепление за фемининное поведение и отрицательное - за маскулинное. Теория самокатегоризации, опирающаяся на когнитивно-генетическую концепцию американского психолога Л. Колберга, подчеркивает познавательную сторону процесса половой идентификации: ребенок сначала усваивает половую идентичность, признает себя мальчиком или девочкой, а затем старается соотносить свое поведение с тем, что ему кажется соответствующим такому определению.
Каждая их этих теорий содержит в себе некоторую долю истины, но ни одна не объясняет в полной мере всех известных фактов. Хотя, безусловно, в освоении полоролевого поведения имеют место все три механизма: идентификация определяет подражание эмоционально значимому образу (образцу); подкрепление в форме поощрения вызывает у ребенка положительные эмоции и закрепляет стремление поступать требуемым образом, порицание и наказание, напротив, ориентирует на преодоление моделей поведения, не одобряемых окружением; определение себя в качестве мальчика или девочки обусловливает выбор действий и поступков, соответствующих принятого на себя образа.
Следует признать, что немаловажное значение в процессе становления позитивной половой идентификации имеет социальное окружение, прежде всего, взрослые. Они помогают осознать ребёнку его собственную половую принадлежность, сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами мужского и женского поведения, принятыми в данном обществе. Наибольшую роль в этом процессе играет семья. Именно в семье ребенок учится социальным ролям, в том числе, половым, которые ему предстоит выполнять в будущем.