В-четвертых, кукольнику нужно обладать «чувством движения куклы». А. Я. Стависский под этим подразумевает знание (часто интуитивное) выразительных возможностей куклы в динамике и статике, также способность актера, оставаясь «за куклой», видеть в воображении то, что видит зритель, - само сценическое действие [Там же]. В процессе обучения английскому языку персонаж (будучи продолжением руки педагога) должен быть самостоятельным действующим лицом. Его движения, жесты, мимика играют особую роль, потому что они помогают детям понять иноязычную речь и ситуацию в целом.
В-пятых, большую роль в создании образа куклы играет воображение. В статье «Психофизический тренинг актеров-кукольников» А. Я. Ставиский утверждает, что «и чувство куклы, и чувство её движения невозможны без хорошо развитого, натренированного актерского воображения» [Там же]. Мы считаем, что это с успехом можно отнести и к игровому общению. Педагог должен стремиться фантазировать, воображать ситуации.
В-шестых, особую важность приобретает умение актера синхронизировать свой голос с движениями куклы (М. М. Королёв). Движения куклы (хотя и не по своей воле) реальны, но принадлежность речи кукле является чистой иллюзией. Для того чтобы оживить куклу, необходимо синхронизировать её движения и голос актера. А синхронизация не возможна без согласования ритма со смыслом. «Если смысл действия, выраженный в словах, не соответствует, опережает или отстает от смысла, выраженного в движении, синхронность разрушается» [4, с. 45]. В ситуациях игрового общения тоже важно, чтобы движения куклыперсонажа и речь педагога были неразрывно связаны друг с другом.
По мнению Н. А. Малкиной, педагог должен обладать умением переключаться с роли «Я - педагог», на роль «Я - персонаж», это будет способствовать успешному игровому общению. Она также утверждает, что для развития интереса к кукле-персонажу со стороны детей, преподавателю на протяжении всего процесса обучения языку необходимо рассказывать историю персонажа, его семьи, друзей, про его хобби, ставить его в ситуации, в которые часто попадают сами дети [5].
Выполнение данных требований позволит включать куклу-персонажа в процесс обучения английскому языку, при этом дети будут овладевать языком как средством общения, им будет интересно взаимодействовать с персонажем, они будут воспринимать его как друга, как партнера по общению. Также следует отметить, что куклу-персонаж следует использовать в различных видах ситуаций игрового общения целенаправленно и регулярно.
Список литературы
1. Ельцова О. М., Терехова А. Н. Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками // Начальная школа плюс До и После. 2011. № 1.
2. Завьялова А. Г. Использование индивидуальных персонажей для создания игровых ситуаций на начальном этапе обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1983. № 4.
3. Залкинд Г., Кусов В. «За столом» и «на ширме» // Что и как в театре кукол. М., 1969.
4. Королёв М. М. Искусство театра кукол: основы теории. Л.: Искусство, 1973.
5. Малкина Н. А. Игровое общение: глава учебника: рукопись.
6. Малкина Н. А. О роли наглядных компонентов ситуации при обучении общению на иностранном языке детей дошкольного и младшего школьного возраста // Иностранные языки в школе. 2008. № 6.
7. Маякова Е. В. Развитие детской речевой деятельности в процессе обучения иностранным языкам // Вестник МГУ.
Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006. № 4.
8. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989.
9. Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Иностранные языки». М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2010.
10. Сохин Ф. А., Негневицкая Е. И. Психолого-педагогические закономерности овладения вторым языком // Русский язык в национальной школе. 1984. № 3.
11. Стависский А. Я. Психофизический тренинг актеров-кукольников // В профессиональной школе кукольника. СПб.: Изд. СПбГАТИ, 2009. Вып. 4. / сост. Н. П. Наумов.
12. Яцковская Г. В. Кукла в ролевой игре // Иностранные языки в школе. 1985. № 5.