Курсовая работа (т): Развитие ловкости у обучающихся младших классов

МЫШИ В СТОЛОВОЙ.

Представьте себе, что в соседней комнате находиться спящий кот, которого мыши не должны разбудить. Все сидят и слушают, один игрок - "мышь" находиться за занавеской и должен поставить несколько тарелок друг на друга. Если он будет услышан, то "мышь" считаеться пойманной.

НЕ РАЗЛЕЙ.

Для игры понадобиться столько стаканов, сколько игроков в команде. Команды выстраиваются в ряд с завязанными глазами. У первых игроков - сосуды одинаковых размеров, полные воды. Количество игроков в командах равное. По сигналу игроки начинают переливать воду друг другу. Выигрывает та команда, у которой воды останется больше. Финиш можно сделать передачей кружки последнего игрока обратно через всех игроков первому между ногами.

ПО ДОСКЕ.

Толстая доска ставиться на ребро и укрепляется колышками, вбитыми в землю. С разных сторон от начала доски лежит некоторое количество небольших предметов, например, 7 камней и 7 монет. Играющий должен, не сходя с доски, поменять местами монеты и камешки.

ПСИБИХУЗА.

Две команды, равные по силам, выстраиваются друг напротив друга. Между ними проводится черта. Задача каждой команды, используя различные уловки, попытаться ухватить какого-либо игрока из другой команды и перетащить на свою сторону, но переходить черту нельзя. Как только игрок попадает в другую команду, он начинает честно играть на ее стороне.

СТРОИТЕЛЬСТВО В СЛЕПУЮ.

На столе лежит десяток кубиков или столько же спичеччных коробков. Играющий должен одной рукой с завязанными глазами соорудить столбик с основанием в 1 кубик. Построивший получает столько очков, сколько у него было в столбике кубиков до того как он развалился.

СБОР В ТУМАНЕ.

Игра проходит на ограниченной территории леса. Один патруль играет, другой - страхует. Первый патруль завязывает глаза, и страхующие разводят их в разные места по периметру леса. После сигнала играющие должны найти друг друга по голосу, а страхующие смотрят за безопасностью передвижения. После роли меняются. Выигрывает патруль, собравшийся быстрее.

ВОРОНЫ И ВОРОБЬИ.

На расстоянии 1-2 м чертятся 2 параллельные линии. От них отмечается еще 2 параллельные через 5м каждая. Первые линии - это линии старта, вторые - домики. Команды стоят, наступив ногой на старт. Ведущий четко произносит название одной из команд. Та команда должна убегать в свой дом, а другая догонять. Кого догнали - тот выходит из игры.

ВОЛКИ ВО РВУ.

На площадке чертится коридор "ров" шириной до 1м. Ров можно начертить зигзагообразный, где уже, где шире. Во рву располагаются водящие - волки. Все остальные играющие - зайцы. Если до зайца дотронулись, то он выбывает из игры или становиться волком. Волки могут ляпать только стоя во рву. Ров должен быть такой ширины, чтобы зайцы перепрыгивали.

Описанные гимнастические упражнения планировались в соответствии с основными задачами урока и особенностями занимающихся.

Основные правила их применения:

Комплексная направленность и строгий контроль за объемом и интенсивностью воздействий.

На заключительном этапе экспериментальной работы произведено повторное тестирование как в экспериментальной группе -в 3- классе, так и в контрольной -в 4 классе. Условия его проведения полностью совпадали с первоначальной проверкой.

Достоверные данные в экспериментальной группе показали 7 человек, они прошли оба этапа тестирования, в контрольной группе- 5 человек.

Выводы по главе

. Исходя из актуальности изучаемой проблемы и выявления противоречия, нами поставлены цель и задачи исследования.

. Для реализации цели и решения задач исследования запланирован и применен комплекс научно - педагогических методов.

. Организация исследования заключалась в определении исходного уровня развития ловкости у школьников третьих и четвертых классов МОБУ СОШ с.Бузюрово, внедрения экспериментальной методики в одной из групп и проведении повторного тестирования, которое может подтвердить заявленную гипотезу исследования или же опровергнуть ее.

Глава 3. Результаты исследования

Анализ научно - методической литературы позволил изучить широкий круг вопросов, характеризующих процесс развития ловкости на уроках физической культуры.

В результате обобщения теоретических знаний выявлены:

особая значимость ловкости в различных видах жизнедеятельности, а также для физического развития школьников;

возрастная предрасположенность детей младшего школьного возраста к направленному воспитанию ловкости, обусловленная рядом анатомо-физиологических особенностей;

специальные средства и методы, эффективно улучшающие подвижность в суставах опорно-двигательного аппарата;

большие педагогические возможности физических упражнений, являющиеся базовым средством повышения уровня развития ловкости в процессе физического воспитания;

особенности методики воспитания ловкости в младшем школьном возрасте.

Педагогические наблюдения за уроками физической культуры в начальных классах МОБУ СОШ с. Бузюрово (Преподаватель: Алчинов Ю. М.) и анкетирование учителей ф.к. дали возможность оценить отношение педагогов к проблеме развития ловкости на уроках физической культуры и установить практическую методику ее воспитания. Получены следующие результаты:

на уроках физической культуры в начальных классах не всегда уделялось должное внимание вопросам развития подвижности в суставах, упражнения растягивающего характера применялись преимущественно в подготовительной части урока для разогревания, в виде активных динамических движений, пружинного и махового характера;

достаточно редко задача развития ловкости ставилась как одна из основных, если же ставилась, то в этом случае производилось комплексное воздействие средствами динамических и статических растягивающих упражнений;

задачи развития ловкости часто совмещались с совершенствованием ряда физических упражнений: бег «змейкой!, челночный бег, метание мяча в цель и других;

практически не использовались пассивные упражнения на растягивание, а доля статических была неоправданно мала;

основным методом развития ловкости являлся повторный метод с элементами игрового и соревновательного.

Таким образом, систематического и целенаправленного воздействия на рост уровня развития ловкости на уроках физической культуры в начальных классах МОБУ СОШ с.Бузюрово не производилось.

Ответы, полученные в беседах с обучающимися, подтверждают результаты педагогических наблюдений: младшие школьники, имея ясное представление о важности данного физического качества, не имеют знаний о средствах его улучшения и развития.

Анкетирование работающих в школе учителей показало расхождение практической методики воспитания ловкости с общепризнанной в специальной литературе.

Первоначальный этап педагогического эксперимента заключался в определении исходного уровня общей ловкости у школьников третьих и четвертых классов МОБУ СОШ с.Бузюрово посредством тестирования координации движения и быстроту выполнения.

В таблицах № 1 и № 2, представлены результаты первого этапа тестирования в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица №1этап тестирования экспериментальной группы

№Фамилия учащегосяТестовое задание Бег «Змейкой» Челночный бег 3х10 Челночный бег 4х9 с кубиком Метание в цельРез-тУровенРез-тУровенРез-тУровенРез-тУровен1Алчинова Оля.8,0 сНиз9,5 сСред13,7 сСред3Сред2Алчинов Дима7,8 сНиз9,4 сСред13,6 сНиз1Низ3Зайцева Ариана7,3 сСред10,0 сСред 13,8сСред3Сред4 Киршина Анна8,3 сНиз10,5 сНиз15,3сНиз1Низ5Кутлин Эдуард7,7 сНиз10,0 сНиз13,0 сНиз4Сред6Лобанова Анна8,4 сНиз10,4 сНиз14,5 сСред1Низ7Якупов Артур6,8 сСред9,1сСред12,0с Сред5Выс ИтогоВ.У - 0% С.у - 29% Н.у. - 71%В.У - 0% С.у - 58% Н.у. - 42%В.У - 0% С.у - 58% Н.у. - 42%В.У - 14% С.у - 43% Н.у. - 43%

Общий результат тестирования экспериментальной группы:

Высокий уровень - 7%

Средний уровень - 48%

Низкий уровень - 45%

Таблица № 2этап тестирования контрольной группы

№Фамилия учащегосяТестовое задание Бег «Змейкой» Челночный бег 3х10 Челночный бег 4х9 с кубиком Метание в цельРез-тУровенРез-тУровенРез-тУровенРез-тУровен1 Алчинова К.6,8 сСред10,5 сНиз15,4 сНиз1Низ2Колесникова О.7,6 сНиз10,0 сСред15,7 сНиз3Сред3 Лобанов А.7,6 сНиз 9,5сСред13,0сНиз5Выс4Попов Никита6,6 сСред 10,1 сНиз12,0 сСред4Сред ИтогоВ.У - 0% С.у - 50% Н.у. - 50%В.У - 0% С.у - 50% Н.у. - 50%В.У - 0% С.у - 25% Н.у. - 75%В.У - 25% С.у - 50% Н.у. - 25%

Общий результат тестирования контрольной группы:

Высокий уровень - 5%

Средний уровень - 35%

Низкий уровень - 65%

График № 1

Сравнительные данные I этапа эксперимента

Путем сравнения полученных данных с критериями оценок уровня развития ловкости выявлено, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах по всем видам тестовых заданий преобладает низкий уровень показателей. Мы предполагаем, что это результат невнимательного отношения к проблеме развития ловкости.

В течение педагогического эксперимента в экспериментальном классе широко практиковались, разнообразно сочетаясь, упражнения на растягивание указанные выше. С ее окончанием произведен повторный этап педагогического эксперимента, совпадающий по содержанию с первоначальным.

Таблица № 3этап тестирования экспериментальной группы

№Фамилия учащегосяТестовое задание Бег «Змейкой» Челночный бег 3х10 Челночный бег 4х9 с кубиком Метание в цельРез-тУровенРез-тУровенРез-тУровенРез-тУровен1Алчинова Оля.7,5 сСред9,1 сВыс14,0сСред5Выс2Алчинов Дима7,3 сСред8,6 сСред12,0 сСред 3Сред3Зайцева Ариана6,2 сВыс9,6 сСред15 сНиз4Сред4 Киршина Анна6,6 сСред10,4 сНиз13,9сСред1Низ5Кутлин Эдуард7,6 сНиз8,4 сВыс11,8 сСред4Сред6Лобанова Анна7,2 сСред9,6 сСред14,1 сСред3Сред7Якупов Артур6,0 смВыс9,0 сСред10,6 сВыс1ВысИтогоВ.У -29% С.у - 57% Н.у. - 14%В.У - 29% С.у - 57% Н.у. - 14%В.У - 14% С.у -72% Н.у. - 14%В.У - 29% С.у - 57% Н.у. - 14%

Общий результат II этапа тестирования экспериментальной группы:

Высокий уровень - 25% - прирост составил - 18%

Средний уровень - 60% - прирост составил - 27%

Низкий уровень - 14% - уменьшился на 46%

Улучшение ловкости произошло на всех уровнях по всем тестовым заданиям.

График № 2 Прирост ловкости в экспериментальной группе

Таблица № 4этап тестирования контрольной группы

№Фамилия учащегосяТестовое задание Бег «Змейкой» Челночный бег 3х10 Челночный бег 4х9 с кубиком Метание в цельРез-тУровенРез-тУровенРез-тУровенРез-тУровен1 Алчинова К.6,6 сСред9,7 сСред15,1 сНиз1Низ2Колесникова О.7,6 сНиз9,4 сСред15,0 сНиз3Сред3 Лобанов А.7,0 сСред9,0сСред11,7 сСред3Низ4Попов Никита7,1 сСред9,5 сСред10,6сВыс5ВысИтогоВ.У - 0% С.у -75% Н.у. - 25%В.У - 0% С.у - 100% Н.у. -0% В.У - 25% С.у - 25% Н.у. -50%В.У - 25% С.у - 25% Н.у. - 50%

Общий результат II этапа тестирования контрольной группы:

Высокий уровень - 15% - прирост составил 10%

Средний уровень - 45% - прирост составил 5%;

Низкий уровень -36% - снижен на 14%.

Результаты тестирования контрольной группы показывают наличие небольшого улучшения уровня развития ловкости, прирост показателей объясняется большой долей физических упражнений на уроках и еще раз доказывает большие педагогические возможности физических упражнений.

Выводы по работе

. Анализ и обобщение научно-теоретических положений показало большую важность направленного воспитания ловкости в младшем школьном возрасте.

. Обобщение опыта работы специалистов по физической культуре, в области исследуемой проблемы, позволил выявить, что вопросы воспитания ловкости в условиях школы не получают достойного внимания.

. Специально отобранные и разработанные средства и методы воспитания ловкости эффективно улучшают ее показатели у детей младшего школьного возраста, что доказано в результате педагогического эксперимента и следовательно выдвинутая гипотеза является верной и доказанной.

Использованная литература

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 2010- 46с.

. Ашмарин Б.А. Теория и методики физического воспитания - М.: Просвещение,1999.-287с.

. Бейлин В.Р. Искусство ловкости. - Брест, 2008. - 76с.

. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии.- М.: Физкультура и спорт, 2005

. Богданов Г.П. Уроки физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 2007.

. Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников./Под ред. З.И.Кузнецовой. - М.: Просвещение, 2009. - С.153-177.

. Былеева Л.С. Игра. - М.: Просвещение, 2011.

. Голомазов С.В. Точность движений. - М.: ГЦОЛИФК, 2004. - 43с.

. Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников.- Минск, 2007.- 205с.

. ГлобенкоТ. К. Подвижные игры на уроках физкультуры. - Нальчик.2006.-158 с.

. Железняк Ю. Д., Петров П.А. Основы научно- методической деятельности физической культуры и спорта,- М.: Академия 2001.-221с.

. Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развитие физических качеств: теория и технология применения. Учебное пособие для студентов институтов физической культуры по дисциплине Теория физической культуры - СПб.: СПб ГАФК, 1998.-76с.

. Леонтьева Н. Н, Анатомия и физиология детского организма.- М.: Издательский центр "Академия ", 1999.- 448 с

. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и Лях В.И. Координационные способности школьников. - Мн.: Полымя, 2012. - 159с.

. Лях В.И. Координационные способности школьников//Теория и практика физической культуры. - 2000 - №1.- С.24.

. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей// Теория и практика физической культуры. - 2005.- №11.- С.17-20

. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании.- М.: Просвещение, 1998, 75с.

. Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. - М.: Теория и практика физической культуры, 2001.- 332с.

. Погодаев Г.Н. Проблемы физического воспитания школьника.- М.: Физкультура и спорт, 1998.-350с.

.Филин В.П. Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов.-М.: Физкультура и спорт,1996.- 119с.

. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания.- М.: Физкультура и спорт,2004.- 175с.

. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. Пособие для студ. высш.учеб.заведений. - М.: Академия,2000.

. Шмаков С.А. Её величество игра,- М.; Физкультура и спорт, 2000.-78с.

Приложение

. Комплекс утренней гигиенической гимнастики для младших школьников

Упр. № 1 - типа «потягивание»

И.п. - о.с.

- 2 - руки вверх, встать на носки, потянуться, вдох;

- 4 - опустить руки через стороны, и.п. - выдох;

Повторить 2 - 3 раза.