Статья: Предмет филологии и роль филологических наук в современном образовательном пространстве и реализации нацпроектов

Предмет филологии и роль филологических наук в современном образовательном пространстве и реализации нацпроектов

В.И. Аннушкин

доктор филологических наук, профессор кафедры русской словесности и межкультурной коммуникации филологического факультета Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина

В статье рассматриваются проблемы современной филологии как научной и прикладной дисциплины с точки зрения ее классического понимания и проблем, которые встают перед наукой и речевой практикой в век инфомационно-компьютерных и цифровых технологий. Филология определяется как наука о слове и тексте, правилах создания, передачи, хранения, воспроизведения и функционирования словесных произведений. Филологические знания, понимание роли языка и культуры, умение владеть речью для организации эффективной деятельности необходимы каждому специалисту. Проблемы филологического образования в век компьютеризации и цифровизации рассматриваются с позиций реализации национальных проектов. В статье затронуты проблемы научных публикаций, языкового существования современного преподавателя, национального своеобразия и содержания отечественных филологических наук.

Ключевые слова: филология; культура; словесность; язык; слово; речь; языкознание, компьютерно-цифровые технологии.

THE SUBJECT MATTER OF PHILOLOGY AND THE ROLE OF PHILOLOGICAL SCIENCES IN MODERN EDUCATIONAL SPACE AND IN REALIZING NATIONAL PROJECTS

V.I. Annushkin

Doctor of Philology (Dr. habil.), Professor of the Department of Russian Literature and Intercultural Communication, Faculty of Philology, Pushkin State Russian Language Institute

The article deals with the problems of modern Philology as a scientific and applied discipline in its classical understanding and the problems faced by science and speech practice in the age of information, computer and digital technologies. The article defines Philology as the science of the word and text, rules of creation, transmission, storage, reproduction and functioning of verbal works. Every specialist needs philological knowledge, understanding of the role of language and culture, and the command of speech in order to organize effective activities. Problems of philological education in the age of computerization and digitalization are considered in order to implement national projects. The article deals with the problems of scientific publications, the language existence of a modern professor, the national identity and content of domestic philological sciences.

Keywords: philology; culture; literature; language; word; speech; linguistics; computer and digital technologies.

Филология как самостоятельная научная дисциплина

Роль и место филологического знания и филологических наук в современном образовании и жизни общества недооцениваются. Между тем идея слова - основная идея европейской философии и культуры. Предмет филологии - слово, текст в культуре и искусстве пользования им, правила и прецеденты создания словесных произведений. «Слово - самый совершенный подарок Бога человеку» (Н. В. Гоголь), и характеристика каждого образованного человека состоит в компетентности его мысли и речи. Самый выразительный пример деятельности филологов-русистов в истории отечественной науки - Российская Академия Наук, собравшая лучших ученых России для описания «словесных наук» и создания Словаря с целью достижения «чистоты русского языка». К сожалению, понимание филологии как объединяющей науки в системе современного научного знания ушло в прошлое... Между тем каждый современный человек, занимающийся интеллектуальным трудом - «филолог», поскольку и политик, и юрист, и предприниматель, и учитель, и журналист, и священник, и врач, и военный - все они «словесники», обладатели «речевых профессий».

Влияние филологии распространяется на все области знания и профессиональной деятельности. Современная филология основывается на классическом знании правил речевой организации общества и умении творчески, оптимально применять эти правила в новых условиях компьютерно-цифровой цивилизации.

Анализ отечественной научной литературы с целью выявления предмета филологии наиболее авторитетными учеными ХХ столетия говорит о противоречивом решении основного вопроса: является ли филология самостоятельной научной дисциплиной, имеющей собственный объект и предмет изучения, или она - всего лишь совокупность дисциплин (наиболее простое понимание ее как конгломерата языкознания и литературоведения), в прошлом понимаемая как наука о комментировании письменных текстов? Противоположные суждения высказывают Ю. С. Степанов и Ю. В. Рождественский: в описании Ю. С. Степанова филология характеризуется совокупностью научных дисциплин и их взаимодействием, т. е. нет никакой «универсальной, или общей филологии», но есть отдельные направления и подходы [Степанов 1997, с. 592]. Напротив, Ю. В. Рождественский предметом общей филологии называет «общие исторические закономерности понимания и истолкования текстов на фоне развития культуры, прогресса в знаниях и речевом общении, технического прогресса в создании текстов» [Рождественский 1996, с. 19]. Безусловно, интересно мнение Д. С. Лихачева, высказывающего мнение о роли филологии, «связующей» историческое источниковедение с языкознанием и литературоведением, но прежде всего соединяющей «литературоведение и языкознание в области изучения стиля произведения» [Лихачев 1989, с. 204]. Хотя филология и определяется Д. С. Лихачевым как «высшая форма гуманитарного знания, связь всех связей», точное ее определение, по мысли выдающегося фило-лога ХХ века, требует «кропотливого исторического исследования» [там же]. Столь же выразительно и фундаментально описание филологии в статье С. С. Аверинцева, где филология определена как «содружество гуманитарных дисциплин, изучающих сущность духовной культуры человечества через языковый и стилистический анализ письменных текстов» [Аверинцев 2006, с. 452]. Однако и в этом определении отсутствует собственный предмет филологии, а ее материал ограничен «письменными» текстами, хотя роды и виды словесности, конечно, должны включать изучение и устной речи, и теперь - новых средств массовой коммуникации.

На наш взгляд, современная филология - самостоятельная научная и прикладная дисциплина, хотя безусловно, она может быть рассмотрена как совокупность дисциплин. Определения филологии как науки таковы:

1) наука о правилах создания, передачи, хранения, воспроизведения и функционирования словесных произведений (текстов);

2) историко-культурное учение о родах, видах и жанрах словесности, взятых в эволюции меняющейся картины мира (современная компьютеризация и цифровизация - всего лишь очередной момент в «словесной» истории человечества);

3) наука о культурном прогрессе человечества, выраженном в способах, принципах и правилах создания текстов [Аверинцев 2006].

Задача филологии - построение научной картины культуры, взятой сквозь призму слова. Речь является инструментом общественной организации и филологическое знание становится «основой компетентного управления обществом» [Аннушкин 2019, с. 21].

Лингвистика - часть филологии. Развитие языка есть источник общественного прогресса. Эта идея принадлежит классикам филологии: В. В. Виноградову, Н. И. Конраду, Ю. В. Рождественскому. Сегодняшний прогресс и развитие языка связываются с информационно-компьютерными технологиями, цифровизацией общества, в рамках которых и предлагается реализация нацпроектов. Положительная реализация этой идеи невозможна вне историко-культурного фундирования, основанием которого является классическое понимание филологии и организация творческой эффективной деятельности научно-педагогического сообщества.

Для правильного прочтения текстов филология выделяет языкознание и науки о речи. Если предмет филологии - текст, то сегодняшний преимущественный предмет языкознания - система языка и объяснение фактов языка на разных его уровнях (фонетическом, лексическом, словообразовательном, морфологическом, синтаксическом). Этого недостаточно: языкознание должно стать наукой о языковой деятельности. Цель «словесного» языкового образования - практическое овладение языком. Образованное сообщество должна вдохновлять мысль: стиль речи (языка) - стиль жизни; каков язык вокруг нас, такова и жизнь. Характер человека выражен прежде всего через его язык, а язык - выразитель мыслей, чувств, воли человека и всего общественного настроения.

Каждый образованный человек должен быть вдохновлен идеей языка и культуры. Культура - это деятельность, обеспечивающая устойчиво-продуктивную жизнь общества за счет отбора, систематизации, хранения, изучения и организации правил и принципов деятельности. Культура - творчество, а творческая мысль и ее воплощение в слове - предмет речевых наук и «словесных искусств». Прикладная филология выделяет, по крайней мере, следующие науки о речи (или искусства речи): риторику как учение о совершенной (убедительной, эффективной, украшенной, уместной и т. д.) речи; стилистику, определенную академиком В. Г. Костомаровым в новой книге как «науку об употреблениях языка» [Костомаров 2019, с. 177]; культуру речи, предмет которой несомненно шире постулируемой сегодня науки о «литературной норме», прагматику, лингвистику текста, коммуникативистику и др.

«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности», определяемое как одно из направлений и «целей национальных проектов», невозможно без подготовки личности, владеющей мыслью и речью, а это и есть тот самый «логос», который представляет собой предмет филологии. Это аргументированно пояснялось лучшими представителями русской классической школы словесных наук. При открытии Царскосельского Лицея профессор Н. Ф. Кошан- ский говорил о «главном отличии человека от других одушевлённых созданий - силе ума и даре слова. Развитие двух этих способностей ведет человека к совершенству, к великой, небом ему указанной цели» [О преимуществах российского слова 2016, с. 23]. Эта «филологическая» идея должна «владеть умами» и Российского профессорского собрания.

Актуальные проблемы современного филологического образования и педагогической практики в век компьютерно-цифровых технологий

филология образовательный дисциплина

Недостатки современного филологического образования касаются как организации научных исследований, так и содержания педагогического процесса. В будущем они преодолеваются через решение следующих проблем:

1. Проблема научных публикаций. К научным исследованиям невозможно предъявить формальные требования глобализации. Мы обязаны стремиться к «обеспечению присутствия Российской Федерации в числе пяти ведущих стран мира, осуществляющих научные исследования и разработки в областях, определяемых приоритетами научно-технологического развития» (цитируем п. 1 «целей национальных научных проектов», слегка напоминающий формулировку «догнать и перегнать...»), но если мы заботимся о нуждах развития отечественной науки, то необходимо поднятие качественного уровня идей, а не количественного показателя «скопусовских» публикаций, тем более на иностранном языке. Сегодняшняя ситуация в филологи-ческой науке такова, что профессор, как и любой преподаватель, поставлен в условия «фабрично-заводского» штампования статей для зарубежных или отечественных журналов. Звучали требования (сейчас они редуцированы) писать в планах НИР только «скопусовские» статьи, а фундаментальные научные исследования (монографии, всестороннее изучение проблем в книгах) попросту отложить в сторону. Очевидно, что в таких условиях пропадает возможность главного в науке - ведения научного диалога между самими отечественными учеными, которые попросту не знают, в каком иностранном журнале публикуются их коллеги, а если знают, то чтение таких материалов затруднено.

2. Проблема языкового существования преподавателя. Российскому профессорскому собранию (первоначально данная статья была адресована Профессорскому форуму 2020 «Национальные проекты и профессорское сообщество») требуется организовать изучение «язы-кового существования» современного профессора (преподавателя). Под языковым существованием понимается прежде всего проблема речевой нагрузки преподавателя. Сегодня это существование в условиях компьютеризации и цифровизации стало предельно напряженным и «некомфортным». Эта «некомфортность», как правило, создается нами самими, т. е. чиновничье-бюрократическими требованиями к организации профессиональной деятельности преподавателя, которые свидетельствуют о риторической некомпетентности создателей таких требований. Под риторической некомпетентностью в данном случае понимается нерешенность проблемы информационно-речевой нагрузки современного преподавателя, которая превышает всякие до-пустимые нормы. «Риторической» мы называем ее потому, что проблема речевой нагрузки как эффективности существования современного профессионала-специалиста впервые поставлена в риторике (см., например, законы эффективного ведения диалогов у Ю. В. Рождественского в его «Теории риторики», в частности, замечания о «нерациональных действиях с текстами и излишествах в процедуре их составления» [Рождественский 2015, с. 241]).

В решении предыдущих форумов и заседаний РПС имеется пункт об оптимализации документации в деятельности кафедр, «дебюрократизации и упрощения системы отчетностей». Именно мы, филологи, обязаны внести свои предложения в то, КАК должны выглядеть эти тексты: отчетность и конкретные документы, например, УМК (учебно-методические комплексы) или РПД (рабочие программы дисциплин). Они должны быть существенно упрощены и не отягощены повторами смыслов. В РПД должны остаться план и содержание дисциплины, иначе этот документ непонятен прежде всего студенту - к нему, а не только к чиновнику, должен быть обращен данный документ. Сегодняшняя отчетность вузов, например, при аккредитации, принимает характер написания тонн бумаг, которые невозможно прочитать и осмыслить... Необходимо избавиться от самообманов, рожденных возможностями компьютеризации и технологизации в создании текстов. Оказывается, если есть возможность «печатать», то вузы «раздувают» тексты планов и отчетов, УМК и РПД - таким образом, чтобы самих себя обмануть объемами и «неудобь варимым» языком таких документов.