Периодизация Эльконина является общепринятой в российской возрастной психологии
Периодизация Д. Б. Эльконина — это творческое развитие идей П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева о социально-культурной обусловленности детского развития, общении как движущей силе психического развития, ведущей деятельности. В новейшей психологии данная периодизация психического развития является наиболее востребованной в понимании и объяснении процесса развития и его движущих причин. На ее основе разрабатываются стратегии воспитания и обучения детей в России.
Эльконин предложил другое понимание психического развития. Он рассмотрел две системы «Ребенок» и «Мир» в отношениях к друг другу. Согласно его концепции, смена стадий развития подчинена закону чередования типов отношений ребенка и окружающего мира (социального и предметного). Первый тип отношений — «ребенок — общественный взрослый»; второй — «ребенок — общественный предмет». Эти отношения составляют специфику социальной ситуации развития ребенка. В онтогенезе сначала устанавливается между ребенком и миром первый тип отношений, через которые он ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности, у него происходит становление мотивационно-потребностной сферы, развитие эмоционально-волевых качеств личности. Только потом ребенок вступает во второй тип отношений с миром, через которые осваивает общественно выработанные способы действия с предметом. Данный тип отношений обеспечивает становление операционально-технической сферы, познавательных процессов. Эти две линии усвоения нельзя рассматривать изолированно, так как они взаимодополняют друг друга. Но в каждом возрастном периоде одна из тенденций является преобладающей. Каждому типу отношений соответствует ведущий вид деятельности, в котором этот тип отношений реализуется и осваивается.
Первому типу отношений соответствуют интимно-личное общение ребенка со взрослым, игра, общение со сверстником. Второй тип отношений реализуется в предметной деятельности, учебной и учебно-профессиональной деятельностях Парность периодов составляет эпоху детства. Всего автором выделено три эпохи: «раннее детство», «детство» и «подростничество». Каждая эпоха включает в себя два периода. Общая закономерность смены периодов такова, что сначала ребенок ориентируется в смыслах человеческой деятельности, переходя в следующем периоде к ее освоению.
Динамика переходов от одной эпохи к другой и от одного периода к другому связана с кризисами развития. Кризисы обозначают начало и окончание возрастного периода. Всего в детском возрасте Эльконин выделил шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности.
Первый период — младенчество (0—1 год). Ведущая деятельность — непосредственно-эмоциональное общение, доминирует мотивационно- потребностная сфера.
Второй период — раннее детство (1—3 года). Ведущая деятельность — предметная, внутри которой ребенок сотрудничает со взрослым в освоении новых способов действий с предметами, познает функции предметов. Преобладает операционно-техническая сфера.
Третий период — дошкольное детство (3—6 лет). Ведущая деятельность — игра, доминирует в развитии мотивационно-потребностная сфера.
Четвертый период — младший школьный возраст (7—10 лет). Ведущая деятельность — учебная, дети осваивают учебные действия. В развитии преобладает операционно-техническая сфера.
Пятый период — подростковый возраст (10—15 лет). Ведущая деятельность — общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их. В этом общении, во взаимоотношениях с людьми появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности. Доминирует мотивационно-потребностная сфера.
Шестой период — ранняя юность (15—17 лет). Ведущая деятельность — учебно-профессиональная. В этот период происходит ориентация юноши на его будущее, дифференцированное отношение к учебным предметам, знание которых необходимо для освоения будущей профессии. Операционно-техническая сторона деятельности преобладает.
Итак, определяя возраст, как относительно замкнутый период детского развития, Эльконин характеризовал каждый такой период (возраст) главными показателями — социальной ситуацией развития, ведущим типом деятельности, центральным возрастным новообразованием.
При решении проблемы периодизации в отечественной педагогической науке учитываются выделенные критерии возрастного развития ребенка, однако, учитываются и исторически сложившаяся система воспитания. Поэтому в современной отечественной педагогической науке и образовании принята следующая периодизация:
— младенческий возраст (0—1 год);
— ранний возраст (1—3 года);
— дошкольный возраст (3—6 лет), где выделяют младший дошкольный возраст (3—4 года), средний (А—5 лет), старший (5—6 лет);
— младший школьный возраст (7—10 лет);
— средний школьный возраст (11—14 лет);
— старший школьный возраст (15—18 лет).
Согласно Д. Б. Эльконину всё детство разделяется на 3 эпохи. Переход от одной эпохи к другой происходит в результате кризиса, в котором разрешается движущее противоречие между уровнем развития двух сфер: развитые операционно-технические способности не соответствуют наличествующей мотивационной сфере ребёнка. Каждая эпоха состоит из 2 периодов, различающихся тем, какая система является преобладающей: первый период внутри каждый эпохи связан с развитием мотивационно-потребностной сферы, а второй — операционно-технической. Кризис при переходе от одного периода к другому внутри эпохи связан с несоответствием сформировавшихся мотивов и потребностей с теми возможностями реализации деятельности, которые есть у ребёнка. В периодах можно выделить более мелкие единицы — фазы.
В периодизацию не включено пренатальное развитие, так как в этом периоде действуют другие механизмы развития (органического созревания).
Данная эпоха начинается с кризиса новорожденности. Кризис порождается противоречием между полной беспомощностью ребёнка и его зависимостью от близкого взрослого с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, с другой. Разрешение кризиса происходит к 2 месяцам и связано с появлением индивидуальной психической жизни и потребности в общении (комплекс оживления).
Социальная ситуация развития: связанность, «слитость» ребёнка с матерью, все формы активности младенца опосредованы взрослым; ребёнок вплетён в деятельность ухаживающего взрослого. Эту ситуацию развития называют ситуацией «Пра-Мы».
Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общение с взрослым (мотивационная сфера)
Новообразования: ходьба, эмоционально-заряженные представления, открытие своего физического Я (понимание своего облика в зеркале), выделение себя в мире людей.
Выделяют раннее и позднее младенчество. В раннем младенчестве основной формой общения является ситуативно-личностная, и развивается преимущественно восприятие. В позднем же младенчестве появляется ситуативно-деловое общение и большее развитие происходит в сфере моторных функций (локомоторные и мануальные действия).
Период младенчества заканчивается кризисом одного года. Ребёнок ещё не владеет необходимыми операционно-техническими средствами, чтобы осуществлять деятельность, соответствующую его сформированным мотивам. У ребёнка создаётся основа для выделения самого себя в мире людей, мотивы становятся автономными.
Социальная ситуация развития: распад «Пра-Мы», появление относительной самостоятельности и автономности в передвижении, возрастающий интерес к предметам приводит к необходимости изменения привычных средств общения, взрослый теперь воспринимается не как посредник между ребёнком и окружающим миром, а как помощник при их взаимодействии.
Ведущая деятельность: предметно-орудийная, взаимодействие с предметами как с социальными орудиями (операционно-техническая сфера).
Новообразования: речь; открытие себя в качестве субъекта деятельности — стремление самостоятельно выполнять деятельность, которую выполняет взрослый, появление местоимения «Я»; чувство гордости за свои достижения.
Период раннего детства так же делят на две фазы, граница между которыми проходит примерно в возрасте 1,5-1,8 лет. В первой фазе в основном развивается импрессивная речь ребёнка (происходит усвоение слов, названий предметов;), а во второй фазе преимущественное развитие происходит в сфере экспрессивной речи(ребёнок начинает говорить слова, пытается строить предложения, то есть сам использует речь для взаимодействия с окружающими людьми). Ранний возраст (и эпоха раннего детства, соответственно) заканчивается кризисом 3 лет — кризисом «Я-сам». Ребёнок открывает себя как субъект деятельности, поэтому в течение кризиса происходит перестройка отношений между ребёнком и взрослым в пользу большей автономии ребёнка. Этот кризис обладает яркой симптоматикой: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму.
Социальная ситуация развития: распад совместной деятельности с взрослым; поведение взрослого выступает образцом, который моделируется ребёнком в совместной со сверстником деятельности.
Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра (мотивационно-потребностная сфера).
Новообразования: преодоление эгоцентризма, усвоение первых этических категорий добра и зла, развитие произвольности поведения, формирование наглядно-образного мышления, появление первичной иерархии мотивов, открытие себя в качестве носителя внутреннего мира, возникновения внутренней позиции школьника (высокая познавательная мотивация, желание учиться), знаково-символическая функция сознания (возможность использовать один предмет в качестве заместителя другого).
Переход от дошкольного детства к следующему периоду происходит вследствие преодоления кризиса 7 лет. Этот кризис связан с формированием внутренних переживаний, опосредующих отношение ребёнка к миру. Основные симптомы кризиса:
потеря непосредственности: появляется дополнительное обдумывание последствий своих действий, его переживания и желания не соответствуют поведению, у ребёнка появляются секреты.
манерничание: ребёнок в некоторых ситуациях начинает играть определённую роль, что-то из себя изображая;
феномен «горькой конфеты»: мотив соблюдения правил становится сильнее мотива получить желаемое. Ребёнок может не радоваться тому, что получил нечестно.
Социальная ситуация развития: изменение привычной формы жизни ребёнка, появление нового взрослого — социального взрослого. Две линии развития отношений: «ребёнок-близкий взрослый» и «ребёнок- социальный взрослый».
Ведущая деятельность: учебная, направлена на овладение универсальными способами действий в системе научных понятий (операционно-техническая сфера).
Новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, планирование, формирование воли, интеллектуализация психических функций, знаковое опосредование психических процессов, теоретическое мышление.
Завершается данный период (и эпоха детства) кризисом 12 лет. Происходит изменение представления ребёнка о себе в связи с началом полового созревания и появлением способности к рефлексии своих чувств и действий.
Социальная ситуация развития: общей характеристикой является расширение сферы социальной активности и изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями. Переход в среднюю школу сопровождается увеличением числа и разнообразия преподавателей, с которыми необходимо выстраивать отношения; отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений.
Ведущая деятельность: интимно-личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение норм социального поведения (мотивационно-потребностная сфера).
Новообразования: чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «Я».
Кризис 15 лет связан с необходимостью изменить своё место в обществе в связи с новым пониманием себя. У ребёнка к этому возрасту появляется желание видеть себя в роли взрослого, он хочет, чтобы к нему относились как к взрослому, а родители (и другие взрослые в окружении) оказываются ещё не готовы к этому.
Социальная ситуация развития: изменение характера учебной деятельности, она приобретает характер деятельности по самообразованию, подросток среди многообразия секций, курсов, возможных профессий, репетиторов и хобби находится перед профессиональным выбором.
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная, которая предполагает овладение системой научных понятий в рамках предварительного профессионального самоопределения, приобретение профессиональных знаний и умений (операционно-техническая сфера).
Новообразования: профессиональное и личностное самоопределение, система ценностных ориентаций.
Эпоха подростничества завершается кризисом 17 лет, который связан со вступлением ребёнка во взрослую жизнь, сменой стиля жизни, вида деятельности, и круга общения.
Выделение общих закономерностей развития после 17 лет оказывается очень затруднительным из-за огромного многообразия тех жизненных путей, которые может выбрать человек.