Материал: Потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии школьников

Важным было создать на первом же занятии творческую атмосферу, предложить ребятам что-то необычное, чего они не видят на традиционных уроках. Так в первый день занятия ребятам было предложено принять участие в театральном тренинге на знакомство и сплочение, коллективную согласованность действий. Подкупило ребят и то, что в театральном пространстве можно и пошуметь и немного побаловаться, поспорить и полноценно пообщаться с педагогом-взрослым. После проведения тренингов ребятам был роздан сценарий мероприятия, дано задание ознакомиться с ним за 5 минут, затем рассказать о чем оно и какое действие будет происходить на сцене. Сразу же было предложено подняться на сцену и попробовать себя в качестве актера. Суть первого занятия заключалась в том, чтобы руководитель своим напором, ставя маленькие задачки, не давал детям ослабить внимание, тем самым начиная втягивать ребят в игру. Важным было создать у ребят ощущение доверия к педагогу, разговаривать с ними на одном языке.

Так состоялось первое знакомство небольшой группы школьников с театром и театральной студией «Эксперимент». Через некоторое время по рассказом своих одноклассников, занимающихся в студии, начали проявлять интерес к студии и другие ребята. Таким образом, на сегодняшний день, театральная студия «Эксперимент» насчитывает в своем составе 30 человек - 15 человек - средняя группа и 15 человек - старшая.

На этапе создания театральной студии воспитанникам предлагалось пройти анкетирование с целью выяснения потребностей обучающихся, жанровых и стилистических предпочтений в репертуаре студии. Ребятам предлагалось ответить на следующие вопросы:

Почему ты выбрал (а) Театральную студию «Эксперимент»?

Не пожалел (а) ли ты что записался в Театральную студию?

Все ли тебя устраивает в работе студии?

Устаешь ли ты после занятий?

Как ты считаешь, помогает ли занятие в театральной студии отдохнуть от учебы и снять эмоциональное напряжение?

В каких совместных мероприятиях ты бы хотел (а) принимать участие?

Какие постановки ты бы хотел (а) видеть на школьной сцене?

Наибольший интерес для изучения представляли вопросы: «Устаешь ли ты после занятий?», «Как ты считаешь, помогает ли занятие в театральной студии отдохнуть от учебы и снять эмоциональное напряжение?», «В каких совместных мероприятиях ты бы хотел (а) принимать участие», «Какие постановки ты бы хотел (а) видеть на школьной сцене?», «Все ли тебя устраивает в работе студии». В опросе приняли участие все воспитанники театральной студии в количестве 30 человек.

По итогам анкетирования были получены следующие результаты:

·        88% устает от школьных занятий (Диаграмма 1);

·        80% считает, что занятие в театральной студии помогут снять эмоциональное напряжение и отдохнуть от школьного процесса (Диаграмма 2);

Рис. 1

Рис. 2

·        Для большинства учащихся театральной студии - 70% интересны все формы предлагаемых мероприятий, 20% заинтересованы в постановке полноценных спектаклей, 10% - видят себя главными действующими лицами школьных праздников и мероприятий (Диаграмма 3);

·        60% воспитанников хотели бы принимать участие в разножанровых остановках, 20% - в современных КВНных зарисовках, 10% считают что могут проявить себя в постановках собственного сочинения, 10% выступают за постановку классических литературных произведений. (Диаграмма 4).

Рис. 3

Рис. 4

·        100% воспитанников удовлетворены качеством занятий в театральной студии - 80% пришли в студию, потому что им нравится руководитель, 15% - удовлетворены атмосферой в коллективе, 5% желали бы развиваться в этом направлении дальше (Диаграмма 5).

Анкетирование учащихся Театральной студии «Эксперимент»

Рис. 5

По итогам проведенного анкетирования были сделаны выводы, что занятия в театральной студии помогают ребятам отвлечься от обыденных школьных занятий и окунуться в иной мир - мир игры, движения, фантазии, воображения и иллюзии. Большинство ребят выбрали занятие в театральной студии, потому что им интересно общаться с педагогом и комфортно находиться в созданном коллективе. С учетом пожелания студийцев было принято совместное решение педагога и воспитанников подбирать разноплановый репертуар от классического до современного.

На сегодняшний день театральная студия «Эксперимент» - не просто драматический кружок, а настоящая театральная студия, осуществляющая подготовку артистов правилам и законам театра. В студии занимаются самые обычные дети, без сверх выдающихся способностей. Занятия проводятся в двух группах - средняя - 10-13 лет, старшая группа - 14 лет. Задача педагога заключается в том, чтобы увидеть в будущем артисте искорку, талант, его особый характер и максимально помочь раскрыться ребенку в этом направлении.

Воспитанники в театральной студии получают представление о театре как виде искусства, его синтетической природе, его связи с другими видами искусства (кино, литература, изобразительное искусство и музыка), о видах театрального искусства (кукольный театр, драматический театр, музыкальный театр: опера, оперетта, мюзикл, радио- и теле-театр), истории театра (Древнего Востока, Древней Греции, средневекового площадного театра, историю театров Санкт-Петербурга), о роли коллективного творчества в искусстве театра.

Обязательными для воспитанников являются совместные походы в театры города. Так в феврале 2014 года воспитанники театральной студии побывали в Мариинском театре на опере Дж. Верди «Трубадур» и июне 2014 года - в Михайловском театре оперы и балета на опере Г. Доницетти «Любовный напиток».

Каждое занятие в театральной студии начинается с актерской разминки (поскольку необходимо переключить внимание ребят с школьных занятий и помочь им расслабиться): тренингов на взаимодействие («Бег в резинке», «Бык и Ковбой», «Встреча», «Насос и надувная кукла», «Зеркало»), раскрепощение («Волшебная палочка», «Гладим животное», «Десять масок»), сценическую речь («Войдите в роль», «Инсценировки пословиц», «Музыкальная пауза», «Тренировки мышц рта»), пластический тренинг на сценическое движение («Зажимы по кругу», «Марионетки», «Пять скоростей») и только после этого начинается постановочная работа.

В работе педагог широко использует возможности информационных технологий. Накоплена база дидактического материала: DVD диски с записями спектаклей, мюзиклов, опер; разработаны тематические электронные презентации по основным изучаемым разделам:

жанры театрального искусства;

театр Древней Греции, Средневековья, Древнего Рима;

театральные площадки Санкт-Петербурга;

творчество выдающихся русских драматургов, режиссёров и актеров;

театральный грим (пошаговое руководство нанесения грима и правила);

бутафорская мастерская, правила создания декораций

история костюма разных эпох;

танцевальные вариации и импровизации.

В работе применяются следующие дидактические материалы:

иллюстративный и демонстрационный материал:

· иллюстративный материал к теме «Путешествие по линии времени»;

·        иллюстрации, репродукции к темам по истории театра;

·        иллюстрации по темам «Сценический костюм», «Театральный грим», «Сценография».

·        таблицы, схемы «Изготовление декораций»;

раздаточный материал:

· карточки с упражнениями по теме «Практическая работа над голосом»;

·        карточки с заданиями к разделу «История театра»;

·        вспомогательные таблицы;

материалы для проверки освоения программы:

· карточки с заданиями для занятий-зачётов, экзамена-выступления по разделам программы;

·        творческие задания;

·        тесты по разделу «История театра»;

·        кроссворды, викторины и др.

Особый интерес у воспитанников вызывает первый этап в освоении театрально-исполнительской деятельности - актерский тренинг. В тренинге воспитанники овладевают закономерностями подлинного живого существования на сцене, учась у природы, у жизни. В жизни воображение и внимание, свобода и действие работают вместе. Очень важно тренировать не отдельные элементы сценического действия, а создавать процесс живого человеческого поведения. Даже в процессе работы над пьесой мы всегда возвращаемся к актерскому тренингу.

В работе школьного театра важно не только дать воспитанникам представление о том, что такое театр, но и познакомить ребят с основами актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, основами грима и костюма, созданием декораций и театральной терминологией.

Большое внимание в театральной студии уделяется развитию навыков художественного чтения, основам практической работы над голосом, литературному произношению, отработке навыков правильного дыхания при чтении и сознательному управлению речеголосовым аппаратом.

Особое место в подготовке будущих артистов занимает раздел «Сценическое движение». В процессе освоения данного раздела ребята обучаются искусству танца и танцевальной импровизации, изучают основные элементы классических, современных, народных и бальных танцев, а также основы акробатики.

На этапе создания пьесы проводится большая работа над выбором тематики, осмыслением сюжета, распределением главных и второстепенных ролей, характерных ролей.

Основные сложности возникают на этапе создания декораций и изготовления костюмов. Поскольку школа не имеет материальных возможностей финансировать деятельность театральной студии, воспитанники самостоятельно занимаются поиском средств и изготовлением необходимых атрибутов, декораций, костюмов и элементов. Не смотря на перечисленные трудности, благодаря этому становится выше ценность спектакля - ребята осознают всю свою самостоятельность, ответственность и важность при подготовке спектакля - только от них зависит впечатление, которое зритель получит от результата их деятельности. Помимо этого повышается ценность коллективных и согласованных действий. Ребята учатся работать в коллективе для достижения общей цели. Большую поддержку на этапе создания декораций и костюмов оказывают родители воспитанников, которые активно включаются в работу на данном этапе, продумывая вместе с детьми будущие образы и воплощая все фантазии в реальность.

Вопрос оформления декорациями сцены был решен нестандартным способом. Для театральных постановок администрация школы выделила средства на покупку большого экрана и проектора на сцену актового зала. Это дало участникам театрального коллектива дополнительную техническую возможность оформления сцены и минимизации расходов на изготовление декораций. Необходимые фоны проектируются на экране.

Завершающим этапом при подготовке театральной постановки является изготовление пригласительных билетов, программок и афиш. Процесс создания афиши занимает немалое время, поскольку воспитанники серьезно подходят к этому делу, считая афишу лицом спектакля. Афиша должна отвечать всем требованиям и вызывать интерес у зрителя. Первоначально воспитанники студии делают наброски вручную на бумаге, далее переносят задумки в компьютерный вариант, подбирая подходящие иллюстрации, шрифты и цветовое оформление афиши.

Для оценки результативности освоения воспитанниками образовательной программы была разработана карта педагогического мониторинга по следующим критериям:

Теоретическая подготовка:

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

Соответствие знаний ребёнка программным требованиям

Владение терминологией

Практическая подготовка:

Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

Креативность в выполнении практических заданий

Учебно-интеллектуальные умения:

Самостоятельность в учебно-исследовательской работе.

Самостоятельность в использовании компьютерными источниками.

Учебно-коммуникативные умения:

Адекватность восприятия информации идущей от педагога.

Свобода владения и подачи подготовленной информации.

Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств

Учебно-организационные умения и навыки:

Умение самостоятельно готовить и убирать свое рабочее место.

Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности.

Аккуратность и ответственность в работе.

Предметные достижения ребенка:

наиболее значимые достижения ребенка, результаты участия ребенка в конкурсах (награждение грамотами, дипломами и т.д.)

Результаты личностного развития детей в процессе освоения программы

Организационно-волевые качества:

Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определённого времени, преодолевать трудности

Способность активно побуждать себя к практическим действиям

Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия)

Ориентационные качества:

Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям

Осознанное участие ребёнка в освоении образовательной программы

Поведенческие качества:

Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации

Умение воспринимать общие дела как свои собственные.

Для определения уровня освоения обучающимися программы используется 10-балльная система:

Максимальный уровень - от 6 до 10 баллов

Средний уровень - от 2 до 5 баллов

Минимальный уровень - 1 балл

Педагогический мониторинг проводится 2 раза в год. Мониторинг позволят выявить уровень усвоения материала каждым воспитанником по отдельности, обратить внимание на проблемы обучающихся в конкретном направлении, скорректировать цели и задачи.

Таблица 1. Карта педагогического мониторинга 2013/2014 учебный год педагог: Конюшенко Екатерина Витальевна дополнительная общеобразовательная программа дополнительного образования детей «Театральная студия Эксперимент» 2 год обучения , группа №1

Диаграмма 6. Педагогический мониторинг. Сравнительный анализ освоения программы за 1 и 2 полугодие

Рис. 6

Главная задача, которую ставит перед собой педагог театральной студии «Эксперимент» - воспитать нравственную позицию ребенка, гражданскую взволнованность, чтобы тот или иной спектакль, созданный в театральной студии, не оставил зрителя равнодушным, заставлял задуматься. Воспитанники театральной студии являются главными участниками общешкольных праздников и мероприятий - День Учителя, 8 марта, Масленица, Новый год и Рождество, 1 сентября, 9 мая, День снятия Блокады, многих других. В феврале 2014 года воспитанники успешно продемонстрировали свое мастерство, приняв участие в международном семинаре-практикуме между учащимися ГБОУ СОШ №9 и школой св. Марии на Сене (Франция). Воспитанники театральной студии показали своим коллегам по сцене из Франции пластический тренинг и пьесу «Традиционные Масленичные гуляния на Руси». Этот первый опыт сотрудничества на высоком уровне дал актерам уверенность в том, что они нашли себя в очень нужном и важном деле.

Не смотря на столь короткое существование театральной студии, воспитанниками уже накоплен немалый опыт и репертуар. Так в январе 2014 года была поставлена первая музыкально-литературная композиция, посвященная Дню снятия Блокады Ленинграда «Блокадный дневник». В марте состоялась премьера спектакля средней группы «Золушка». В мае 2014 года старшая группа театральной студии представила вниманию зрителей сразу две серьезные постановки - музыкально-литературную композицию «Песни Победы» и полноценный спектакль «Евгений Онегин». В настоящее время воспитанники готовят новый премьерный спектакль к районному фестивалю детских школьных театров - «Вечера на хуторе близ Диканьки или ночь перед Рождеством».

В свой деятельности театральная студия «Эксперимент» ведет активную работу по взаимодействию с родителями воспитанников. Совместно с родителями проводятся выездные мероприятия, родители воспитанников являются главными зрителями всех проводимых мероприятий и сценических постановок, проводится большая совместная работа по подготовке декораций и костюмов к спектаклям, а так же для корректировки целей и оценки проделанной работы для родителей разработан комплекс анкет, помогающий узнать мнение родителей о занятии их детей в театральной студии, пожелания и замечания в деятельности. Театральная студия «Эксперимент» не боится критики, напротив, воспринимает ее положительно, поскольку каждый отзыв, будь то положительный или негативный, дает возможность дальше развиваться и совершенствоваться.

Так в мае 2014 года было проведено анкетирование родителей с целью подведения итогов деятельности объединения за учебный год, выявления недостатков в работе и пожеланий. Родителям предлагалось ответить на следующие вопросы:

Как сложилось, что именно в данном детском объединении занимается Ваш ребенок?

Как вы думаете, к чему должны подготовить занятия в театральной студии Вашего ребенка?

В какой степени, по вашему, театральная студия решает вопросы дополнительного образования?

С каким настроением ходит Ваш ребенок на занятия?

Устраивает ли вас атмосфера, созданная педагогом на занятии?

Имеете ли вы возможность и желание участвовать совместно с детьми в театральной постановке?

В опросе приняли участие родители воспитанников двух возрастных групп в количестве 30 человек. По итогам анкетирования были получены следующие результаты:

* 40 % предпочли занятия в театральной студии, поскольку они проводятся в удобное время и школа находится в непосредственной близости от дома, 1 % мечтали в детстве сами заниматься в театральном кружке, 9 % считает, что ребенку необходимо чем-то заниматься, поэтому выбор пал на театральную студию, 50 % считает, что занятие в студии соответствует сфере интересов ребенка (Диаграмма 1);

* % 10 родителей считают, что занятия в театральной студии готовят детей к жизни по общепринятым нормам и правилам, 70 % полагает, что занятия помогают детям в сотрудничестве с другими людьми, 20 % считают, что театр учит ответственности и самостоятельной жизни (Диаграмма 2);

* 5 % полагает, что занятия в театральной студии решают вопросы дополнительного образования, четко организуя жизнь детей, 55% - считает что студия учитывает запросы и интересы детей, 20% - думает что студия уделяет большое внимание самостоятельности детей. 20% считает, что занятие в театральной студии способствует развитию дружеских отношений между воспитанниками (Диаграмма 3).

* 100% родителей отмечают, что дети ходят на занятия с радостью и интересом.

* 100% родителей устраивает обстановка, созданная педагогом на занятии, они считают, что педагог доброжелательно относится к детям, не унижает ребенка, не оказывают психологического и морального давления на ребенка, создает в коллективе благоприятную обстановку.

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Театральная студия «Эксперимент» находится только в самом начале интересного захватывающего творческого пути, но уже сейчас можно с уверенностью сказать что, занимаясь в школьной театральной студии, ребята начали самостоятельно работать над собой, у них появилась потребность в дальнейшем совершенствовании. Выйдя из школы, ребята выберут разные профессии, не обязательно театральные, но театр навсегда завладеет их душой.

Заключение

Целью данной дипломной работы «Потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии школьников» являлось исследование потенциала школьной театральной педагогики как социально-культурного феномена, активно ориентированного на становление культурной личности.

Для решения поставленной цели ставились задачи:

проанализировать отечественный опыт использования театральной деятельности в образовании;

раскрыть ключевые положения, идеи, принципы педагогики театральной деятельности;

рассмотреть творчество подростка как педагогический феномен и объект театральной деятельности на примере театральной студии «Эксперимент» ГБОУ СОШ №9 г. Санкт-Петербурга.

проанализировать эффективность использования разработанной методики обучения по ведению театрализованной деятельности в образовательной практике школы.

Итоги проведенной работы можно представить в виде основных положений, выносимых на защиту:

. Отечественный опыт использования театральной деятельности в образовании.

История школьного детского школьного театра насчитывает не одно столетие, постоянно изменяясь, трансформируясь, приобретая новые формы и смыслы, школьный театр и сегодня продолжает претерпевать изменения, занимая особое место в системе воспитательной работы.

В разные периоды времени проблемы школьной театральной педагогики рассматривали специалисты в области педагогики, психологии, философии, такие как: Иван Дмитревский, Алексей Попов, братья Григорий и Федор Волковы, А.Т. Болот, Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский, В.М. Соловьев, Н.А.Бердяев, Н.Н. Бахтин, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г.Л. Рошаль, Станиславский и Немирович-Данченко и многие другие.

Школьная театральная педагогика обладает мощным потенциалом целостного воздействия на ребенка, поскольку способствует развитию созидательно-творческих способностей, становлению личности динамичного типа, идентифицирующей себя с родной культурой, принимающей общечеловеческие гуманистические ценности. Школьный театр, вооруженный приемами театральной педагогики, является клубным пространством, где складывается уникальная воспитательная ситуация. Через мощное театральное средство - сопереживание учебный театр объединяет детей и взрослых на уровне общего совместного проживания, что становится эффективным средством влияния на образовательный и воспитательный процесс.

. Ключевые положения, идеи, принципы педагогики театральной деятельности.

Сегодня театральное искусство в образовательном процессе представлено следующими направлениями: адресованное детям профессиональное искусство, детский любительский театр, театр как учебный предмет, театральная педагогика.

Современная театральная педагогика комплексно подходит к тренировке всего спектра сенсорных способностей детей, одновременно идет наработка компетентности в создании лада межличностного общения, расширяется сфера самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и, что важно, естественные условия для процесса учения-общения. Приемы театральной педагогики решают не только специальные учебные проблемы театрального образования, но и позволяют с успехом применять их и при решении общеобразовательных задач.

Развивать и укреплять союз равноправных участников процесса игры-обучения педагогу помогают 8 принципов: принцип импровизационности, принцип дефицита информации или умалчивания, принцип приоритета ученической самодеятельности, принцип приоритета ученика: «Зритель всегда прав!», принцип дела, а не амбиций, принцип «Не суди…» , принцип соответствия содержания работы определенной внешней форме т.е. мизансцене, принцип проблематизации.

. Изучение творчества подростка как педагогического феномена и объекта театральной деятельности на примере театральной студии «Эксперимент» ГБОУ СОШ №9 г. Санкт-Петербурга.

Театральная студия «Эксперимент» в ГБОУ СОШ № 9 создана с января 2014 года на базе отделения дополнительного образования детей. Студия осуществляет деятельность на основании общеобразовательной программы дополнительного образования. Образовательная программа рассчитана на 2 года обучения, возраст обучающихся 10-14 лет. Данная программа рассматривается как ключевое звено воспитательной программы, способствующей творческому самовыражению учащихся и их родителей и позволяющей в значительной степени интегрировать урочную и внеурочную деятельность, способствуют формированию творческой индивидуальности ученика. Цель программы - создание условий для воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем вовлечения в театральную деятельность.

Программа имеет отличительную особенность. Образовательный процесс строится посредством последовательного перехода воспитанников от одной ступени мастерства другой: 1 ступень - «Первые шаги», 2 ступень - «Мастерство вдохновение». Каждая ступень представляет собой определенный уровень образования, отличается особенностью содержания, применяемых педагогических технологий, технических средств обучения, использованием на занятиях дидактического и наглядного материалов.

Занятия проводятся в разной форме: фронтальной, индивидуально-фронтальной, групповой, индивидуальной.

Программа направлена на формирование представлений о специфике театрального искусства, собственных возможностях в данной области, обеспечивает условия для воспитания и развития художественного вкуса посредством освоения различных пластов человеческой культуры. Программа не ставит своей задачей подготовку школьников в театральные ВУЗы, а преследует цель: полихудожественное развитие личности, способной к многоплоскостному восприятию мира и обладающей широким диапазоном способностей, в том числе и специальных актерских, которые выявляются, тренируются и развиваются с помощью комплексных заданий при акценте на ведущие универсальные способности.

Методика этюдно-постановочной работы в театральной студии «Эксперимент» осуществляется по системе Станиславского, широко применяя в практике психофизические тренинги.

Контроль за усвоением воспитанниками программы осуществляется в виде мониторинга, системы наблюдений. Форма итогового контроля за год - отчетный спектакль.

4. Анализ эффективности использования разработанной методики обучения по ведению театрализованной деятельности в образовательной практике школы.

В данном разделе проведен полный анализ общеобразовательной программы театральной студии «Эксперимент», описана методика построения учебно-тренировочных занятий в студии. Раскрыта методика контроля усвоения знаний воспитанников в виде таблицы мониторинга. Приведены результаты исследовательской работы с учащимися и их родителями в виде анкетирования и сводных диаграмм. Раскрыты проблемы в деятельности объединения, требующие дальнейшего решения.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные задачи дипломной работы решены, цель достигнута.

Список литературы

Нормативные документы

. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». М.: Перспектива, 2013.

Основная литература

. Антонова О.А. Школьная театральная педагогика как социокультурный феномен. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург, 2006.

. Белощенко С.Н. Работа над голосом и речью детей и подростков в самодеятельных театральных коллективах. - Санкт-Петербург, 2010.

. Втицкая Л.П. Образование в России - стратегия выбора. - СПб.: изд-во РГПУ им. А И Герцена, 1998.

. Всеволодский-Гернгросс В.Н. История театрального образования в России - СПБ.: Дирекция Императорских театров, 1913.

. Данилов С.С. Очерки по истории русского драматического театра. - М.-Л, 1948.

. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах.- Ростов н/Д: Феникс, 2002.

. Никитина А.Б. Театр, где играют дети. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

. Пирогов Н.И. Избранные педагогич. сочинения - М., 1953.

. Полякова Т.Н. Театр и педагогическое образование: развитие творческой личности: монография. - Спб.: СПбАППО, 2009.

. Сухоненков Е.В. Актерские этюды. Методика их сочинения и работы над ними. - Санкт-Петербург, 2010.

. Тебиев Б.К. и др. Тульский театр. Историко-искусствоведческий очерк. - Тула, 1977.

. Цит. по кн. В помощь семье и школе. Педагогическая академия в очерках и монографиях. - М., 1911.

. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. // Педагогич. сочинения. В 4 т Т. 1 - М, 1962.

Научные статьи

. Богданова О.А. Воспитательные возможности внеклассной театральной деятельности/ О.А. Богданова// Методист. - 2006. - №1 - с.49-51.

. Богданова О.А. Театр ка пример коллективной творческой деятельности (Дополнительное образование и воспитание детей) /О.А. Богданова// Методист. - 2006. - №3. -с.54-55.

. Всероссийский съезд деятелей народного театра в Москве. Постановления школьной секции съезда. // Школа и жизнь. 1916. № 2.

. Генералова И.А. Театр в школе: история вопроса и современная ситуация/ И.А. Генералова// Науч. школа Плюс До и После. - 2008. - №5. - с.84-87.

. Гук Т.А. Школьный театр «Вдохновение»/ Т.А. Гук// Директор школы. - 2006. - №2. - с.107-108.

. Зайцев А. О социальной роли театра/ А.Зайцев// Искусство в школе. - 2011. - №4. - с.49-50.

. Зотова И.В. Школьный театр в развитии самостоятельности и активности школьников/ И.В. Зотова// Искусство и образование. - 2008. - №3. - с.127-132.

.Лапина О.А. Школьная театральная педагогика - опыт междисциплинарного синтеза. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002г.

. Машевская С.М. Эволюция идей школьного театра [XVI в.- нач.XXв; 30-е гг. XX в. до наших дней]// Я вхожу в мир искусств. - 2012. - №2.

. Нагорный А. Мы выбираем театр// Воспитание школьников. - 1997. - №3 - с.35-39.

. Никитин С.В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося [Текст] / С.В. Никитин, Е.В. Кузнецов // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 20-22.

. Никитина А.Б. Школьная театральная педагогика в контексте современного российского образования.

. Пеня Т.Г. Театральная деятельность и развитие личности/ Пеня Т.Г.// Искусство и образование. - 2001. - №1. - с.23-28.

. Резолюции 1-го Всероссийского съезда по вопросам народного образования (По секциям и комиссиям) //Вестник воспитания 1914 №5.

. Сухов Ф. Театр - творческое сообщество детей и взрослых// Искусство в школе. - 1994. - №2 - с.39-45.

. Троицкая И.И. Школьный театр как форма дополнительного образования детей и его роль в их успешном профессиональном самоопределении/ И.И. Троицкая// Наука и школа. - 2013. - №5. - с.139-141.

Интернет-ресурсы

. Васильева Т.П. Театральный кружок как средство воспитания подростков

. Вознюк С.И. Реализация эстетического воспитания школьников средствами театра во внеклассной работе.

. Гребенкин А. Язык театра.

. Гребенкин А. Сценическое движение.

. Гребенкин А. Пластическая импровизация как элемент группового лада.

. Гребенкин А. Технология порождения слова на сцене.

. Гребенкин А. Театральная педагогика вчера и сегодня.

. Зуева Г.Ф. Школьный театр.

. Крамаренко О.К. Социально-культурное воспитание детей в школьном театральном кружке

. Летопись ГБОУ СОШ №9 с углубленным изучением французского языка

. Отделение дополнительного образования детей

41. Страшнова И.В. Развитие одаренности учащихся средствами школьного театра (из опыта работы театральной студии «Крыло»)