Описанные в начале требования к знаниям, умениям и опыту в первую очередь относятся к сотрудникам воспитательных отделов ИУ (начальник отдела, начальник отряда, а в воспитательных колониях -- еще и воспитатели отделений (ч. 3 ст. 138 Особенной части УИК РФ), социальный педагог, организующий психолого-педагогическую деятельность учреждений УИС). Для указанной категории лиц особо важно наличие профилирующего психолого-педагогического образования. Они являются основными субъектами процесса исправления осужденных, в функции которых входит планирование и осуществление воспитательной работы, определение степени исправления осужденных. Недостаток и недооценка знаний основ общей педагогики, теории и методики воспитания, пенитенциарной педагогики и воспитательной работы с различными категориями осужденных, как показывают исследования последних лет [1-4], существенно влияют на эффективность процесса исправления. По результатам бесед с перечисленными практическими работниками ИУ было выявлено, что нарушение общепедагогических закономерностей и принципов построения процесса исправления носят наиболее частый характер. Вместе с тем стоит отметить у этой категории сотрудников ИУ наличие следующей зависимости: чем больше сотрудник работает в должности начальника отряда осужденных/воспитанников, тем больше он обладает знанием народной педагогики (практического опыта работы), тем больше у него развита педагогическая интуиция. Однако нехватка теоретических знаний не позволяет в полной мере осуществить педагогический анализ явлений, происходящих в отряде. Это приводит к стереотипизации поведения начальника отряда (его предсказуемости), сужению педагогического репертуара, а значит, к снижению эффективности воспитательного воздействия на воспитуемых. Преодоление указанного недостатка возможно через сеть курсов повышения квалификации или переподготовки (в случае отсутствия у данной категории сотрудников базового педагогического образования).
Следует отметить, что знание педагогики необходимо не только обозначенной выше категории сотрудников ИУ. Руководство ИУ (особенно начальники ИУ и заместители начальников ИУ, курирующие вопросы кадров и воспитательной работе) также должно иметь представление о педагогических основах профессиональной деятельности сотрудников ИУ и разбираться в особенностях формирования целостной педагогической
среды ИУ. Своевременное системное и систематическое регулирование процессов взаимодействия всех отделов ИУ, центра трудовой адаптации осужденных, образовательных учреждений, функционирующих на территории учреждения, позволяет достичь значимых результатов в реализации главной цели УИС. В отличие от непосредственных участников педагогического (воспитательного) процесса (начальников отрядов и воспитателей отделений -- при их наличии в ИУ) руководители учреждений должны обладать навыками, умениями и опытом управления педагогическим процессом и педагогической системой ИУ в целом. Именно поэтому в основе педагогической компетенции данной категории лиц лежат теоретические знания не только общих основ педагогики (знание о сути и структуре педагогической системы, способах декомпозиции педагогических целей и формирования педагогической стратегии и тактики функционирования ИУ), но и умения, связанные с управлением педагогическими системами и управлением качеством данных систем (педагогическим менеджментом). Таким образом, целесообразно организовывать краткосрочные курсы повышения квалификации руководящего состава ИУ по совершенствованию перечисленных умений и навыков педагогического менеджмента.
Подводя итог сказанному, отметим, что УИК РФ может быть интерпретирован как с юридической точки зрения, так и с педагогической. Педагогические основания, заложенные в указанном документе, носят регулятивный характер и определяют вектор развития пенитенциарной педагогики. Представленный в статье анализ отдельных статей Кодекса позволяет взглянуть на деятельность сотрудников ИУ концептуально, выделить в их повседневной практике базис инвариантных знаний и умений из различных научных областей (юриспруденции, общей и пенитенциарной педагогики, теории и методики воспитания, социальной педагогики, воспитательной работы с различными категориями осужденных, педагогический менеджмент), выявить роль педагогической компетентности в деятельности сотрудников ИУ и спрогнозировать приоритетные направления повышения квалификации данных лиц. В целом предложенная информация может быть интересна для определения новых направлений педагогических исследований в области как общей, так и пенитенциарной педагогики.
Литература
1. Ивашко, Н. Н., Игумнова, О. В., Кароян, В. В. Педагогическая составляющая профессиональной деятельности начальников отрядов // Вестник Кузбасского института. -- 2015. -- № 1. -- С. 183-188.
2. Киселев, М. В. Организационные аспекты служебной деятельности начальников отрядов отделов воспитательной работы с осужденными // Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики : материалы XVI научно-практической конференции, 28-29 октября 2015 г. / отв. ред. А. Г. Антонов. -- Новокузнецк: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России, 2016. -- С. 159-166.
3. Киселев, М. В., Филимонов, С. Б., Ивашко, Н. Н., Игумнова, О. В., Сторожев, С. А. Приоритетные направления работы начальников отрядов осужденных и трудности, возникающие в осуществлении их функциональных обязанностей (на основе опроса) // Вестник Кузбасского института. -- 2015. -- № 1. -- С. 173-182.
4. Чириков, А. Г. Эффективность педагогической деятельности начальников отрядов исправительных учреждений / А. Г. Чириков, Н. Н. Ивашко // Вестник Кузбасского института. -- 2016. -- № 2 (27). -- С. 184-189.