Советский психолог Б.М. Теплов понимает одарённость как совокупность способностей, способных изменяться в зависимости от степени взаимодействия друг с другом, в зависимости от степени проявления. Причём, подчёркивал Теплов, эта сумма не является объективной величиной, а является качественно новым психологическим образованием. Более того, по мнению Румянцевой С., он указывал на бессмысленность об одарённости вообще, поскольку возможна лишь одарённость к чему-либо [24, с. 14-15]. Из того же источника видны 3 признака способностей, сформулированные Б.М. Тепловым: индивидуально-психологические; способности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; способнсоти не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивающие лёгкость и скорость их приобретения.
По мнению Дж. Рензулли, одарённость есть результат слияния трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превыщающих средний уровень, креативности (творческого подхода) и достаточно сильной мотивации или - по авторском определению - настойчивости.
Э. Ландау считает одарённость совокупностью природных задатков, а Гильбух Ю.З. рассматривает её как системное, перманентное качество психики, определяющее возможность добиваться незаурядных результатов по сравнению с другими людьми [4, c. 147]
Новосибирский детский психолог А. Кулемзина тоже рассматривает одарённость как качественное сочетание способностей, которое обеспечивает успешность деятельности [5, c. 236]
В основу градации одарённости различные авторы кладут те или иные критерии. Как наиболее очевидные предлагается использовать количественные показатели, что позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека и его социального окружения. Однако анализ качественных характеристик - более сложных и тонких - позволяет установить связь между специфическими психическими возможностями человека и особенностями их проявления в том или ином виде деятельности.
Остановимся на следующих критериях одарённости, которые могут быть положены в основу классификации.
. Вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики.
По мнению А.И. Грабовского, классификация видов одарённости соотносится с пятью видами деятельности (познавательная, коммуникативная, практическая, художественно - эстетическая и духовно-ценностная) с учётом включения трёх психических сфер, куда входят интеллектуальная, эмоциональная и мотивационно-волевая, и степени участия разных уровней психической организации. Говоря о последних, можно рассматривать следующие сочетания: в интеллектуальной сфере выделяют сенсомоторный, пространственно-визуальный или понятийно - логический уровень, а в эмоциональной - уровни реагирования и переживания, в мотивационно-волевой психической сфере - побуждение, целеобразование и смыслопорождение. [6, с. 13]
Таким образом, исходя из вышеизложенного, Грабовский А.И. предполагает возможности выделения следующих видов одарённости, каждый из которых включает в себя одновременное включение обозначенных уровней психической организации с учётом их превалирования для каждого конкретного вида деятельности.
познавательная (различные виды интеллектуальной);
коммуникативная (лидерская, аттрактивная);
практическая (спортивная, организаторская, одарённость к различным ремёслам);
художественно - эстетическая (изобразительная, музыкальная, сценическая, литературная и др.);
духовно-ценностная (альтруистическое служение, создание новых духовных ценностей).
Данная классификация наиболее важна в плане понимания детской одарённости, так как позволяет отойти от бытового или простого количественного представления о ней и начать рассматривать как новое качественное образование. При этом, деятельность служит матрицей для формирования и успешной реализации способностей.
По мнению Ю.З. Гильбух, одарённость всегда носит уникальный характер, поскольку её различные компоненты проявляются у разных индивидуумов в разной степени [13, с. 149]. Развивая эту мысль, Юрий Зиновьевич предполагает, что одарённость сможет проявиться лишь в случае достаточной компенсации недостающих или недостаточных компонентов, которые необходимы для достижения успеха в деятельности. Таким образом, талант или выраженная одарённость говорят о наличии и достаточной степени выраженности всех компонентов, необходимых для данной деятельности, а также о высокой интенсивности интегративных процессов у субъекта, активизирующих его личностную сферу.
В.Г. Степанов отмечает роль мотивации деятельности для обеспечения высокой степени успешности. Естественно, что на первый план выходят внутренние мотивы то своей сути и по степени вовлеченности в деятельность. Отсутствие заинтересованности, наличие формальных мотивов может привести лишь к формальным результатам. Только та деятельность, которой ребёнок занимает увлечённо, он будет постоянно совершенствовать, намечать и покорять всё новые и новые вершины. Именно поэтому первоначальный замысел многократно превосходится за счёт приобретения новых навыков и можно смело говорить и о развитии самой деятельности. Если это развитие инициируется самим ребёнком, это и есть творчество.
Отсюда следует и педагогическая парадигма работы с одарёнными детьми: создание условий для формирования, для развития внутренней мотивации и системы личностных ценностей, которые являются нравственной основой личности. Слишком много примеров из истории науки и искусства доказывают справедливость этого суждения.
. Степень сформированности одарённости.
По данному критерию выделяют актуальную и потенциальную одарённость [23, с. 89]
Актуальная одарённость отмечается у детей с такими показателями актуального развития, которые превышают возрастную и социальную норму в конкретной предметной области. Преимущественно имеется в виду не столько учебные показатели, сколько о широком понимании деятельности.
Категория талантливых детей отличается результатами объективной новизны и социальной значимости. Результаты их деятельности оцениваются, как правило, экспертами как профессиональные.
. Форма проявления.
По данному критерию можно выделить явную и скрытую одарённость [6, с. 16]. Естественно, одарённость первого из обозначенных видов наглядно, ярко даже при совокупности неблагоприятных факторов, поскольку достижения очевидны, и эксперты легко могут определить «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский). А после это наметить актуальную программу эффективной программы работы с одарённым ребёнком.
Второй вид одарённости по форме - скрытая - проявляется менее заметно, завуалировано, что таит в себе опасность не заметить, пройти мимо, не оказать нужной поддержки, которая так необходима ребёнку. Хотя история искусства и науки знает множество случаев, когда именно создание искусственных препятствий, отсутствие поддержки позволяло одарённым детям добиваться исключительных результатов. Интерес механизм этого явления. Он связан с наличием особых психологических запретов, которые в ходе развития и существенно искажают его проявление.
В том числе и из-за этого, одарённости скрытого вида сложны, непредсказуемы и сопряжены с пролонгированной диагностикой и целенаправленным педагогическим наблюдением, обследованием больших групп школьников. Такая диагностика должна носить всеобъемлющий характер, специфику коммуникации со взрослыми и сверстниками, способность решать задачи нестандартно, активность в инновационных формах обучения и т.д.
. Широта проявления в различных видах деятельности.
По данному критерию одарённость делится на общую или умственную и специальную [4 с. 151].
Психологическим ядром общей одарённости являются общие познавательные способности, которые аккумулируют вокруг себя все личностные качества (мотивационные, волевые, эмоциональные). Детей с общей одарённостью отличает высокий уровень понимания, глубина эмоциональной вовлечённости в избранную деятельность, высокий уровень саморегуляции и эффективность целеполагания.
Специальная одарённость проявляется в конкретных видах связана со специальными деятельности (искусство, спорт и т.д.). Под влиянием общей одарённости специальные виды одарённости выходят на качественно высокий уровень в освоении конкретной деятельности. В то же время специальная одарённость усиливает уникальное индивидуальное своеобразие одарённого, талантливого человека.
. Особенности возрастного развития.
По этому критерию в работах Кулемзиной А. со ссылкой на других авторов различается ранняя и поздняя одарённость [11, с. 240], то есть в основу данной дифференциации положен возрастной принцип: темп индивидуального психического развития, а также возрастные периоды, в которых одарённость ребёнка может проявиться.
В том же источнике, тем не менее, указывается, что рано обнаруженная одарённость, наличие способностей или даже талант ребёнка далеко не всегда является гарантией высоких достижений позднее. Таких детей, как правило, называют «вундеркиндами». И в то же время отсутствие неких неординарных способностей у ребёнка вовсе не означает их более позднего проявления.
Учитывая деятельностный подход в проблеме детской одарённости, необходимо отметить связь между проявлениями способностей, таланта и возрастом. Таким образом, следует отметить, что проявления в области искусства проявятся раньше, чем, например, в области науки и техники, математических дисциплин. Однако по уровню достижений дети, одарённые в области точных наук, добиваются экспертного уровня, как правило, значительно раньше, чем дети с художественно-эстетическими способностями. История изучения детских талантов обращает внимание на тот факт, что ранее других проявляются математические способности, а на втором месте стоят музыкальные проявления (В.А. Моцарт, А. Шнитке и др.).
Говоря о классификации одарённости или одарённых детей, следует учитывать одновременно множество показателей. Так, например, соотношение способностей и мотивационную составляющую. Зачастую, дети с незначительным превышением над средневозрастным уровнем способностей добиваются значительно большего, чем дети со значительно более яркими, очевидными проявлениями одарённости. Нельзя не учитывать и социальные факторы: материальное положение семьи, наличие и своевременность помощи со стороны общества.
Вместе с тем, существуют дети, степень выраженности одарённости которых столь высока, что они попадают в группу риска, так как их неординарность слишком сильно выделяет их из ряда сверстников, в первую очередь, и мешает их нормальному общению и взаимодействию.
В любом случае, следует отметить, что буквально каждый случай проявления «искры Божьей», таланта, одарённости может быть рассмотрен со всех сторон и точек зрения, и поэтому представляется многоплановым, разносторонним явлением.
1.3 Психологические особенности одарённых детей
Ребёнок, который выделяется очевидными, порой выдающимися достижениями в какой-либо деятельности или имеет к такому достижению внутренние предпосылки, по мнению Н. Коноплёвой, может называться одарённым.
Эта группа детей имеет некие общие особые психические черты.
В настоящее время С.В. Максимовой, одарённым можно считать ребёнка, если его показатель IQ превышает 130 баллов. Кроме этого, бросается в глаза опережающее развитие познания, психологическим развитием и физическими данными. По мнению Ю.З. Гильбуха, одарённые дети отличаются от сверстников с самого раннего детства ранним речевым развитием, который сразу характеризуется богатым словарным запасом, ненасытная любознательность и даже любопытство; отличная память и исключительные характеристики внимания (способность к концентрации, переключаемость).
Потребность в познании даётся всем детям. Однако у одарённых детей отмечается некоторые особенности, которые можно было бы охарактеризовать как творческие. К ним относятся (в изложении Максимовой С.В. [18, стр. 35-38]):
. «зоркость» в поисках проблем, т.е. способность увидеть то, что не укладывается в ранее усвоенное. По образному выражению психолога Б.А. Сосновского «человечество проходит мимо Нобелевских премий» [29, с. 159].
. Способность к свёртыванию, которое подразумевает способность к сжатому хранению информацию с использованием обобщающих символов, знаков.
. Способность к «сцеплению», которая присуща к воображению, выражается в объединении воспринимаемых раздражителей, а также в способности быстро водить новые знания в систему ранее накопленных знаний.
. Боковое мышление, которое помогает решать проблемы, используя постороннюю информацию, из других областей знаний
. Цельность восприятия. Великий русский физиолог И.П. Павлов выделил художественный и мыслительный тип корковой деятельности. Причём, люди с художественным типом видят действительность целиком, не деля её, не дробя.
. Постоянная готовность памяти выдать необходимую информацию.
. Лёгкость генерирования идей. Эти идеи далеко не всегда правильны, порой они даже абсурдны. Но чем больше идей, тем выше шанс того, что будет найдено правильное решение.
. Гибкость мышления, коммуникации, то есть способность быстро переключаться с одного объекта на другой.
. Беглость речи, которая характеризуется способностью легко и быстро формулировать мысли и оформлять их вербально.
. Способность доводить начатое дело до конца.
Кроме этого, у этих детей быстро формируются учебные навыки и умения (беглое чтение, свобода устного и письменного выражения своих планов и мыслей, умение планировать свою деятельность и время и т.д.)
Ткачева М.С. и Хилько М.Е. отмечают, что помимо перечисленных особенностей, у одарённых детей можно заметить раннее и острое проявление чувства справедливости, а также чувство юмора.
Для них характерно стремление решать сложные задачи. Однако здесь кроется опасность переоценки детских возможностей, поскольку взрослые привыкают к тому, что к некоторых областях их ребёнок самостоятельно прекрасно решает многие задачи. Но в, казалось бы, обычных ситуациях ребёнок может оказаться несостоятельным, которое может перерасти в разочарование, в потерю веры в собственные силы.
Как указывалось выше, у одарённых, талантливых детей очень богатое воображение, возможно. Именно оно и провоцирует появление у детей самых разнообразных страхов. Некоторые авторы (источник Ткачева М.С., Хилько М.Е.) утверждают, что у данного контингента детей достаточно часто наблюдаются некие экстрасенсорные способности.
Выше уже было отмечено, что у одарённых детей возникают трудности во взаимодействии с окружающими, из-за разницы в мировосприятии и мироощущении, поэтому для этих детей рекомендуется общество им подобных, во избежание формирования негативного отношения к себе.
Обращают на себя внимание и некоторые физические особенности, к которым относится высокий энергический потенциал при непродолжительном сне, которые присущи детям с самого раннего возраста. К парадоксам развития можно отнести и несоответствующее интеллектуальному и, в частности, речевому развитию состояние мелкой моторики рук.