имена существительные бывают собственными и нарицательными, изменяются по числам и относятся к частям речи.
Типичны также высказывания учащихся, в которых вместо определения даётся способ реализации или функция понятия:
метафора - это, например, река бежит; эпитет - золотая молодёжь;
средства выразительности позволяют ярче увидеть написанное; оксюморон - это когда горькая радость.
Известно, что изучение терминов не только расширяет знания человека в определённой научной области, но и формирует научное мировоззрение, умение логически мыслить, точно и лаконично формулировать собственные высказывания. Поэтому в процессе работы с научными понятиями в средней школе важно обращать внимание не только на фактическую правильность и логическую состоятельность высказывания, но и на его грамматическое оформление.
Иногда неумение учащихся соотнести какое-либо научное понятие с определённым классом предметов или явлений (например: имя прилагательное - это часть речи, эпитет - это средство художественной выразительности, остров - это часть суши и т.д.) приводит к появлению разговорных синтаксических конструкций типа имя прилагательное - это если отвечает на вопрос какой? сравнение - это где используется слово «как»; остров - это когда земля, а со всех сторон вода.
Подобные разговорно-бытовые толкования и аграмматические конструкции типичны для школьников как средней, так и старшей школы и являются нарушением в согласовании подлежащего (определяемого понятия) и сказуемого (самого определения). При относительной фактической правильности такие высказывания всё-таки являются примерами недочётов в употреблении терминов, так как нарушают требования, предъявляемые к текстам научного стиля речи. Тот факт, что данные нам формулировки тяготели к разговорному стилю, говорит о недостаточном опыте работы учащихся с научными текстами; школьники не чувствовали существенной разницы между своими определениями и теми, которые даны в учебниках.
Данные примеры демонстрируют, что лексические и синтаксические ошибки при употреблении в речи терминов могут привести как к нарушению стилевого единства научного текста, так и к разрушению семантической целостности научного понятия.
Таким образом, анализ письменных и устных высказываний учащихся 9-х - 11-х классов общеобразовательной школы позволил сделать вывод о том, что основные нарушения употребления терминов в речи старшеклассников связаны с непониманием специфических особенностей термина и проявляются:
- в игнорировании его дифференциальных признаков и смешению видовых понятий;
- в акцентировании дифференциальных признаков без учёта интегральных;
- в употреблении слова в контексте, противоречащем природе термина;
- в сочетании с эмоционально окрашенной лексикой;
- в замене термина его общеупотребительным синонимом;
- в несоблюдении последовательности расположения признаков предмета или явления от наиболее к наименее значимым для дифференциации понятия;
- в подмене толкования термина способом его реализации или функцией.
Список источников
1. Виноградов В. В. Русский язык. М. - Л.: УЧПЕДГИЗ, 1947. 784 с.
2. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. 366 с.
3. Гурдаева Н. А. Особенности речевого оформления определений специальных понятий в речи школьников // Современные тенденции развития науки и технологий. Белгород: АПНИ, 2016. С. 16-19.
4. Даниленко В. П. Русская терминология: опыт лингвистического описания. М.: Наука, 1977. 246 с.
5. Залевская А. А. Понимание текста: психолингвистический подход. Калинин: Калин. гос. ун-т, 1988. 95 с.
6. Квитко И.С. Термин в научном документе. Львов: Вища шк., 1976. 125 с.
7. Кутина Л. Л. Формирование терминологии физики в России. М. - Л.: Наука, 1966. 288 с.
8. Павлова М. Г. Английская терминология электронно-вычислительной техники: автореф. дисс. … к. филол. н. М., 1996. 14 с.
9. Реформатский А. А. Ведение в языковед.. М.: Аспект Пресс, 1996. 636 с.
10. Рябцева Т. В. Предпосылки овладения лингвистическими понятиями в начальных классах // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 183-186.
11. Суперанская А. В., Подольская Н. В., Васильева Н. В. Общая терминология: терминологическая деятельность. М.: ЛКИ, 2008. 288 с.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) от 17.05.2012 г. № 413 [Электронный ресурс]. URL: http://schoolusolie.minobr63.ru/dokumenty/fgos10-11.pdf (дата обращения: 25.07.2017).
Аннотация
УДК 81`365.628
Особенности функционирования терминов в речи школьников. Гурдаева Наталья Алексеевна, к. филол. н. ;Кобякова Галина Николаевна, к. филол. н.; Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ) gurdaevana@mail.ru; galina-kobyakova2008@yandex.ru
Научная лексика - неотъемлемая часть словаря учащихся старших классов. Однако терминология - особая часть лексической системы современного русского языка, которая не может изучаться на тех же основаниях, что и общеупотребительная лексика. Игнорирование специфики термина неизбежно влечёт ошибки в его употреблении. Данная работа посвящена вопросам речевой компетентности старшеклассников, а в частности проблемам функционирования терминов в речи школьников. На основании анализа устных и письменных высказываний учащихся средней общеобразовательной школы в работе сделана классификация типичных нарушений употребления терминов, установлена их природа.
Annotation