Рассмотрим подробнее содержательные стороны организации подготовки преподавателя вуз к организации обучения студентов с ООП:
1. При разработке учебно-методических материалов следует учитывать нозологии студентов с ООП, а именно: студентам с нарушениями зрения требуется аудиальный вариант предоставления информации, чаще всего это возможно с помощью программ-синтезаторов речи либо тифлоинформационных устройств; для эффективного усвоения информации студентам с нарушениями слуха необходимо предоставлять информацию аудиально.
2. Особое внимание следует уделить обучению студентов с ООП владению информационными ресурсами, а преподавателей - уверенному владению специальными образовательными ресурсами, в том числе и для того, чтобы в полной мере обеспечить содержательное наполнение специально разработанного образовательного контента.
3. В ходе реализации дистанционного обучения студентов с ООП преподавателю следует обеспечить организацию учебного диалога, как
4. студентов с преподавателем, так и студентов в составе учебных групп.
Таким образом, деятельность педагога вуза по организации дистанционного обучения студентов с ООП можно представить как уверенное владение рядом профессиональных умений, связанных, во-первых, с методической разработкой и наполнением образовательного контента учебной дисциплины, осуществлением взаимодействия в мультисервисной образовательной среде, а во-вторых, с навыками психологопедагогического сопровождения студентов с ООП, в том числе с применением в ходе этого сопровождения дистанционных образовательных технологий.
Опираясь на результаты рассмотренных ранее теоретических исследований, сформулируем третье условие, заключающееся в использовании потенциала цифрового образовательного контента для организации взаимодействия всех участников образовательного процесса при дистанционном обучении (на примере образовательной платформы Moodle (формы, методы, педагогические технологии и т.п.). Для эффективного использования цифрового контента педагогу вуза необходимо организовать учебный диалог [5]. Для преодоления пространственной разде- ленности преподавателя и студента необходимо при организации учебного диалога учитывать ряд особенностей, связанных с психофизическим состоянием обучающихся с ООП, например, медленный темп усвоения учебного материала, особенности восприятия и неустойчивость внимания, интереса, а небольшая перегрузка может быть причиной прекращения учебной деятельности. Педагогу следует предусмотреть деление учебного материала на небольшие части, использовать визуализацию действий, операций, алгоритмов, а зачастую, - многократное повторение, уточнение, разъяснение с использованием специализированных технических средств, кроме того, следует учитывать специальный график образовательного процесса для таких студентов, включающий дополнительные перерывы, оздоровительные процедуры, сопровождение специалистов.
С учетом этих особенностей для организации онлайн-семинаров была выбрана система Moodte как наиболее современная, комплексно осна-щенная, интегрированная система дистанционного обучения. Платформа Moodle обладает значительным потенциалом для успешной реализации всех компонентов образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода: мотив, потребность, целеполагание, планирование действий, операций, их реализация, система контроля и оценки результатов. Рассматривая структуру онлайн-семинара, следует помнить о включении самостоятельной работы с элементами алгоритмизации, что обеспечивает долгосрочную включенность в учебный процесс.
Выводы. Проведенный анализ результатов научных исследований, опроса студентов о целесообразности и особенностях организации ди-станционного обучения студентов с ООП, проведение онлайн-семинаров для студентов с ООП в режиме дистанционного обучения на базе плат-формы Moodle позволили сформулировать организационно-педагогические условия дистанционного обучения студентов с ООП: необходимость разработки преподавателем алгоритмов работы обучающегося с учебным материалом для реализации возможности самостоятельного овладения студентами навыками работы с информацией; необходимость подготовки преподавателей вуза к работе со студентами с ООП в режиме дистанционного обучения; использование потенциала цифрового образовательного контента для организации взаимодействия всех участников образовательного процесса при дистанционном обучении (на примере образовательной платформы Moodle).
Таким образом, применение дистанционных технологий в условиях инклюзивного образования позволяет создать для обучения студентов с ООП уникальные возможности и условия, которые расширяют перечень различных видов учебной деятельности, совершенствуют и создают новые организационные методы и формы обучения.
Литература
1. Захожая, Т. М. Основы учебной деятельности: учебно-метод. пособие в модульной технологии обучения / Т.М. Захожая, З.В. Степаненкова, Н.В. Фролова. - Сургут: РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2017. - 94 с.
2. Инклюзивное образование студентов с инвалидностью и ОВЗ с применением электронного обучения, ди-станционных образовательных технологий / Под ред. Б. Б. Айсмонтаса. - М.: МГППУ, 2015. - 334 с.
3. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14. 87 Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки, т. 25, №4 (91), 2023 Izvestiya of the Samara Science Centre of the Russian Academy of Sciences. Social, Humanitarian, Biomedical Sciences, Vol. 25, no. 4 (91), 2023
4. Муллер, О. Ю. Достоинства и недостатки дистанционного обучения / О.Ю. Муллер, О.С. Волощук // Тенден-ции развития науки и образования. - 2021. - № 73-6. - С. 105-108.
5. Муллер, О.Ю. Образование в условиях цифровизации / О.Ю. Муллер // Гуманитарно-педагогические иссле-дования. - 2021. - Т. 5. - №2. - С. 6-9.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обуче-ния, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/71770012/ (дата обращения: 04.04.2023).
7. Стратегия социально-экономического развития Ханты-Мансийского автономного округа-Югры до 2030 года [Электронный ресурс]. - URL:https://ugra2030.myopenugra.ru/bloks/blok8/. (дата обращения: 04.04.2023).
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редак-ция) [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. (дата обращения: 05.04.2023).