Операционно-деятельностный уровень межпредметных связей предполагает использование умений и навыков, формируемых в рамках освоения дисциплины "Инфокоммуникационные технологии", в учебной и внеучебной работе по дисциплинам других модулей. Умения представления, поиска и обработки различных видов информации применяются при подготовке и оформлении рефератов, докладов, статей, научных работ по разным дисциплинам.
На организационно-методическом уровне межпредметные связи реализуются через совместное использование общих форм, методов и средств при освоении разных дисциплин. Такое взаимодействие может быть реализовано при подготовке обучающимися междисциплинарных проектов и исследований. Межпредметные связи реализуются также в проведении интегрированных занятий, экскурсий, мастер-классов, конференций, круглых столов, недель науки.
Операционно-деятельностный блок модели включает совокупность форм, методов и средств, применяемых при организации занятий с оборудованием IT-кластера технопарка, направленных на формирование универсальных компетенций. Организационные формы, методы и средства могут отличаться в зависимости от формируемой компетенции или отдельных ее компонентов.
Для обеспечения формирования универсальных компетенций при работе с оборудованием технопарка учебно-познавательный процесс нужно организовать так, чтобы обучающиеся использовали знания и умения, полученные в ходе освоения модулей образовательной программы, в своей практической деятельности.
Применение разнообразных форм занятий (лекции, интегрированные занятия, лабораторные практикумы, индивидуальные занятия, элективные курсы, кружки, консультации, научные общества, экскурсии) обеспечивает осуществление межпредметных связей.
Методы обучения определяют способ взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием образовательной программы. Методы обучения выбираются так, чтобы максимально учитывать индивидуальные особенности и интересы обучающихся, стимулировать их к проявлению ответственности, активности, инициативности, обеспечивать применение полученных знаний в практической деятельности.
Для эффективного формирования универсальных компетенций при работе с оборудованием IT-кластера технопарка целесообразно использовать подготовку докладов, презентаций, написание эссе, проведение индивидуальных и групповых исследований, выполнение индивидуальных и групповых проектов. Предъявление обучающимся заданий исследовательского характера разного уровня сложности позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.
Проявлению инициативности обучающихся способствует использование интерактивных методов (дискуссия, эвристическая беседа, мозговой штурм, кейс-метод, ролевые, деловые игры, метод проектов, исследовательский метод).
Результативно-оценочный блок направлен на проведение мониторинга уровня овладения обучающимися универсальными педагогическими компетенциями и их отдельными составляющими на основе различных видов и форм контроля.
Результаты исследования: организационно-методическая модель, построенная в результате проведенного исследования, и материалы, разработанные для ее этапов (диагностические опросники, анкеты, планы, конспекты занятий, экскурсий, мастер-классов, подготовки и проведения научных исследований), могут быть использованы для организации занятий, направленных на формирование универсальных педагогических компетенций.
Заключение
В результате проведенного исследования получены следующие результаты и выводы:
- создана организационно-методическая модель формирования универсальных педагогических компетенций на базе оборудования IT-кластера технопарка;
- разработана методика обучения по образовательным программам педагогического образования, обеспечивающая формирование универсальных компетенций;
- оценивание уровня сформированности универсальных компетенций осуществляется на основе использования качественных и количественных методов, комплекса показателей;
- дальнейшее исследование может быть связано с адаптацией и дополнением разработанной методики обучения с учетом дополнительного оборудования, предметных дисциплин в рамках профилей.
Список литературы
1. Двенадцать решений для нового образования: доклад центра стратегических разработок и высшей школы экономики. М., 2018. С. 13.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-05- pedagogicheskoe-obrazovanie-s-dvumya-profilyami-podgotovki-125 (дата обращения: 10.10.2022).
3. Бершадская М.Д., Серова А.В., Чепуренко А.Ю., Зима Е.А. Компетентностный подход к оценке образовательных результатов: опыт российского социологического образования // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 2. С. 38-50. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-238-50.
4. Мишин И.Н. Критическая оценка формирования перечня компетенций в ФГОС ВО 3++ // Высшее образование в России. 2018. № 4. С. 66-75.
5. Кручинин В.А., Комарова Н.Ф. Психология и педагогика высшей школы: учеб. -метод. пособие. Ч. II. Н. Новгород: ННГАСУ, 2014. 195 с.