пах выявлены по уровню «недопустимый», а именно по факторам «активность» и «нравственность» различия составляют > 10 %. По фактору «гражданственность» выявлены незначительные различия. Мы предполагаем, что гражданственность как качество личности школьника не претерпело качественных изменений в связи с несформированностью в подростковом возрасте гражданской позиции в силу не только возраста, но и несформированности мировоззрения подростка в целом. Выявлено, что «инициативность» коррелирует с «активностью» (при p ? 0,05 = 0,514). Следовательно, повышение или понижение активности напрямую влияет на формирование гражданственности учащегося (и наоборот).

Такие выводы позволили скорректировать программу формирования мультикультурного поведения школьника на следующей ступени обучения: акцент был сделан на воспитании гражданина.

Уровни освоения знаний о национальной одежде, кушаниях, литературе, народном искусстве, обычаях (гостеприимства), традициях, праздниках и т. д. различны в контрольной и экспериментальной группах. Вопросы не вызвали затруднений у учащихся экспериментальной группы, только 4 % ответов отнесены нами к недопустимому уровню, тогда как в контрольной группе подобные ответы составили 32 %.

В результате изучения этнической идентичности учащихся получены следующие результаты. По фактору «восприятие образа своего народа» по уровню «недопустимый» наблюдаются различия в два раза. В контрольной группе они составили 28 %, в экспериментальной 14 %. Аналогичные результаты по факторам «толерантные установки на общение с другими народами» и «понимание вклада других народов в общемировую культуру и историю».

В начале эксперимента большинство нерусских школьников и в контрольной, и в экспериментальной группах родным называли свой или русский язык, что же касается знания своего языка (кроме русского), более 70 % учащихся ответили отрицательно или «знаю немного», «понимаю, но говорить не могу»). В конце эксперимента изменения произошли в части называния «родным» языка своего народа. Незначительная положительная динамика наблюдается в экспериментальной группе и по критерию знания родного языка.

Изучение этнической осведомленности показало, что учащиеся и контрольной, и экспериментальной групп не затруднялись в идентификации себя с народом. Исключения составили учащиеся из биэтнических семей. 2 % таких учащихся относили себя одновременно к двум народам, а 0,2 % затруднялись ответить на вопрос.

Динамика психологической взаимности и в контрольной, и в экспериментальной группах положительная, она составила соответственно в начале эксперимента ВВгр = 0,41 < ВВгр = 0,6 и в конце ВВгр = 0,4 < ВВгр = 1,12. При этом положительные результаты в экспериментальной группе в два раза выше, чем в контрольной.

На динамику взаимоотношений в классе влияют многие факторы (образовательная среда школы, организация воспитательной работы в группе, личностные качества педагогов, осуществляющих воспитательный процесс, и др.). Вместе с тем значительная разница удельного веса взаимных положительных выборов учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной позволяет сделать вывод об эффективности процесса формирования мультикультурного поведения учащихся общей средней школы.

Проведенное исследование позволило наметить программу дальнейшей воспитательной работы с учащимся, у которых был выявлен недопустимый уровень сформированности этнической идентичности, и запланировать воспитательные меры, способствующие формированию нормальной этнической идентичности.

В соответствии с полученными результатами нами намечены следующие мероприятия по формированию мультикультурного поведения школьников: включение в план воспитательной работы школы (класса) мероприятий гражданской направленности; в целях повышения социальной активности учащихся привлечение учащихся к планированию, организации и выполнению социально-значимых дел; организация факультативных занятий по изучению национальных языков; проведение тренингов этнокультурной направленности.

III этап (10-11 классы). В результате проведенного исследования получены следующие результаты (табл. 4.).

Динамика психологической взаимности и в контрольной, и в экспериментальной группах положительная, она составила соответственно в начале эксперимента ВВгр = 0,46 < ВВгр = 0,67 и в конце ВВгр = 0,58 < ВВгр = 1,1. При этом положительные результаты в экспериментальной группе в два раза выше, чем в контрольной.

В целом результаты указывают на различия сложившихся взаимоотношений в контрольной и экспериментальной группах.

Сравнение статистических данных позволяет сделать ряд выводов:

1. экспериментальная методика организации процесса формирования мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона позволяет обеспечить формирование мультикультурного поведения школьников;

2. результативность реализации разработанной в исследовании концепции обеспечивается непрерывностью, последовательностью и комплексностью ее реализации на протяжении всего периода обучения;

3. каждый этап характеризуется повышением активности, нравственности, гражданственности, мультикультурной компетентности, становлением этнической идентичности, развитием толерантности, приращением опыта культурного взаимодействия с учащимися иных национальностей, формированием положительных ме-

Таблица 4

Результаты III этапа экспериментальной работы по формированию мультикультурного поведения учащихся

жэтнических отношений в группах (классах, школе), что в дальнейшем способствует гармонизации межэтнических отношений;

4) устойчивость результатов в реализации формирующих возможностей учебного процесса объясняется системным характером реализуемых средств.

Качественный анализ данных диагностических срезов, статистическая обработка результатов свидетельствуют об эффективности, проводимой в ходе эксперимента работы по формированию мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона.

Так, на каждом из этапов формирования мультикультурного поведения школьников наблюдается положительная динамика формируемых качеств мультикультурной личности, а также в сравнении с контрольной группой в экспериментальной более сформированы качества мультикультурной личности, отмечено качественное улучшение взаимоотношений в группах (классах), что обусловило гораздо более динамичный процесс в сравнении с общей статистикой.

Таким образом, можно сделать вывод о статистической достоверности полученных в ходе экспериментальной работы данных о динамике формирования мультикультурной личности в экспериментальных группах и их сравнении с данными контрольной группы. Это означает, что реализуемое в эксперименте содержание мультикультурного образования, условия, технологии процесса формирования мультикультурного поведения, обладая развивающим потенциалом, достоверно повышают возможности формирования мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона.

Литература

1. Потапова И. А. Концепция формирования мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона / И. А. Потапова // Преподаватель XXI век. 2012. № 2. С. 25-32.

2. Потапова И. А. Модель формирования мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона / И. А. Потапова, О. М. Коробкова // Уровень жизни населения регионов России. 2012. № 2. С. 95-108.

3. Потапова И. А. Формирование мультикультурного поведения детей - социально-педагогическая проблема / И. А. Потапова // Социальная педагогика в России. 2010. № 5. С. 58-64.