Статья: Оценка результативности экспериментальной работы по формированию мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона

134

129

Оценка результативности экспериментальной работы по формированию мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона

И.А. Потапова

Аннотация

мультикультурный межэтнический поведение школа

Статья посвящена описанию процедуры исследования и оценки эффективности процесса формирования мультикультурного поведения школьников. Актуальность исследования объясняется необходимостью гармонизации межэтнических отношений, нахождения методов формирования мультикультурного поведения личности в условиях школы. В статье представлены результаты лонгитюдного исследования, проведенного в школах г. Астрахани.

Ключевые слова: мультикультурное поведение; мультикультурное образование; этническая идентичность; мультикультурная компетентность.

Annotation

Evaluation of Effectiveness of Experimental Work on Comprehensive School Students' Multicultural Behavior Formation in Polycultural Region

I. Potapova

The article describes the procedure of studying and evaluating the effectiveness of school students' multicultural behavior formation process. The study relevance is explained by the necessity to harmonize interethnic relations, to find methods of person's multicultural behavior formation in school conditions. The author presents the results of a longitudinal study conducted in schools of Astrakhan.

Key words: multicultural behavior; multicultural education; ethnic identity; multicultural competence.

Основная часть

Социальная ситуация развития российского общества, характеризующаяся этнической диверсификацией как результатом миграционных процессов, выдвигает на передний край решение задач гармонизации межэтнических отношений в современном социуме, нахождения путей мирного сосуществования, консолидации российского общества. В решении данных проблем особая роль отводится образованию, в рамках которого не только происходит освоение своей культуры, но и формируется отношение к другим. В этом смысле сфера образования является пространством освоения социального опыта в контексте освоения культуры, в том числе и опыта мультикультурного поведения.

Обоснование мультикультурного поведения как результата сформированности мультикультурной личности позволяет рассматривать его в деятельностном и личностном проявлениях, что согласуется с важнейшим методологическим принципом единства деятельности и личности.

Связь между личностью и деятельностью существенна для описания категории мультикультурной личности, выступающей критерием эффективности формирования мультикультурного поведения. Она представляет собой системную личностную характеристику, включающую активность, гражданственность, нравственность, мультикультурную компетентность, этническую идентичность, этнотолерантность, этнические установки на бесконфликтное позитивное взаимодействие с представителями разных национальностей.

Педагогический процесс формирования мультикультурного поведения школьников осуществлялся рядом педагогов-предметников, социальных педагогов, организаторов внеклассной работы, психологов школ под руководством автора исследования в течение девяти лет на базе трех общеобразовательных школ города Астрахани в соответствии с выстроенной моделью [Потапова и др., 2012] на основе концепции формирования мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона [Потапова, 2012].

Системный формирующий эксперимент проводился в 2004-2013 гг. с целью отработки задач, методов и этапов формирования мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона. В организационно-техно логическом отношении нами выделены три этапа формирования мультикультурного поведения по годам обучения: 1 этап - начальная школа с 1-го по 4-ый классы; II этап - основная школа с 5-го до 9-го класса; III этап - полная средняя школа 10-11-й классы. При выделении этапов мы ориентировались на сложившуюся структуру деления школы на начальную, основную, полную среднюю, учитывая, что каждая из этих ступеней обладает своей спецификой содержания образования и педагогической деятельности, обусловленной возрастными особенностями детей. Установленные этапы были реализованы в экспериментальной работе. Технологическим ориентиром для нас служили также выделенные ранее уровни сформированности мультикультурного поведения школьников.

Процесс формирования мультикультурного поведения школьников охватывал все звенья образовательно-воспитательного процесса: учебное звено, воспитательное звено, звено социально-педагогического сопровождения развития мультикультурной личности.

В качестве средств формирования мультикультурного поведения школьников учебного звена выступали программа формирования мультикультурного поведения школьников, а также дополненная мультикультурным содержанием образовательная программа основной школы и полной средней школы. В качестве средств воспитательного звена использована совместная деятельность учащихся в творческих объединениях и досуговых мероприятиях. Средствами звена социально-педагогического сопровождения формирования мультикультурной личности школьника явилась групповая социально-педагогическая работа с учащимися.

Основные методы решения поставленных: на первом этапе - беседы, просмотр фильмов, совместная исследовательская деятельность учащихся и их родителей, художественно-творческие методы и др.; на втором - игровые методы, проектный метод, социально-психологический тренинг; на третьем - метод решения этнокуль турных задач с использованием техники культурного ассимилятора, деловые (имитационные) игры и другие методы [Потапова, 2010].

Экспериментальное исследование было организовано как лонгитюдный педагогический процесс. Выборка исследуемых составлялась с учетом основных требований и условий, которыми являются следующие: обязательность обучения по одной программе; приравненный по возрасту и уровню развития контингент выборки; полиэтничный состав группы выборки. Данные требования предъявлялись к обеим выборкам - контрольной и экспериментальной групп.

Оценка результатов осуществлялась по завершении каждого этапа эксперимента и представляла собой диагностику сформированных качеств мультикультурной личности школьников, оценку взаимоотношений в группе (классе).

Отбор диагностических методик (табл. 1) проводился по четырем основным группам.

1 этап (с 1 по 4 классы). В результате проведенного исследования получены следующие результаты (табл. 2).

Оценка сформированности мультикультурной личности школьников позволила выявить различия всех ее компонентов. В целом выявлены наибольшие различия в сформированности мультикультурной компетентности в экспериментальной и контрольной группах: 29,8 > 11,4 (оптимальный уровень), 53,0 > 15,7 (допустимый), 72,8 < 17,2 (недопустимый); значительные различия в сформированности личностных качеств (30,3 > 28,0 (оптимальный), 46,7 > 43,5 (допустимый), 23,0 < 28,4 (недопустимый)) и отношения к своей и иным культурам и их представителям (40,0 > 36,4 (оптимальный), 45,5 > 34,8 (допустимый), 16,2 < 26,0 (недопустимый уровень)).

В процессе анализа и интерпретации результатов исследования выделены наиболее значимые корреляционные связи в эксперимен-

Таблица 1

Комплекс диагностик для выявления уровня сформированности мультикультурного поведения школьников

Таблица 2

Результаты I этапа экспериментальной работы по формированию мультикультурного поведения учащихся начальных классов

тальной группе (p ? 0,05) по факторам «мультикультурная компетентность» и «отношение к своей и иным культурам и их представителям» (0,576), по факторам «личностные качества (нравственное поведение)» и «отношение к своей и иным культурам и их представителям» (0,518).

Это позволяет сделать вывод о том, что формирование мультикультурной компетентности оказывает непосредственное влияние на формирование позитивного отношения к своей и иным культурам, а также представителям этих культур.

Неравномерность сформированности компонентов мультикультурной личности младших школьников объясняется, на наш взгляд, нелинейностью, неоднородностью процесса качественных преобразований личности младшего школьника.

Первичная диагностика (1-е классы) выявила равные индексы сплоченности в группах, что объясняется нами как естественный процесс, когда в классе еще не сложились межличностные отношения. Результаты диагностики, проведенной по окончании эксперимента (4-е классы), показали, что динамика психологической взаимности и в контрольной, и в экспе-риментальной группах положительная. Индекс психологической взаимно-сти составил соответственно ВВгр = 0,6 < ВВгр = 1,0. Таким образом, взаимоотношения в экспериментальной группе характеризуются большим «удельным весом» положительной взаимности отношений в группе (классе). Полученные результаты позволяют сделать вывод о решении задачи формирования положительных взаимоотношений в группе в процессе проведения эксперимента.

II этап (с 5 по 9 классы). В результате проведенного исследования получены следующие результаты (табл. 3.).

По компоненту «личностные качества» выявлены доминирующие позиции всех ее характеристик в экспериментальной группе. Наибольшие различия в контрольной и экспериментальной груп-

Таблица 3

Результаты II этапа экспериментальной работы по формированию мультикультурного поведения учащихся