В ПООП [8] в примерном аннотированном перечне дисциплин (модулей) и практик указывается только одна компетенция (ОПК-1), формирование которой происходит при изучении химии биогенных элементов (ХБЭ). С этой дисциплины начинается химическое образование будущих провизоров, она служит базой для дальнейшего освоения всех химических учебных курсов фармацевтической токсикологической химии.
Анализ содержания компетенций, указанных во ФГОС ВО (3++) и ПООП, выявленные межпредметные связи позволяют нам увеличить перечень компетенций, для формирования которых необходимо изучение химии биогенных элементов.
В настоящее время используются два подхода к измерению компетенций: через конкретные проверяемые действия либо через знания, умения, навыки (ЗУН) [11]. Мы избрали формат индикаторов через ЗУНы, так как компонентами компетенций мы выделили содержательный, деятельностный и ценностный.
В таблице 3 приведены те планируемые результаты, в достижение которых вносит свой вклад курс химии биогенных элементов.
Таблица 3
Планируемые результаты освоения дисциплины «Химия биогенных элементов» в области УК
|
Системное и критическо е мышление |
УК-1 Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий |
ИД-1.1. Знать для формирования содержательного компонента предметных компетенций основные классы органических и неорганических веществ, их основные свойства, воздействие на организм человека; основы токсического действия на организм человека токсикантов окружающей среды, наркотических средств; причины нарушения металлолигандного гомеостаза в организме человека; химические факторы, вызывающие профессиональные заболевания. ИД-1.2. Уметь для формирования деятельностного компонента предметных компетенций выявлять и идентифицировать проблемные ситуации при химическом анализе; устанавливать причинноследственные связи между заболеваниями и химическими веществами, влияющими на здоровье человека; устанавливать межпредметные связи химии и дисциплин профессионального цикла; критически анализировать проблемные ситуации, вести поиск их решения; грамотно, логично, аргументированно формулировать собственные суждения и оценки, делать выводы из результатов эксперимента. ИД-1.3. Владеть навыками критического оценивания химических текстов, информационного поиска, методами оценивания практических последствий реализации химических воздействий на организм человека. |
|
|
Коммуника ция |
УК-4 Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на |
ИД-4.1. Знать химический язык как средство познания химии, биохимии, лабораторной диагностики; правила оформления химических текстов, протоколов учебно-исследовательских работ. ИД-4.2. Уметь использовать химический язык в |
|
|
иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия |
комплексе с информационно-коммуникационными технологиями при поиске необходимой химической информации в процессе решения различных задач фармацевтического профиля; анализировать химические тексты, результаты эксперимента, расчета; используя химическую терминологию и символику, представлять результаты экспериментальной работы в виде таблиц, графиков, формулировать ответы на вопросы учебных заданий. ИД-4.3. Владеть навыками коммуникативности и работы в команде, грамотного использования химического языка при публичных выступлениях на практических занятиях, студенческих конференциях. |
||
|
Самоорган изация и саморазвит ие (в том числе здоровьесб ережение) |
УК-6 Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни. УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности |
ИД-6.1. Знать для формирования ценностного компонента предметных компетенций систему химических понятий, законов, закономерностей, необходимых для объяснения сущности химических процессов при действии на живой организм соединений биогенных элементов; о единстве изучения химических объектов на микро- и макроуровнях. ИД-6.2. Уметь определять цели и приоритеты собственной деятельности в области освоения химических основ жизнедеятельности организма, воздействия на него химических факторов; использовать возможности приобретения новых химических знаний и навыков для совершенствования своей деятельности, саморазвития, в том числе здоровьесбережения. ИД-6.3. Владеть навыками критического оценивания своих достижений в области химической подготовки, ее значимости для будущей профессиональной деятельности; эффективности использования времени и других ресурсов для совершенствования химической подготовки и формирования химической компетентности. |
|
|
Безопаснос ть жизнедеяте льности |
УК-8 Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций |
ИД-8.1. Знать правила безопасной работы с химическими веществами, химическим оборудованием, способы защиты людей от возможных последствий химических аварий в лабораторных условиях. ИД-8.2. Уметь использовать современное естественнонаучное знание в профессиональной и социальной сферах жизнедеятельности, в том числе в условиях чрезвычайных ситуаций; поддерживать безопасные условия жизнедеятельности при воздействии на живой организм соединений биогенных элементов неорганической и органической природы. ИД-8.3. Владеть понятийно-терминологическим |
|
|
аппаратом в области безопасности, приемами рационализации профессиональной деятельности для обеспечения безопасности. |
Анализ ОПК показывает, что не только ОПК-1 формируется при изучении химии биогенных элементов, но и ОПК-5 (оказание первой помощи) требует знания свойств тех соединений биогенных элементов, которые применяются для оказания первой помощи (например, пероксид водорода используют при отравлении перманганатом калия, унитиол - при отравлении солями тяжелых металлов и др.).
Обязательные профессиональные компетенции (ПКО) устанавливаются ПООП на основе ПС. Содержание ПКО, приведенных в ПООП, позволяет утверждать, что химия биогенных элементов в содержательном и деятельностном аспектах на пропедевтическом уровне принимает участие в формировании ПКО-1, ПКО-4 и ПКО-5.
Нами разработана методика профессионально ориентированного обучения ОНХ, трансформированной в ХБЭ, особенностями которой являются:
актуализация профессионально значимых химических знаний, умений и навыков как основы мотивации студентов к повышению компетентности в качестве компонента будущего профессионализма;
включение студентов в самостоятельную познавательную деятельность в процессе выполнения профессионально ориентированных заданий; формирование ценностного отношения к освоению ХБЭ за счет реализации межпредметных связей с профессиональными дисциплинами;
включение студентов в разноуровневую и разнохарактерную профессионально направленную деятельность, что позволяет формировать выделенные УК, ОПК и ПКО [10].
В фонд оценочных средств мы включили для проверки усвоения крупных разделов дисциплины контрольную работу «Защита модуля», систему стандартизированных заданий, расчетные задачи, сообщения с презентациями, оформление учебно-исследовательских работ, собеседование, что позволяет проводить диагностику и мониторинг учебных достижений студентов.
Заключение
Сокращение учебного времени на изучение химии биогенных элементов, а, следовательно, уменьшение объема содержания дисциплины, ее деятельностного компонента, уменьшает степень преемственности в системе «школа - вуз» и повышает нагрузку на последующие химические дисциплины, опирающиеся и преемственно продолжающие формирование химической компетентности будущих провизоров.
Актуализация ФГОС ВО (3++), его сопряжение с профессиональным стандартом, изменения в блоке химических дисциплин вызывают необходимость модернизации рабочей программы дисциплины химии биогенных элементов, анализа компетенций с выделением тех, в формировании которых принимает участие данная дисциплина, разработки индикаторов достижений компетенций, формирования фонда оценочных средств, совершенствования методики профессионально ориентированного обучения.
Список литературы
Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки. рф (дата обращения 15.02.2020).
Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в болонский
процесс [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/255/67255/40307 (дата обращения: 15.02.2020).
Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ: [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.; ред. от 01.05.2017]. Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения 15.02.2020).
Пилипенко С.А., Жидков А.А., Караваева Е.В., Серова А.В. Сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации / // Высшее образование в России. 2016. № 6. С. 5-15.
Коваленко М.И., Ступина М.В. Подготовка будущих инженеров ИТ-профиля в условиях ФГОС // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. Т. 8, № 2. С. 18-26.
Литвинова Т.Н., Темзокова А.В., Тхакушинова А.Т. Курс общей и неорганической химии в системе подготовки провизора // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе: сборник научных статей. Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2013. С. 205-207.
Фаращук Н.Ф., Теленкова О.Г Формирование компетенций провизора на базе изучения общей и неорганической химии // Смоленский медицинский альманах. 2016. № 2. С. 144-147.
Примерная основная образовательная программа: специальность 33.05.01 Фармация, уровень высшего образования, высшее образование - специалитет / Федеральное учебнометодическое объединение в системе высшего образования по УГСН «33.00.00 Фармация». М., 2019. 97 с.
Темзокова А.В., Литвинова Т.Н. Место и значение курса общей и неорганической химии в современной системе подготовки провизора // Современные проблемы науки и образования. 2015. №4. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21163 (дата обращения: 17.01.2020).
Темзокова А.В., Литвинова Т.Н. Теоретическая модель профессиональноориентированного обучения общей и неорганической химии будущих провизоров // Современные проблемы науки и образования. 2017. №5. URL: http://www.science- education.ru/ru/article/view?id=21163 (дата обращения: 17.01.2020).
Жидков А.А. Переход на ФГОС ВО 3++: как корректировать ОПОП с учётом профессиональных стандартов [Электронный ресурс]. URL: https://knastu.ru/media/files/page_files/teachers/Prezentatsiya_Zhidkov_A.A..pdf (дата обращения: 17.01.2020).