ОТЧЕТ ПО ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКЕ
Коррекция нарушений фонетико-фонематического строя речи у дошкольников с ОНО 3 уровня
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ
1.1 Особенности работы по формированию фонетико-фонематических процессов в условиях логопункта детского сада
1.2 Организация и методика проведения диагностики
1.3 Анализ результатов обследования лексико-грамматического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.4 Содержание логопедической работы по коррекции лексико-грамматического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Воспитание речи у детей-дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. В последнее время существенно вырос интерес специалистов медицины, различных областей психологии, специальной педагогики к раннему развитию детей, к предупреждению возможных трудностей и ранней коррекции существующих речевых нарушений.
Актуальность данной проблемы подтверждается резким увеличением нарушений письма - дисграфиями на почве нарушений фонематического анализа и синтеза. Н.А. Лукина, И.И. Никкинен рассматривают психологическую составляющую данного феномена, акцентируя работу на развитии слухового восприятия, внимания и памяти Развитие фонематического анализа и синтеза // Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2004. С. 112-129..
Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, предупредить вторичный, но и полностью подготовить их к обучению в школе. Все эти вопросы требуют специального рассмотрения, что и определило актуальность выбранной нами темы.
В специальной научной литературе предметом обсуждения являются разные аспекты обсуждаемой проблемы. В исследованиях фонематического слуха сложились нейролингвистический (А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, Т.А. Ткаченко, М.Е. Хватцев и др.) и психолого-педагогический (Д.Б. Эльконин и др.) подходы к его изучению. Получены научные данные о проявлениях несформированности фонематического слуха и об ошибках, возникающих вследствие указанного нарушения (Р.Е. Левина, О.Н. Жовницкая, Т.В. Кулюкина и Н.А. Шестакова).
В исследовании Л.Н. Ефименковой доказано, что затруднения, связанные со звукопроизношением, могут возникать из-за того, что имеется фонематическое недоразвитие и несформированность навыков звукового анализа.
Цель исследования: изучить особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.
Объект исследования: фонематическое восприятие детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.
Предмет исследования: логопедическая работа, способствующая формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.
В соответствии целью нами сформулированы задачи:
1. Изучить научную и методическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать методики, провести обследование, проанализировать полученные данные и сделать общие выводы.
3. Подобрать упражнения в рамках коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений фонетико-фонематического компонента у дошкольников с ОНР 3 уровня по методике Т.А. Ткаченко.
Практическая значимость работы заключается в том, что рассмотренные методы, приемы по развитию фонематической стороны речи у детей могут применяться в коррекционном процессе, логопедами, воспитателями, в специальных дошкольных учреждениях пятого вида.
Глава 1. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ
1.1 Особенности работы по формированию фонетико-фонематических процессов в условиях логопункта детского сада
фонематический коррекция дошкольник
Среди многих нарушений речи у детей дошкольного возраста выделяется проблема фонематических процессов, что влияет на дальнейшее обучение в школе. К фонематическим процессам относят: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления.
Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
В связи с отмеченными трудностями возникает необходимость систематического и планомерного развития фонематических процессов у детей на занятиях с логопедом. Организация работы по формированию фонематического восприятия в условиях логопункта в детском саду требует особенного методического подхода в этом вопросе.
Нами были проанализированы различные методики по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с нарушениями речи методики, направленные на обследование составляющих звукопроизношения.
1. Методика Т.А. Ткаченко «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет»
Цель: повысить навыки планирования речевого высказывания и совершенствования до нормального уровня развития связной речи.
Т.А. Ткаченко изучала практический аспект проблемы формирования навыков звукового анализа и синтеза, разработала альбом «Учим говорить правильно» для индивидуальных и групповых занятий с детьми среднего дошкольного возраста лет Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». М.: ГНОМ и Д, 2005. 48 с..
Методика предусматривает развитие грамматического строя речи и развитие фразовой речи от простого к сложному. Упражнения в увлекательной игровой форме побуждают детей расширить свой словарный запас, навыки словообразования, развитие употребления глаголов с различными приставками, образование прилагательных от существительных, применения синонимов, антонимов, образование сложно сочинённых и сложноподчинённых предложений. Образование и использование предложно-падежных конструкций. Методика создана для коррекционного обучения 6-летних детей с общим недоразвитием речи в короткие сроки.
2. Методика «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г.А. Каше.
Цель: развить артикуляционные навыки, фонематическое восприятие и анализ собственных кинестетических ощущений, и на основании этого, сформировать анализ и синтез звукового состава речи.
Коррекционная методика, основанная на аналитико-синтетическом принципе обучения грамоте для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Методика нацелена на упрочение у детей способности к различению твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, оппозиционных гласных. В методике предусмотрен принцип одновременного уточнения правильного произношения трудных звуков и обучение чтению. Одновременно, методика предусматривает упражнения, направленные на уточнение и расширение словаря, устранение недостатков грамматического строя речи и связного высказывания. В методике используются игровые приёмы и упражнения.
3. Методика обследования связной речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)
Цель: определить соответствие связной речи детей с возрастными нормами.
Материал: предметные картинки, серии сюжетные картинки.
Методика проведения: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам, по трем картинкам, связанным тематически, пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа), составление рассказа по картине или серии сюжетных картин, составление рассказа-описания.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина выявили сочетание нарушений звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим нарушением прослеживается связь с задержкой в формировании словаря и грамматического строя речи Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 1993. 72 с..
Практика работы на логопедическом пункте детского сада предполагает в основном работу по коррекции звукопроизношения, поэтому остальные задачи коррекционной работы должны быть интегрированы в работу по коррекции звукопроизношения.
1.2 Организация и методика проведения диагностики
Цель: выявить уровень готовности детей к звуковому анализу и синтезу.
Данное исследование проведено на базе МАДОУ. Испытуемые - 8 детей старшего дошкольного возраста.
В качестве методического инструментария для исследования уровня развития речи детей использовался альбом логопеда О.Б. Иншаковой.
Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в первой половине дня по материалу - альбом логопеда О.Б. Иншаковой, которая включает следующие задания:
Выделение ударного гласного в начале слова: облако, иголка, аист, удочка.
Выделение гласного звука, стоящего в середине слова: рак, дои, лук, сом, сыр.
Выделение гласного звука в конце слова: пила, грибы, кенгуру, очки, кольцо.
Выделение согласного звука в конце слова: кот, жук, автобус, дом, шар, стул.
Выделение согласного звука в начале слова: танк, коза, сани, ракета, мышка, ландыш.
Определение количества (гласных или согласных) звуков в словах: нос, рыба, слон, машина, улитка, вертолёт.
Определение количества звуков в словах: кот, стул, ноты, лимон, крокодил.
Определение места заданного звука в словах: рыба, шапка, шкаф, самовар, клубок.
Оценочный уровень: высокий уровень - 8 баллов; средний - 7-5 баллов; низкий - меньше 5 баллов.
1.3 Анализ результатов обследования лексико-грамматического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Полученные результаты позволяют определить уровень сформированности фонематического анализа, синтеза и представлений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Количественные данные показывают, что высокий уровень сформированности фонематического восприятия отмечается у одного дошкольника с ФФНР. Детям с высоким уровнем сформированности данного процесса доступны как простые, так и сложные формы фонематического анализа, характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом, что для данной категории детей не характерно.
Средний уровень сформированности фонематического восприятия отмечается всего у двух детей (20%) дошкольного возраста данной группы. Были зафиксированы следующие ошибки детей: сложности в повторении простой слоговой цепочки, неразличение звуковых комплексов или слов, состоящих из одних и тех же звуков, поданных в разной последовательности или отличающихся одним звуком, неверное определение звонких и глухих звуков, слабые слуховые дифференцировки у детей с общим недоразвитием речи.
Низкий уровень сформированности фонематического восприятия отмечается у 60% детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, они справились с фонематическим анализом частично. Пять человек из этой группы имеют средний балл от 1,8 до 2,4.
У детей с низким уровнем сформированности фонематического восприятия фонематические процессы сформированы недостаточно, среди ошибок, допущенных при выполнении заданий, встречаются следующие: не смогли определить начальный согласный в слове, а также определить последовательность и количество звуков в словах, пропуск гласных звуков, не справились с перечислением слогов вместо звуков.
Таким образом, на основании диагностики об особенностях фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи можно сделать следующие выводы:
1) у испытуемых вызывают проблемы сложные формы фонематического анализа, а именно вычленение первого (последнего) звука из слова, определение места звука в слове (начало, середина, конец);
2) у дошкольников отмечается низкий коэффициент сформированности фонематического синтеза;
3) у исследуемых отмечается нерасчлененное восприятие слога, смешение понятий слог и звук, мягкий и твердый согласный;
4) основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого, на составляющие его звуки;