Именно с этого времени началось активное исследование сенсорно-перцептивных и мыслительных процессов в профессиональной летной деятельности оператора.
Таким образом, этот период отражает разработки научно-теоретических взглядов на решение исследуемой проблемы и накопление научно-педагогических теорий деятельности, в том числе и ориентировочно-гностической.
Третий период - с 1991-х годов по настоящее время - ознаменован тем, что ориентировочная и гностическая деятельность снова стали рассматриваться как отдельные самостоятельные виды деятельности, каждая из которых имеет свой спектр и цели исследований.
В 1992 году существенный вклад в развитие авиационной психологии внес Ю.К. Стрелков, исследовавший психологические феномены профессиональной деятельности штурманского труда в гражданской авиации.
В конце 1990-х годов мы отметили интерес к исследованиям системной организации пространственно-гностической деятельности детей школьного возраста (В.Ю. Вильдавский); формирование гностических умений у студентов в процессе профессиональнопедагогической подготовки (С.Л. Суворова); формирование гностической профессиональной деятельности учителя (Л.А. Чепляева).
Начиная с начала XXI века возрос интерес к изучению ориентировочной деятельности в обучении детей с ограниченными возможностями (О.И. Варламова, Л.В. Шипилова, А.Ю. Украинцева); к ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов (Т.В. Моисеева), ориентировочной основы мыслительной деятельности (А.В. Короткова), ориентировочно-исследовательской деятельности в ситуации межличностного общения (Д.А. Дмитриев), психологических условий формирования ориентировочной основы действия (А.В. Кот, И.В. Рехман); формирования гностических умений студентов (Г.В. Карева, Е.Ю. Овсянников).
Также акцентируем, что современный этап третьего периода связан с политическими преобразованиями в стране и мире. В этих условиях особое значение стала приобретать система государственной политики в области строительства Вооруженных Сил, системы военного образования, воинского обучения и воспитания [1, с. 103].
Проблема нашего исследования набирает пик актуальности, происходит активное возобновление научного интереса к изучению процесса формирования практической деятельности и практического мышления военнослужащих Военно-космических Сил, общих и специальных профессиональных компетенций, в том числе и повышения качества профессиональной подготовки будущих офицеров-штурманов. Появляются необходимость и возможность решения сформулированной нами проблемы.
Выделим работы последних лет, связанные с проблемой нашего исследования: «Формирование обобщенных инженерных умений курсантов» (В.П. Быков, Д.В. Изосимов, Л.В. Львов, С.А. Тимаева); «Совершенствование педагогической системы подготовки штурманского состава» (В.А. Чернов); «Рефлексивно-прогностическая деятельность курсантов» (Е.В. Анфалов); «Системная подготовка к выполнению полетного задания» (Д.Н. Шихарев); формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки (А.И. Кадочников) и др.
Заключение
Подведя итог вышеизложенному, отметим, что историко-педагогический анализ исследуемой нами проблемы показал, что в первый период ее становления появилось понятие «деятельность», система профессиональной подготовки авиационных кадров только начала развиваться.
Во втором периоде отмечается повышенный интерес к проблеме деятельности личности, ее теории и типологии. Фундаментальных исследований в первый и второй периоды по рассматриваемой проблеме не проводилось. Ориентировочно-гностическая деятельность изучалась в рамках инженерной психологии операторского труда (А.А. Крылов, Ф.Ф. Пахомов, В.В. Чебышева и др.).
Третий период анализа проблемы показал, что начало XXI века может считаться новым этапом становления проблемы формирования ориентировочно-гностической деятельности будущих офицеров-штурманов как фактора их профессионализации, осознания обществом необходимости формирования интеллектуального мышления у молодого поколения, в частности будущих офицеров-штурманов, защитников Родины, классных военных специалистов, способных быстро и четко выполнять учебно-боевые задачи.
Список литературы
1. Военная педагогика. Учебник для вузов / Под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2015. 640 с.
2. Лысакова Е.Н. Этапы развития отечественной авиационной психологии // Сибирский психологический журнал. 2012. № 44. С. 61.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2016. 585 с.
4. Лидерс А.Г., Фролов Ю.И. Развитие представлений об ориентировке и ориентировочной деятельности в концепции П.Я. Гальперина // Культурно - историческая психология. 2012. № 4. С.15.
5. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов. М.: Пер Сэ, 2012. 512 с.
6. Зинченко В.П., Майзель Н.И., Назаров А.И., Цветков А.А. Анализ деятельности человека-оператора. В кн.: Инженерная психология. М., 1964. С.120 - 137.
7. Крылов А.А. Организация целостной деятельности функциональных механизмов обработки информации // Хрестоматия по инженерной психологии /Ред. Б.А. Душков. М.: Высшая школа, 1991. 287 с.