Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ КАК КРИТЕРИЙ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рындина Юлия Валерьевна, к. пед. н.
Аннотация
исследовательский активность студент педагогический
В статье рассмотрены теоретические предпосылки формирования исследовательской активности студентов педагогических вузов, приведён анализ процесса формирования исследовательской активности студентов в ходе профессионально-педагогической подготовки на основе уровневой оценки сформированности у них данного качества и рассмотрения процесса формирования исследовательской активности по этапам, представлены условия формирования исследовательской активности студентов.
Ключевые слова и фразы: исследовательская активность; профессионально-ориентированная исследовательская деятельность; уровни; этапы; условия.
Основная часть
Принцип «образование через науку» сегодня актуален как никогда. Во-первых, это объясняется тем, что за последние годы существенно возрос объём научно-исследовательских работ, а научное исследование стало одним из важных направлений в различных отраслях знания. Во-вторых, в связи со сменой образовательной парадигмы, фундаментальные академические знания перестают быть единственно необходимым капиталом. «Сегодня важно, чтобы студент не просто владел знаниями по предмету, умениями и навыками его преподавания, а был инициативным, умеющим самостоятельно решать возникающие проблемы человеком, который мог бы работать в команде, принимать самостоятельные решения, был бы способен к инновациям» [1, с. 57]. Поэтому приоритетной сферой профессиональной деятельности человека становится формирование исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем.
Исследовательскую активность относят к числу продуктивных видов активности личности (А. М. Матюшкин, А. Н. Поддъяков, А. И. Савенков), сущность которых заключается в выходе за рамки существующего, в стремлении к новым объектам, гипотезам, формам поведения, к порождению нового опыта [4]. Данный вид активности реализуется в состоянии готовности и стремления к самостоятельной исследовательской деятельности, ценностном отношении к процессу познания и экспериментирования, творческом способе решения проблем, проявляется в высокой избирательности и заинтересованности субъекта к исследуемому новому. Проявляя исследовательскую активность, человек приобретает не только знания о действительности, но и опыт взаимодействия с ней, опыт осознания себя в разных ситуациях [Там же, с. 12].
Результаты проведённого исследования убедили нас в том, что сложность и длительность процесса формирования исследовательской активности у студентов педагогического вуза обуславливают необходимость анализа происходящих изменений в двух аспектах.
Первый аспект связан с уровневой оценкой сформированности исследовательской активности. Исследованием установлено, что, находясь примерно в равных условиях, студенты с разной интенсивностью занимаются профессионально-ориентированной исследовательской деятельностью, под которой мы, вслед за Ю. А. Шурыгиной, будем понимать «процесс поиска объективно или субъективно новых знаний, направленных на решение педагогических проблем в процессе профессиональной подготовки» [5, с. 9]. Мы связываем эти различия с уровнем сформированности исследовательской активности, под которым понимаем степень проявления показателей, характеризующих наличие у студента качеств и способностей, обеспечивающих результативное осуществление профессионально-ориентированной исследовательской деятельности. Нами выделены следующие уровни.
Первый уровень - формально-значимый уровень сформированности исследовательской активности. Профессионально-ориентированная исследовательская деятельность строится по алгоритму, малоэффективна и характеризуется недостаточной мотивацией. Студенты испытывают трудности с осмыслением и применением исследовательских разработок на практике, не имеют достаточной компетентности для организации исследовательской работы. Анализ и самоанализ результатов своей работы носит, как правило, субъективный характер. Отсутствует личностная направленность на необходимость самообразования, развитие исследовательской компетентности.
Второй уровень - деятельностно-мотивированный уровень сформированности исследовательской активности, характеризуется формированием внутренней потребности к глубокому овладению теоретикометодологическими знаниями путём самообразования и дальнейшего развития исследовательской компетентности, проявлением тенденции к устойчивому ценностно-смысловому отношению к профессиональноориентированной исследовательской деятельности. Данная деятельность из фрагментарной превращается в самостоятельный педагогический эксперимент, с элементами поиска новых решений в стандартных педагогических ситуациях. Развитие адекватного самоанализа своих достижений и исследовательских возможностей определяет готовность к дальнейшей исследовательской активности, обеспечивающей повышение уровня исследовательской компетентности.
Третий уровень - ценностно-креативный уровень сформированности исследовательской активности, характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью и осознанностью путей и способов профессионально-ориентированной исследовательской деятельности. Наблюдаются качественные изменения, которые свидетельствуют о становлении личности студента как педагога-исследователя. Для студентов характерен высокий уровень сформированности исследовательской компетентности, обеспечивающий исследовательскую активность и качественный результат деятельности в целом. Устойчивая мотивация к профессионально-ориентированной исследовательской деятельности, а также объективный самоанализ и педагогическая рефлексия позволяют студентам прогнозировать дальнейшие цели исследовательского саморазвития с целью востребованности в условиях широкого образовательного социума.
Наши исследования показывают, что переход от низкого к более высокому уровню связан с переводом исследовательской активности студентов на новый качественный уровень, включающий возникновение у них когнитивных, ценностных новообразований, переосмысление своего отношения к исследовательской работе.
Второй аспект - рассмотрение процесса формирования исследовательской активности студентов по этапам.
Актуализирующий этап направлен на осознание студентами необходимости своего профессионального совершенствования через исследовательскую активность и актуализацию личностного потенциала.
Назначение этого этапа заключается в определении целей формирования исследовательской активности у студентов и адекватной их реализации в научно-исследовательской деятельности. На этом этапе актуализируются имеющиеся научно-исследовательские знания и умения студентов, их личный практический опыт; на основе диагностики соотносится наличный уровень исследовательской компетентности каждого студента с идеальным планируемым на основе запросов образовательного учреждения.
Технологический этап направлен на обучение студентов составлению учебных и авторских программ, учебных пособий, исследовательских разработок и т.п.; ознакомление с технологией проведения профессионально-ориентированной исследовательской работы; освоение инновационных технологий обучения. Разнообразие форм научно-исследовательской деятельности, в которые включается студент, зависит от потребностей в самореализации и от уровня исследовательской компетентности, приобретённой им в процессе личного опыта.
Конструктивно-креативный этап направлен на самореализацию студента в различных видах профессионально-ориентированной исследовательской деятельности, подготовку материалов своих научных исследований к публикации, участие в конференциях, семинарах с целью обобщения и представления личного опыта и т.п.
Коррекционно-оптимизирующий этап направлен на выработку устойчивых ценностных ориентаций на исследовательское саморазвитие на основе компетентностного самоконтроля, оказание помощи неопытным студентам, рецензирование научно-исследовательских материалов, мониторинг научных исследований, обмен опытом за пределами учебного заведения и т.п. Этот этап включает объективный анализ, на основе которого производится корректировка реализуемых целей.
Необходимо отметить, что границы этапов и уровней формирования исследовательской активности открыты, подвижны и индивидуальны.
Формирование исследовательской активности начинается с определения наличного уровня компетентности каждого студента и разработки индивидуальной траектории исследовательского саморазвития.
Результаты исследования показали, что успешность и эффективность процесса формирования исследовательской активности у студентов педагогического вуза на всех этапах обеспечиваются при соблюдении следующих условий: ориентация подготовки студентов на повышение уровня исследовательской компетентности; оперативное информирование о достижениях в области методологии науки, дидактики, методики, педагогики и психологии; знакомство и освоение инновационных обучающих технологий; апробация и внедрение в практическую деятельность результатов педагогических исследований; свобода выбора программ, дидактических средств и научно-методического обеспечения: учебников, методических пособий и т.п.; мониторинг процесса формирования исследовательской активности студентов, результативности их профессионально-ориентированной исследовательской деятельности; эргономический подход к процессу формирования исследовательской активности студентов, сущностью которого, по мнению Е. В. Ворониной, является обеспечение функционирования системы «педагог - обучающийся - средства обучения - учебная предметная среда» [2, с. 23]; организация непрерывной профессионально-ориентированной исследовательской практики студентов; включение студентов в инновационную деятельность вуза с учётом возможностей и с опорой на их личностно-творческий потенциал.
1. Ведерникова Л. В., Поворознюк О. А. Система организации научно-исследовательской работы студентов педагогического вуза // Педагогическое образование и наука. 2009. № 1. С. 57-60.
2. Воронина Е. В. Педагогическая эргономика как отрасль науки // Международный научно-исследовательский журнал. 2012. № 5 (5). Ч. 3. С. 23-24.
3. Кунгурова И. М. Инновационная деятельность и творческое саморазвитие педагога // Педагогическое образование и наука. 2010. № 5. С. 94-97.
4. Скотникова А. М. Психологическая структура и типы исследовательской позиции: автореф. дисс. … к. психол. н.: 19.00.01. М., 2008. 24 с.
5. Шурыгина Ю. А. Организация профессионально-ориентированной исследовательской деятельности как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза: автореф. дисс. … к. пед. н.: 13.00.08. Пенза, 2011. 23 с.