Курсовая работа (т): Физиологические основы памяти

·              пренебрегают повторением

·              при изучении нового материала, люди подменяют повторение его повторным восприятием

·              ошибка связана с временным режимом повторения

Если нам важно эффективно удержать информацию на несколько дней, скажем для сдачи экзамена, то повторять необходимо через 15-20 мин. После изучения материала, через 8-9 часов, на второй день, на 40-й день, на 7-й день.

4. Использование семантических вставок. Когда информация плохо логически организована, большинство людей прибегают к механическому заучиванию. Это и долго и утомительно. Чтобы облегчить ввод в память мало связанных сведений и их последующее воспроизведение, используется построение словесных мостов. Создание слов и целых предложений из начальных букв запоминаемого материала является хорошим средством вспоминания отсутствующих связей в его структуре. Об эффективности семантических связок свидетельствует факт, что мы все отлично помним расположение цветов в спектре солнечного света с помощью выражения: "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”

5. Целенаправленное воображение. Запечатление информации в ярких и живых зрительных картинах - еще одно направление повышения прочности памяти. Здесь идет речь об образах максимально приближенных к естественному восприятию. Воображение - творческий психологический процесс, продукты которого могут выходить далеко за пределы реальности. Именно эта черта и обеспечивает его большую запоминаемую силу. Воображение можно тренировать. [6]

Заключение

В ходе курсовой работы я выполнила основные задачи, а именно рассмотрела деятельность мозга человека при анализе поступающей информации, при её переработке и запоминании. Также изложены виды памяти, отклонения от нормы, способы улучшения, факторы влияющие на снижение работоспособности памяти. На основании полученного, можно сделать вывод, что память имеет очень большое значение в жизни и деятельности человека. Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в прошлом опыт и знания. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие у нас понятия о вещах и законах их существования. Память позволяет нам использовать эти понятия для организации наших будущих действий и поведения.

Если бы человек не обладал памятью, его мышление было бы весьма ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия.

И.М. Сеченов считал память "основным условием психической жизни", "краеугольным камнем психического развития". Память - это сила, "которая лежит в основе всего психического развития. Не будь в самом деле этой силы, каждое действительное ощущение, не оставляя по себе следа, должно было бы ощущаться и в миллионный раз своего повторения точно так же, как и первый, - уяснение конкретных ощущений с его последствиями и вообще психическое развитие было бы невозможностью". Без памяти, говорил И.М. Сеченов, наши ощущения и восприятия, "исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного".

Такими были бы и наши действия: мы ограничивались бы в них лишь врожденными реакциями на непосредственные раздражения и были бы лишены возможности планировать на основе предшествующего опыта нашу будущую работу.

Память органически участвует также в процессе восприятия. "Видимое и слышимое нами всегда содержит в себе элементы, уже виденные и слышанные прежде. В силу этого во время всякого нового видения и слышания к продуктам последнего присоединяются воспроизводимые из склада памяти сходственные элементы, но не в отдельности, а в тех сочетаниях, в которых они зарегистрированы в складе памяти" (И.М. Сеченов).

Всякое восприятие предполагает понимание того, что воспринимается, а это возможно лишь при участии воспроизведенных в памяти представлений из прошлого опыта.

Особо важную роль память играет в учебной работе, в процессе которой учащиеся должны усваивать и прочно запоминать большое количество, разнообразного учебного материала. Поэтому педагогически важно развивать у учащихся хорошую память.

Хорошей считается память того человека, который быстро запоминает необходимый материал, длительно сохраняет его в своей памяти и точно воспроизводить.

Список используемой литературы

1.       С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.

2.      Ф.Н. Гоноболин. "Психология <http://www.biografia.ru/about/psihologia.html>" Изд-во "Просвещение", М., 1973 г.

.        Лурия А.Р.  <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%8F,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87> Нейропсихология памяти. - Москва: "Педагогика <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0>", 1974 <http://ru.wikipedia.org/wiki/1974>.

.        Роговин М.С.  <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A0%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD,_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&action=edit&redlink=1> Проблемы теории памяти. - М., 1977 <http://ru.wikipedia.org/wiki/1977>. - 182 с.

.        Анохин П.К., Биология и нейрофизиология условного рефлекса, М., 1968;

.        Соколов Е.Н., Механизмы памяти, М., 1969:

.        Конорски Ю., Интегративная деятельность мозга, пер. с англ., М., 1970;

.        Психология памяти: Хрестоматия <http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/psimem3.htm> / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова

.        Маклаков А.Г. Общая психология <http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/10.php>. - СПб.: Питер, 2001.