Статья: Факторы сопровождения одаренной молодежи в условиях образовательной организации

ГБОУ ВПО

Северо-Осетинский государственный педагогический институт

Кафедра общей и социальной педагогики

Кафедра дефектологического образования

Факторы сопровождения одаренной молодежи в условиях образовательной организации

Юрловская И.А., к.п.н., доцент

Джаганян А.Г., к.п.н., ст. препод.

Россия, Владикавказ

Аннотация

В статье рассмотрена проблема сопровождения одаренной молодежи в условиях образовательной организации.

Авторы выделяют ряд основных направлений по обеспечению социально-педагогического сопровождения рассматриваемой категории детей. В работе представлена целостная система социально-педагогического сопровождения одаренной молодежи, которая включает четыре основных компонента: медицинский, психологический, педагогический и социальный.

Ключевые слова: Сопровождение; одаренность; система социально-педагогического сопровождения; компоненты социально-педагогического сопровождения; медицинский; психологический; педагогический; социальный; поддержка одаренной молодежи.

I. Yurlovsky, A. Dzhaganyan. Factors support the talented youth in the conditions of educational organization

Abstract: The article considers the problem of support of talented youth in the conditions of educational organization.

The authors identify a number of key areas for socio-pedagogical support of this category of children. The paper presents an integrated system of socio-pedagogical support of the talented youth, which includes four major components: medical, psychological, pedagogical and social.

Keywords: Support; talent; the system of social-pedagogical support; the components of socio-pedagogical support: medical; psychological; pedagogical; social; support of talented youth.

В условиях развития современного общества, когда от интеллектуального и физического состояния человека зависит будущее нашей страны, особенно важной является задача развития одаренности у молодых людей. Данная задача, ее решение созвучны принципам современного образования, нашедшим отражение в Законе РФ «Об образовании» и Конвенции о правах ребенка. В них образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие индивида, его индивидуальных умственных и физических способностей, одаренности и таланта.

В психологической, социально-педагогической литературе под сопровождением понимается метод помощи субъекту развития в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система, а под ситуациями жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного и регрессивного развития [3].

Позиция сопровождения - позиция «на стороне ребенка». Сопровождение - это сложный процесс взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого [5].

Система социально-педагогического сопровождения объединяет специалистов разного профиля: психологи, преподаватели, социальные педагоги, логопеды, дефектологи, врачи-психоневрологи и другие [4].

Таким образом, система социально-педагогического сопровождения одаренной молодежи складывается как межведомственная, предполагающая взаимодействие учреждений образования, социальной защиты, медицинских учреждений и учреждений культуры, государственных и общественных организаций. Отличительной чертой системы становится ее обусловленность региональной (муниципальной) спецификой, когда учитываются демографические, социальные, исторические, экономические и другие особенности. Вместе с тем можно выделить ряд основных направлений по обеспечению социального-педагогического сопровождения одаренной молодежи. К этим направлениям относятся:

• пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;

• изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы одаренного ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

• выявление запросов, потребностей одаренных детей и разработка мер поддержки отдельных обучающихся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

• индивидуальное и групповое консультирование одаренных детей, их родителей, преподавателей по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию одаренных детей в семье;

• индивидуальное сопровождение ребенка, направленное на преодоление проблем познавательной, коммуникативной деятельности, в том числе обучение одаренных детей по индивидуальным образовательным программам и планам;

• организация деятельности одаренной молодежи в свободное от образовательного процесса время;

• организация летнего оздоровительного отдыха одаренных детей из необеспеченных, многодетных, асоциальных семей;

• организация летних профильных смен, конкурсов, смотров для одаренных детей [2].

Целостная система социально-педагогического сопровождения одаренного ребенка должна включать 4 основных компонента: медицинский, психологический, педагогический и социальный. Перечень основных составляющих каждого компонента, а также возможный уровень реализации компонентов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Основные компоненты системы социального сопровождения

Оценка психологического компонента проводится с использованием методов наблюдения и психологического тестирования; при оценке социального компонента используются методы наблюдения, интервью, анализа анкетных данных; оценка педагогического компонента проводится с помощью методов наблюдения, интервью, анализа продуктов учебной деятельности и методов педагогической диагностики. Медицинский компонент оценивается при участии специалистов медицинских учреждений соответствующего профиля (логопеды, дефектологи, врачи-психоневрологи и др.) с применением необходимых в каждом индивидуальном случае методов. социальный педагогический одаренный молодежь

Важно отметить, что одаренность проявляется и развивается только при благоприятных условиях. На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная от социальных и культурных условий и кончая физико-химическими воздействиями.

Ряд наблюдений показал, что специально организованная обогащенная среда в младенчестве и раннем детстве обычно оказывает умеренное, но стойкое влияние на интеллектуальную одаренность и, что более важно, на успеваемость ребенка в учебном процессе.

Специальные программы, направленные на то, чтобы обогатить в социальном и культурном отношении среду дошкольников из неблагополучных семей, часто улучшают показатели интеллекта у этих детей, однако если после этого ребенок попадает в обычную школу, его интеллектуальная одаренность может снова снизиться. В связи с этим одним из главнейших факторов, влияющих на интеллектуальную одаренность, является обучение. У детей, бросивших учебу, интеллектуальная одаренность снижается, а у тех, кто переходит из «плохой» школы в «хорошую» - повышается.

Для поддержки одаренных детей необходимо создать образовательную среду, в которой главная роль отводится ученику, что способствовало бы раскрытию его академических способностей, развитию творчества и самореализации.

Одаренность конкретного ребенка в значительной степени является характеристикой условной и может быть проявлением возрастных особенностей. В этом большая заслуга отводится учителю. Найти и выявить одаренных детей - это лишь одна из задач. Главное - это создание условий для обучения детей с незаурядными особенностями. Но надо учесть, что одаренные учащиеся, как правило, интересуются не одним предметом или бывают одарены не только в одной сфере деятельности, поэтому работа должна проводиться не только в дополнительное время, но и максимально использовать для этих целей обычный урок, личностно-ориентированный подход, подбирая для таких детей индивидуальные задания, не позволяя одаренному ученику работать вхолостую.

Большое внимание необходимо уделять использованию методов проектов, проблемно-поисковых методов, приемам организации групповой работы, работы в парах и индивидуальной, что способствует развитию самостоятельности, инициативности, творчества учащихся. Совместная работа помогает развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи. Учащиеся самостоятельно приобретают знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, совершенствуют коммуникативные и исследовательские умения.

Вместе с тем, одаренным детям необходимы постоянные консультации, рекомендации (но ни в коем случае не требования, не принуждения - это порождает сопротивление), а также поддержка.

Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется, прежде всего, его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности.

Одаренные дети могут столкнуться с такими трудностями в ходе обучения, как негативное отношение к образовательной организации и учебе, нарушение отношений с родителями, подверженность частым перепадам настроения, дух противоречия, депрессия, низкая самооценка, высокая тревожность, чувство непохожести на других, «гонимости», тенденция к самооправданию, перекладывание вины на других, недостаток настойчивости, неприятие руководства, скука, неприятие состязаний, чувствительность к критике при любви покритиковать других, некоторая надменность, склонность ставить нереалистичные цели и др. На рисунке 1 мы попытались представить систему сопровождения одаренной молодежи в образовательной организации.

Из рисунка видно, что работа с одаренными детьми начинается с диагностики определения вида одаренности, затем определяются направления работы и этапы сопровождения данной категории детей.

На ребенка большое влияние оказывает поведение родителей и педагогов, т.к. именно они зачастую становятся основным примером для подражания, который ребенок постоянно чувствует и примеряет на себя. Если взрослые постоянно раздражены, то ребенок начинает вести себя так же. И если дети не будут слышать о чувствах других, о признании ошибок, то наши они не поймут, как нести ответственность за свои собственные чувства и эмоции. Когда эмоциональные потребности детей удовлетворены, они могут принимать разумные решения в жизни. Каждый человек должен чувствовать себя любимым, защищенным, понятым, его должны ценить, слушать и доверять ему.