Эмпирическое изучение развития межличностных отношений старшеклассников в полиэтнической образовательной среде
Васильева О.С., Аветян А.М.
В условиях сохраняющейся хрупкости построения межнациональных отношений обращение к проблеме развития межличностных отношений старшеклассников в поликультурной образовательной среде представляется чрезвычайно актуальным. В статье представлены результаты проведенного автором эмпирического исследования, приведены выводы, сделанные после обработки данных с помощью методов мат. статистики.
Ключевые слова: межличностные отношения, полиэтническая образовательная среда.
Решение сложнейших задач выбора направления своего развития в социальной, профессиональной и личностной сферах происходит в старшем школьном возрасте. В основе этих выборов лежит осознание своих психических ресурсов, построение системы ценностей, отбор наиболее «достойных» приоритетов жизнедеятельности. При этом старшеклассники сталкиваются с рядом трудностей, связанных с недостаточным знанием своих особенностей, узостью информированности о разных сторонах «взрослой» жизни, скудностью опыта планирования и прогнозирования своих действий, неподготовленностью к самостоятельным решительным действиям и т.п.
Значительную помощь в преодолении возникающих трудностей может оказать расширение сферы межличностных отношений, приобретающих в старшем школьном возрасте особую ценность. В контексте межличностных отношений старшеклассники стремятся не только обогатить свои жизненные представления, но и научиться взаимодействовать с самыми разными людьми, а также лучше познать самих себя. Сопоставляя свои и чужие взгляды на мир, они выстраивают более адекватную картину происходящего и будущего за счет расширения своего личного опыта. В этом смысле особые возможности школьнику предоставляются полиэтнической образовательной средой. Знакомство с чужой культурой, обычаями и традициями позволяет им толерантно воспринимать чужую культуру, непривычную ментальность, традиции, нормы, стратегии и формы поведения, установки и позиции.
Однако приобретению данного опыта препятствуют сохраняющееся с подросткового возраста жесткое деление окружающих на «своих» и «чужих», а также воздействие родителей, сверстников и тех лиц, с которыми они активно взаимодействуют. В результате, практика налаживания позитивного процесса межличностных отношений в поликультурной образовательной среде замещается образованием разобщенных микрогрупп, существование которых является благодатной базой для воспроизводства в отношениях старшеклассников состояний напряженности и конфликтности.
Попытка педагогов и психологов решить проблему развития межличностных отношений старшеклассников в поликультурной среде сдерживается определенными трудностями, вызванными рядом противоречий между необходимостью развития этих отношений и отсутствием теоретико-эмпирических наработок, позволяющих адекватно осмыслить сущность связанных с этим процессов и состояний, а также отсутствием научно обоснованных психологических технологий.
Действие этнокультурного фактора, образующее особую среду построения межличностных отношений, изучалось в работах ряда отечественных и зарубежных психологов (Арутюнов С.А., Белинская Е.П., Бромлей Ю.В., Гумилев Л.Н., Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Сусоколов А.А., Фрейд З., Фромм Э. и др.). Данные относительно влияния этнических характеристик субъектов на их межличностные отношения (Леонтьев М.Г., Смирнов А.А., Шоманбаева А.О.) являются недостаточными для построения целостного представления об этом процессе.
Межличностные отношения рассматриваются в качестве субъективно переживаемых взаимосвязей между людьми, наполненных взаимовлиянием, оказываемым ими друг на друга в процессе совместной деятельности и общении [4, 6]. Они различаются по ряду параметров: по причинам возникновения, устойчивости, продолжительности, открытости сторон и т.д. Процесс инициирования, протекания и прекращения межличностных отношений определяется рядом факторов. К ним относятся индивидуально-психологические и типологические особенности субъектов взаимодействия, а также условия организации сторонами искомого взаимодействия.
Немаловажным для реализации межличностных отношений является этнический фактор. Исследователи отмечают, что этносреда включает в себя множество модификаций окружающей реальности, накопленных членами этнической общности в ходе ее исторического развития. Этнический фактор задает контекст межличностных отношений, определяет поведенческие проявления их субъектов, готовность к поддержанию отношений с партнером другого этноса. На личностном уровне этничность проявляется в уровне этнической идентичности субъекта, сформированности его этнического сознания, усвоения им этнических установок, стереотипов, предубеждений и т.д. (Арутюнов С.А., Белинская Е.П., Бромлей Ю.В., Гумилев Л.Н., Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Солдатова Г.У., Фрейд З., Фромм Э., Хоц М.Н. и др.). Формирование этничности практически завершается к периоду ранней юности (или старшего школьного возраста). Именно в этом возрасте этнический фактор начинает оказывать особое влияние на межличностные отношения.
В этом возрасте отношения со сверстниками приобретают новые, по сравнению с подростковым возрастом, особенности. К ним можно отнести следующее: 1) основанием возникновения являются интеллектуальные и духовные потребности; 2) ориентированы на исповедальный, доверительный характер; 3) повышенная избирательность в выборе субъекта доверия.
Гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что межличностные отношения старшеклассников представляют собой сложное образование, детерминированное этнотипом образовательной среды и характеризующееся рядом особенностей, определяющих их качественные и количественные параметры. Между старшеклассниками моно- и полиэтническими образовательными средами проявляются отличия в особенностях межличностных отношений.
В исследовании приняли участие 156 старшеклассников, обучающихся в 10ом классе, и в качестве экспертов - 50 учителей и психологов общеобразовательных школ.
Проверка выдвинутых исследовательских гипотез проводилась на основе решения ряда теоретических, методических и эмпирических задач. Последние их них бы направлены на то, чтобы: сопоставить особенности распределения статусных позиций членов моно- и полиэтнических учебных групп старшеклассников; выявить уровень конфликтности их отношений; изучить особенности проявления феноменов эмпатии и доверия в образовательной моно- и полиэтнической среде; установить характер связи этнической идентичности и стратегий реагирования на конфликтные ситуации (компромисс, сотрудничество).
Решение поставленных задач проводилось с помощью исследовательских методов и методик. В числе последних: методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено, «шкала межличностного доверия» Дж.Б. Роттера, диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой, «Уровень конфликтности» А.М. Ганеева и Л.С. Троновой, «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей.
В процессе эмпирического исследования было установлено, что старшеклассники моноэтнических образовательных сред значительно чаще (p < 0,01) вступают в контакты друг с другом, чем старшеклассники полиэтнических образовательных сред. Контакты старшеклассников, принадлежащих к разным этносам, достаточно малочисленны, ограничены, по большей мере, деловыми вопросами, возникающими в связи с обучением.
У старшеклассников из моноэтнических сред межличностные контакты продолжаются несколько дольше, чем у старшеклассников полиэтнических образовательных сред (p < 0,05). Межличностные отношения старшеклассников моноэтнических групп насыщены контактами с одноклассниками, которые достаточно динамичны по своей организации и продолжительны по времени. Значительная продолжительность межличностных контактов старшеклассников моноэтнических образовательных сред является отражением многообразия имеющихся у них поводов и оснований для установления и поддержания отношений, об их большей заинтересованности друг в друге, желании общаться, открытости к взаимодействию.
Между старшеклассниками двух выборок имеется различие (на статистически достоверном уровне p < 0,01) в модальности межличностных отношений, которые они устанавливают со сверстниками. Старшеклассники, обучающиеся в моноэтнической среде, демонстрируют больший позитив, чем старшеклассники, обучающиеся в полиэтнических средах. Данные наблюдения свидетельствуют о том, что в полиэтнических образовательных средах в межличностных отношениях старшеклассников разных этносов присутствует некоторая напряженность, закрытость в контактах. При этом они более ранимы по вопросам, имеющим этническую подоплеку, поэтому чаще вступают в конфликтное взаимодействие друг с другом.
Среднее распределение по классам старшеклассников, имеющих средний статус, в моно- и полиэтнических средах приблизительно совпадает (соответственно 75,9 % и 70,4 %). Были выявлены расхождения в распределении старшеклассников, обладающих высоким и низким социометрическим статусом в зависимости от моно- или полиэтничности образовательной среды, в которой они находятся. Распределение старшеклассников моно- и полиэтнических образовательных сред, обладающих высоким статусом, составило, соответственно, 19,1 % и 11,7 % (p < 0,05). Более основательные различия выявлены в подвыборках по доле старшеклассников моно- и полиэтнических образовательных сред, обладающих низким социометрическим статусом (соответственно 5,0 % и 17,9 %). Различия в процентных долях старшеклассников характеризуются статистической достоверностью (p < 0,01), т. е. в полиэтнических средах доля старшеклассников, обладающих низким социометрическим статусом, гораздо выше, чем в моноэтнических средах.
В моноэтнических группах старшеклассников с низким уровнем конфликтности несколько больше (18,1 %), чем в полиэтнических образовательных средах (13,1 %). Такая же тенденция прослеживается с процентной численностью старшеклассников, характеризующихся средним уровнем своей конфликтности: в моноэтнических группах их несколько больше (68,2 %), чем в полиэтнических группах (61,9 %). Уровень статистической значимости p < 0,05, указывая на наличие определенных различий между сравниваемыми выборками, не позволяет отмечать их устойчивость.
Согласно полученным результатам старшеклассники, обучающиеся в полиэтнических образовательных средах, проявляют больший уровень конфликтности, чем старшеклассники моноэтнических образовательных сред. Причину этому мы видим в том, что полиэтническая среда задает для старшеклассников дополнительные задачи выбора жизненных приоритетов. В отличие от старшеклассников из моноэтнических сред, перед которыми стоят задачи личностного самоутверждения, профессионального и жизненного выбора, старшеклассникам полиэтнических сред необходимо самоопределиться в собственной этнической среде, соотнести свои личностные, профессиональные, в целом, жизненные приоритеты с этническими установками, нормами, обычаями. При этом они выбирают позиции взаимодействия с представителями других этносов, с этнически чуждой культурой, нормами и обычаями. Трудность и разноаспектность задач, стоящих перед старшеклассниками из полиэтнических образовательных сред, рождает у них напряженность, делает их более агрессивными и конфликтными в межличностном взаимодействии. В наибольшей степени это относится к отношениям со сверстниками, принадлежащим к другим этносам.
У старшеклассников из моно- и полиэтнических образовательных сред наблюдаются статистически достоверные различия (p < 0,01) по выраженности высокого и низкого уровней межличностного доверия. В подвыборках старшеклассников проявилось значимое превышение численности старшеклассников с высоким уровнем межличностного доверия (средняя величина - 27,0 %) над численностью старшеклассников с низким уровнем межличностного доверия (14,0 %). В подвыборках старшеклассников, обучающихся в полиэтнических средах, было установлено статистически значимое превышение численности лиц с низким уровнем межличностного доверия (27,6 %) над численностью старшеклассников с высоким уровнем межличностного доверия (13,3 %). По выборке старшеклассников, обучающихся в моноэтнической среде, средняя величина межличностного доверия составила 6,5 единиц, по выборке старшеклассников полиэтнической образовательной среды - 4,3 единиц. Полученное расхождение в величине уровня выраженности признака свидетельствует о статистически достоверных различиях его проявленности у старшеклассников в зависимости от того, в какой образовательной среде (моно- или полиэтнической) находится старшеклассник. В полиэтнической среде межличностное доверие между старшеклассниками является значительно меньше выраженным, чем у старшеклассников, обучающихся в моноэтнической образовательной среде.