Для создания дистанционного курса была избрана платформа Moodle (http://do.ciit.zp.ua/) Кафедры информатики и информационных технологий в образовании, в связи с тем, что она содержит много учебных элементов: анкета, форум, базы данных, лекция, опрос, семинар и т.д.
Основной формой учебно-познавательной деятельности в дистанционном обучении является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами, главными требованиями которой является полная обеспеченность всеми необходимыми материалами, высокая мотивация обучения в соответствии с учебным планом, постоянный контроль процесса изучения, обеспечение взаимодействия слушателей между собой, обеспечение постоянного контакта с преподавателем с помощью телекоммуникационных средств или лично.
В первом модуле «Знакомство с технологией квестов» участникам предложено ознакомится с теоретическим материалом (история возникновения понятия «квест», концепция веб-квестов, классификация квестов и т.д.) Кроме того, для анализа степени усвоения и понимания материала, участникам предлагаются различные задания, например, попытаться сформулировать свое понимание «квест», проанализировать примеры квестов и выбрать лучший пример предметного квеста и т.д.
Некоторые авторские определения квестов:
— Квест - це найцікавіший спосіб отримання нової інформації, я вважаю. Його можна порівняти с переглядом фільму з повною участю в ньому. Тобто, це вже не просто 3D або 7D кіно, квест - це всі 100D! (Вівтоненко Ольга)
— Квест - це змодельована педагогом освітня гра, яка складається з низки проблемних завдань за принципом «матрьошки», надає учасникам можливість прямувати до мети в групі, парі або індивідуально, вибудовуючи індивідуальний маршрут, та спрямована на розвиток ключових компетентностей особистості. (Кідалова Наталя)
Во 2м и 3 м модулях участникам предлагается познакомится с некоторыми сервисами Веб 2.0, которые можно использовать в квестах (сервисы для создания демотиваторов, карты знаний, облако слов, фотоальбомы и т.д.), а также выбрать наиболее эффективную платформу для реализации своего предметного квеста. Пример задания для квеста- соревнования с использованием видеосервиса:
Задание "Чудо-материал", автор: Струц Оксана: Древние египтяне называли его "ВАЕПЕРА", что означает "родившийся на небе". Древние копты называли его "Камнем неба". Изделия из него ценились дороже золота. В "Одиссее" Гомера рассказывается, что победителям в спортивных соревнованиях вручали кусок этого металла и кусок золота - самые большие в те времена драгоценности. Алхимики считали его настолько неблагородным, что и заниматься им не стоит. "Чудо - матерал" стали получать в 360 г до н.э. в Индии. В настоящее время это вещество используется для изготовления "чудо- материала", который смог заменить камни и веревки и считается идеальным для строительства кораблей. Просмотрите видеоролик (https://www.youtube.com/watch?v=Gbf- PP-x6i8), ответьте на вопросы: о каком веществе идет речь? Подтвердите или опровергните мнение о возможности полного исчезновения этого вещества на Земле. О каком «чудо-материале» идет речь?
Самый объемный и самый тяжелый - 4 модуль. Именно при прохождении данного модуля происходит постепенное выстраивание квеста. Особое внимание уделяется этапу создания заданий, и, как показал опыт, для большинства учителей проблематично сформулировать творческое поисковое задание. Многие задания сводятся к обычным стандартным заданиям урока на закрепление знаний.
В пятом модуле «Анализ квестов. Критерии оценивания» участники разрабатывают различные критерии оценивания ученической деятельности. На данном этапе происходит знакомство с понятием «формирующие оценивание» и создание необходимых документов.
В связи с тем, что, в большинстве случаев, учителя реализует веб-квесты с использованием информационно-коммуникационных технологий, то в седьмом модуле «Безопасное использование ИКТ. Авторское право» акцентируется внимание на правилах безопасной работы детей в Интернете и способах защиты.
В восьмом модуле «Защита квестов» участники объединяются в группы (произвольным образом) и происходит представление разработанных квестов. Участники- оппоненты должны проанализировать квесты коллег по схеме «3-2-1», т.е. найти 3 интересных момента, задать 2 вопроса и предложить 1 идею для усовершенствования квеста.
Результаты: На сегодняшний день обучение прошли три группы учителей, выписано 74 сертификата. Но необходимо обратить внимание, что только 42% от общего количества участников (174 участников) завершили курс, а 35 участников вообще не приступили к обучению.
После проведения опросов и бесед с участниками были определены основные проблемы обучения учителей на дистанционном курсе:
— Слабое владение информационно-коммуникационными технологиями, и в частности сервисами Веб 2.0.
— Слабая сетевая активность и нежелание участвовать в обсуждениях.
— Создание не квеста, а проекта по программе Интел. Обучение для будущего.
— Не умение учителей строить задания на усложненный поиск; переход от творческих заданий, к «стандартным» заданиям учебного предмета.
— Не умение формулировать задания на развитие умений и навыков 21 столетия.
— Отсутствия времени для качественного прохождения тренинга.
— Низкая самоорганизация для прохождения дистанционного тренинга.
Несмотря на данные проблемы, участники отмечают положительные стороны прохождения курса: происходит более углубленное понимание квестов, усовершенствуются навыки работы с сервисами Веб 2.0, строится квест, который, в дальнейшем, можно реализовать с учениками, происходит обмен опытом / идеями.
В условиях успешного завершения курса запланирована выдача соответствующих сертификатов (см.рис. 1).
Рис. 1 Пример сертификата
До конца 2014 г. запланировано проведение еще 5 групп (по предварительным заявкам: 333 участника). На 2015 г. планируется обновление учебно-методического комплекса, согласно проведенного анализа рефлексии участников: добавление новых примеров квестов, создание обучающих видеороликов, добавление новых сервисов Веб 2.0.
Считаем, что для эффективного внедрения инновационных технологий обучение учителей является необходимостью, а квест-технология является той инновацией, которая может мотивировать учеников к изучению школьных предметов.
Список використаних джерел
1. Сокол И. Н. Квест: метод или технология? / И.Н. Сокол // Компьютер в школе и семье. - 2014. - № 2. - С. 28-32.
2. Гладкий І.П., Шраменко Н.Ю. Удосконалення освітньо-професійних технологій та досвід впровадження дистанційної освіти в навчальних дисциплінах [Електронний ресурс] / І.П. Гладкий, Н.Ю. Шраменко // Електронний науковий архів . - Режим доступу: http://ena.lp.edu.ua:8080/bitstream/ntb/22728/1/3-6-12.pdf
3. Сокол И.Н. Использование квест-технологии для повышения ИКТ-грамотности педагогов [Электронный ресурс] / И.Н. Сокол // Концепт.- 2013. - №12 (декабрь). - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/13248.htm, свободный. - Название с экрана.
4. Сокол И.Н. Использование квест-технологии для повышения ИТ-компетентности педагогов // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: сборник статей по материалам XVI международной заочной научно-практической конференции (август 2013 г.). - М.: Изд."Международный центр науки и образования", 2013. - С. 160-165. - Тоже [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.google.com/file/d/0B-
LkBKaO5xliTFlMdG1MUVRxcWc/edit, свободный. - Название с экрана.