Следует заметить, что контактные самостоятельные работы выполняются в аудитории, по объему - небольшие, и трудности, возникающие при их выполнении, можно устранить при помощи преподавателя.
Компонент 4. Средства поддержки внеконтактной самостоятельной работы. Внеконтактная самостоятельная работа выполняется во внеаудиторное время без непосредственного контакта с преподавателем, более объемна, продолжает и дополняет по содержанию контактную. Если внеконтактная работа выполняется на отдалении от преподавателя, у обучающегося могут возникнуть затруднения. Для их устранения она снабжена необходимыми дидактическими средствами поддержки: инструкциями, рекомендациями, гиперссылками с рекомендациями повторить материал или разъяснениями и пр.
Компонент 5. Фонд контрольно-оценочных средств. Компонент включает в себя: 1) перечень всех контрольно-измерительных материалов по дисциплине; 2) систему рефлексивных заданий по каждому контрольному срезу; 3) систему возможных коррекционных заданий для устранения пробелов в усвоении знаний и способов математической деятельности по каждой теме дисциплины.
Компонент 6. Критерии и показатели овладения знаниями и способами деятельности.
Компонент предназначен для оценивания результатов выполнения контрольных мероприятий во всех семестрах изучения дисциплины, пролонгированного оценивания достижений обучающегося по дисциплине. Он содержит критерии учебных достижений обучающихся (определяющих степень их соответствия требованиям ФГОС) и конкретизирующие их показатели:
1) мотивационный (целеустремленность, ответственность, четкое следование предъявляемым требованиям, своевременность выполнения заданий);
2) знаниевый (знание и понимание понятий, фактов, приемов и способов деятельности в предметной и методической областях);
3) деятельностно-управленческий (умение и владение приемами и способами математической, рефлексивной и самообразовательной деятельности).
Показатели указанных критериев конкретизируются для каждого контрольного среза. С целью исследования динамики сформированности мотивации, математических знаний и способов математической и управленческой деятельности выделены три уровня (достаточный, средний и высокий), приведены характеристики по выделенным показателям.
Предлагаемое дидактическое обеспечение управления очно-дистанционной образовательной деятельностью первокурсников прошло годичную пробную экспериментальную проверку в преподавании математического анализа в рамках одного вуза. В первом полугодии электронные ресурсы дидактического обеспечения использовались в условиях очного обучения для организации самостоятельной внеконтактной работы и ее контроля. Во втором полугодии - помогли организовать дистанционный образовательный процесс, установить оперативную обратную связь, своевременно оказывать необходимую помощь студентам в выполнении заданий, их анализа, коррекционной работы и оценивания результатов самостоятельного изучения дисциплины.
Структура управления образовательным процессом представлена схематично на рис. 2.
Рис. 2. Структура управления очно-дистанционным образовательным процессом
В ходе пробного этапа проверки эффективности функционирования дидактического обеспечения управления очно-дистанционным образовательным процессом по математике в экспериментальной группе первого курса осуществлены: 1) проверка эффективности отбора учебного содержания, последовательности, методов и средств его предъявления обучающимся, используемых способов управления образовательным процессом на основе созданных средств дидактической поддержки; 2) отслеживание сформированности знаний, самообразовательной деятельности в ходе образовательного процесса; 3) проведение и сравнение результатов входного (сентябрь 2019 г.) и итогового (июнь 2020 г.) контроля на основе критериального аппарата с помощью метода углового преобразования Фишера, показавшего положительные сдвиги в усвоении знаний и деятельности первокурсников.
Выводы
В настоящей статье с опорой на концептуальные основы самообразования и организации дистанционного обучения выстроено теоретическое обоснование необходимости управления процессом очно-дистанционного обучения и создания дидактического инструментария, обеспечивающего успешность реализации всех функциональных компонентов управленческого цикла. На базе системного и деятельностного подходов разработаны структура и содержание дидактического обеспечения управления очно-дистанционным образовательным процессом подготовки будущего учителя математики. Выяснены педагогические условия его эффективности: 1) организация усвоения математических знаний и деятельности на основе мотивации и гармоничного сочетания теоретической и практической составляющих подготовки будущего учителя математики; 2) организация непрерывной рефлексивной деятельности в процессе изучения любой математической дисциплины; 3) формирование и непрерывное использование критериального аппарата усвоения математических знаний и способов деятельности.
очно-дистанционный образовательный математика
Список литературы
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 125.
2. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. Серия: Высшее и среднее специальное образование 1989. №8. С. 9-20.
3. Медведев И.Ф. Концепция самообразования: основные понятия и структура // Образование и наука. 2012. № 2. С. 32-42.
4. Непрерывное образование: методология, технологии, управление: коллективная монография / Под ред. Н.А. Лобанова, Л.Г. Титовой, В.В. Юдина. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018. 298 с.
5. Осипов П.Н., Седанкина Т.Е. Развитие профессиональной рефлексии в ходе учебновоспитательного процесса // Вестник Казанского технологического университета. 2009. №6. С. 357-362.
6. Одинцова Л.А., Бронникова Л.М. Рефлексивные задания для организации самостоятельной работы студентов педвуза по математике как средство профилактики формализма в знаниях и способах деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 2.
7. Саранцев Г.И. Гармонизация профессиональной подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» // Интеграция образования. 2016. Т. 20. №2. С. 211-219.
8. Saribeyli F.R. Theoretical and practical aspects of student selfassessment. The Education and science journal. 2018. V. 20(6). P.183-194.
9. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359 с.
10. Менеджмент в образовании: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / С.Ю. Трапицын, Е.Н. Агапова, З.В. Апевалова, П.А. Бавина, М.В. Жарова, А.О. Кравцов / под редакцией С.Ю. Трапицына. М.: Издательство Юрайт, 2020. 413 с.
11. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики 2013. № 4 (4). С. 16-31.
12. Хуторской А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования // Высшее образование в России. 2017. №12. С. 8591.
13. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / С.А. Бешенков, М.Ю. Бухаркина, Ю.П. Господарик, А.А. Журин, С.А. Калашникова, Н.В. Ладыженская, М.В. Моисеева, Д.В. Новенко, А.Е. Петров, Н.Н. Петрова, Е.С. Полат, Т.Р. Шаповалова / Под редакцией Е.С. Полат. М.: Издательство Юрайт, 2020. 434 с.