При прохождении практики я столкнулось с трудностью, из того что перечислено выше - это отсутствие специального помещения для проведения психологических работ, а так же отсутствие достойного компьютерного оборудования.
4. Осуществление отдельных видов психолого-педагогической деятельности
Во время прохождения практики мною было проведено исследование по выявлению уровня тревожности у учащихся 2 классов, 43 учащихся.
Целью данного исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление причин
Задачи исследования:
Провести психодиагностическое исследование по выявлению тревожности у детей младшего школьного возраста.
Провести психодиагностическое исследование по выявлению причин повышенной тревожности.
Установить, существует ли зависимость между проявлениями тревожности и выявленными причинами тревожности.
Работа проводилась с учащимися четвертого класса школы №4
Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использована методика «Тест школьной тревожности Филлипса».
Целью данной методикой было изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить Да или Нет (Приложение 2).
. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.
Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх проверки знаний.
Также было установлено, что в четвертом классе есть дети с повышенной тревожностью.
На основании полученных данных психологом далее был разработан и проведен план коррекционной работы с тревожными учащимися.
Совместно с психологом были составлены рекомендации для родителей и педагогов (Приложение 3).
В процессе прохождения практики наиболее часто выполняла работу по интерпретации результатов методик, проводимых психологом.
Сначала трудность была при использовании программ математической статистики, но затем, разобравшись в программе, трудностей не возникало.
Ещё одним видом работы было составление психолого-педагогической характеристики учащегося.
Таким образом, в результате прохождения практики мною были получены следующие умения и навыки:
составление психолого-педагогической характеристики учащегося;
составление рекомендаций при работе с детьми;
проведение беседы с учащимися.
Приложение 1
Психолого-педагогическая характеристика ученика 4 В класса МБОУ «Рыльская средняя общеобразовательная школа № 4»
Дементов Дмитрий 12.07.2004 года рождения, начал обучение в школе с 01.09.2010 в 1В классе, кл. руководитель Носова И.П. Со слов учителя: включается в работу на уроках только в первые минуты, затем наступает период отсутствия работоспособности. Приходится объяснять задания по нескольку раз. Во время урока разговаривает вслух сам с собой. Во время перемены не может адекватно общаться с одноклассниками, нуждается в многочисленных тактильных контактах.
При обследовании выявлены следующие особенности поведения, деятельности и общения:
Контакт - установился легко, но неполноценен- ребёнок не улавливает смысла инструкций в отдельных заданиях., ответы совершенно импульсивные. При этом без боязни откликается на предложения взрослого, включается в разговор.
Интерес - задания выполняются, тревога отсутствует. Но интерес поверхностный. Деятельность возможна при разнообразной стимуляции.
Аффективный компонент - мимика слабая, практически отсутствуют, эмоции проявляются высказываниями, аффект благодушия не зависимо от результатов деятельности.
Активность - задания принимает, но нужно побуждение и организующая помощь в отдельных заданиях.
Оценка собственных достижений - неадекватно положительная, несмотря на указываемые ошибки.
Особенности работоспособности:
Темп работы - медленный, много времени уходит на пояснение смысла задания, который ребёнком не всегда улавливается.
Истощаемость - очень высокая, время продуктивной работы составляет до 5 мин, по мере утомления, оно сокращается до 1,5 мин. Во время работы- лежит на столе. Практически не прекращаются многочисленные хаотичные движения и речь, не относящаяся к выполняемой задаче. Зевота, задержки дыхания.
Внимание - очень неустойчиво, легко отвлекается и «выключается» из работы при минимальных раздражителях (перестаёт улавливать смысл обращённой речи)- например, при перелистывании лист или звонке с урока.
Ориентировочная деятельность - в большинстве заданий поиск малопродуктивен. Ответы импульсивны или наугад. Не ориентируется во времени.
Понимание обращённой речи - большинство инструкций требуют уточнения, повторения и напоминания.
Собственная вербализация - скупая, однообразная. В отдельных заданиях очень трудно формулирует собственную мысль, при правильном выборе ответа.
Целенаправленность деятельности нарушается общей дезорганизацией при утомлении.
При личном общении и беседах - дружелюбен, отвечает на вопросы, открыт.
По полученным данным были рекомендованы консультации психоневролога и невропатолога.
Приложение 2
«Тест школьной тревожности Филлипса»
Описание
Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитать школьникам, а можно и предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция
Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «Да», если вы согласны с ним, или «Нет», если не согласны.
. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
. Похож ли ты на своих одноклассников?
. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? . Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты такой работы будут сравнивать в классе с результатами твоих одноклассников?
. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
. Боишься ли ты временами вступать в спор?
. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
. Хорошо ли ты себя чувствуешь с тем из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл веши, которые хорошо знал раньше?
. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тревожности.
При обработке подсчитывается:
Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Распределение вопросов по факторам
ФакторНомера вопросов1. Общая тревожность в школе2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е = 222. Переживание социального стресса5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Е = 113. Фрустрация потребности в достижении успеха1, 3, 6, 11, 17,19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Е = 134. Страх самовыражения27, 31, 34, 37, 40, 45 Е = 65. Страх ситуации проверки знаний2, 7, 12, 16, 21, 26 Е = 66. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих38, 13, 17, 22 Е = 57. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу9, 34, 18, 23, 28 Е = 58. Проблемы и страхи в отношениях с учителями26, 11, 32,35, 41, 44, 47 Е = 8
Ключ к вопросам теста школьной тревожности
1 -18 -35 +52 -2 -19 -36 +53 -3 -20 +37 -54 -4 -21 -38 +55 -5 -22 +39 +56 -6 -23 -40 -57 -7 -24 +41 +58 -8 -25 +42 -9 -26 -43 +10 -27 -44 +11 +28 -45 -12 -29 -46 -13 -30 +47 -14 -31 -48 -15 -32 -49 -16 -33 -50 -17 -34 -51 -Примечание. «+» - Да; «-» - Нет.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Из 25 учеников класса у 20% повышенная тревожность, у 8% высокая тревожность. У этих учащихся выраженный страх проверки знаний и низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. В целом в классе самый высокий процент тревожности по категории проблемы и страхи в отношениях с учителями, то есть в классе высокий уровень негативного эмоционального фона.
Приложение 3
Рекомендации учителям тревожных детей
школьный тревожность учитель Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (У тебя это получится, Ты это умеешь хорошо делать). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше).
Оптимистические прогнозы на завтра не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа кто первый. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.
Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения («А вдруг я сделаю неправильно?»). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.
Рекомендации родителям тревожного ребенка
. Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).
. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
. Доверяйте ребёнку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
. Если по каким-либо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемлённым.
Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).
Полезно снизить количество замечаний. Попробуйте в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребёнку. Вечером перечитайте список. Скорее всего, для Вас станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребёнку.
Правила работы с тревожными детьми:
Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.
Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
Будьте последовательны в воспитании ребёнка.
Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.
Используйте наказания лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребёнка, наказывая его.
Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера.
Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребёнка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.).
Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.
Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники).
Используйте в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже знакомые им.
Закрепите за ребёнком постоянное место за столом.
Попросите ребёнка быть своим помощником, если ребенок не отходит от Вас.