Социализация человека - это сложный многоуровневый процесс усвоения им социального опыта, правил, норм, принятых в обществе, системы социальных связей и отношений.
Социальная адаптация человека - умение приспосабливаться к меняющимся условиям путем использования усвоенных в процессе социализации норм, правил поведения (37, с. 83-86).
С понятиями «социализация» и «социальная адаптация» тесно связано понятие «качество жизни». Качество жизни - это удовлетворение человеком его потребностей, наличие тех условий, которые позволяют ему вести биологическую и социальную жизнь (51, с.243). Именно повышение качества жизни является целью работы по социальной адаптации инвалидов.
Опросы, проведенные в Москве, Ярославле и Вологде показали, что только одна десятая часть людей с ограниченными возможностями считает себя счастливыми. Каждый шестой инвалид в Москве, каждый третий в Вологде, каждый второй в Ярославле признавал себя малообщительным. 25% лиц с особыми потребностями в Москве и 33% в Ярославле и Вологде считают себя грустными. При этом данные психологических характеристик существенно разнятся в группах инвалидов, имеющих разные доходы.
Количество «счастливых», «активных», «общительных». «добрых» больше среди тех, чей бюджет устойчив, а число «несчастных», «необщительных», «пассивных», «злых» было больше среди постоянно нуждающихся. Замечено отличие в оценке своего качества жизни работающих и безработных инвалидов: у последних она существенно ниже. Это обусловлено отчасти материальным положением работающих, большей их социальной адаптацией, по сравнению с неработающими. Неработающие люди с ограниченными возможностями выведены из этой сферы социальных отношений, что и служит одной из причин неблагоприятной оценки качества жизни (6, стр. 4).
Интеграция ребенка с ментальными нарушениями в общество - это сложный многоуровневый процесс передачи обществом социального опыта с учетом особенностей ребенка при активном участии самого ребенка и обеспечении необходимы для интеграции условий.
В силу общего недоразвития психики любая деятельность у таких детей, познавательная и практическая, развивается медленно, ущербно и аномально. Недостаток познавательной активности ведет к ограничению запаса сведений об окружающем мире, об особенностях взаимоотношений между людьми, таким образом, не формируется база, необходимая для социализации.
Часто восприятие умственно отсталых детей страдает из-за нарушения работы сенсорных анализаторов - слуха, зрения, недоразвития речи. Но и тогда, когда анализаторы сохранены, восприятие детей с нарушенным развитием отличается рядом особенностей. Особенности восприятия и ощущения таких детей изучали В.Г. Петрова (39, с. 41-43, 55-60), Ж.И. Шиф (33, с. 47-49), И.М. Соловьев (38, с. 57-59, 76-77) и другие. Особенности восприятия приводят к сложностям усвоения норм и правил поведения, существующих в обществе, и могут служить причиной возникновения нарушений поведения и социальной депривации.
Результатом нарушений развития детей могут являться снижение способности адекватно вести себя и способности эффективно общаться с окружающими, отмечает Л.М. Шипицина (53, с. 254). Нарушение коммуникационных способностей является одной из причин формирования отношения общества к инвалидам. Отношение здоровых членов общества к инвалидам в целом можно охарактеризовать как неблагоприятное, сопровождающееся чувством сострадания или вежливого нерасположения и имеющее характер доминирования (16, с. 39-53).
Однако еще Л.С. Выготский полагал, что что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий ком- пенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов (9, с. 145-148). Понимание Л.С. Выготским базисного механизма социализации (он называл социализацию культурным развитием) отражено в ставшем классическом тезисе: «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва социальном, потом психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая».
Таким образом, необходимо менять отношение общества к людям с ограниченными возможностями, а также проводить целенаправленную работу по развитию жизненных компетенций детей с интеллектуальными нарушениями, которые обеспечат ему успешную социализацию.
Необходимо отметить работу, что в настоящее время становятся заметны изменения отношения общества к инвалидам. Преимущественно благодаря СМИ мы слышим о людях с расстройствами аутистического спектра, с синдромом Дауна, с детским церебральным параличом и другими заболеваниями.
Происходит сбор средств на лечение редких болезней детей, инициированный СМИ. На улицах и в подъездах появляются пандусы, низкие подножки автобусов и пристяжные ремни облегчают передвижение инвалидов-колясочников, яркие круги на дверях магазинов и звучащие светофоры предназначены для слабовидящих. Демонстрируются фильмы «Антон тут рядом», «Класс коррекции», «1+1», «Тэмпл Грандин», «Цветы для Элджернона» и другие. Гуманизация нашего общества следует за мощным общемировым процессом гуманизации социальных отношений и требует активного вовлечения общества в процесс интеграции инвалидов.
Вместе с тем для успешного процесса социальной адаптации, для снятия напряженности, возможной при коммуникации людей с ограниченными возможностями со здоровыми, в процессе должны участвовать две стороны. Успешность интеграции будет также определяться качествами самого человека, совокупностью его умений, коммуникативных возможностей и личностных характеристик. Формирование жизненно важных практических навыков, то есть жизненных компетенций, у лиц с интеллектуальными нарушениями и есть необходимое условие их социализации, достижения высокого качества жизни, заключающегося в наличии чувства удовлетворенности жизнью, возможности участия в социальных, политических, экономических процессах, доступе к труду и образованию, конкурентоспособности на рынке труда, достижении успеха в общении, росте творческой активности, возможности управлять своей жизнью (44, с. 124).
Развитие жизненных компетенций детей с
ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений
Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, принятого 19 декабря 2014 года (2).
Рассмотрим, формирование каких жизненных компетенций предусмотрено стандартом.
1.3 Жизненные компетенции в
специальном образовании
Развитию жизненных компетенций у детей с умственной отсталостью уделяется особое место в современном образовании. Ребенок в процессе образования осваивает основы учебной деятельности - чтение, письмо, счет и т.д. Из-за системных недоразвитий памяти, мышления, речи, движений, расстройства регулятивных функций психики: эмоционально-волевой сферы, внимания результаты усвоения общеобразовательных школьных предметов могут оказаться недостаточно успешными.
Однако при обучении ребенка с инвалидностью необходим системный подход, то есть изучение его как целостной личности, способной к самореализации, организацию тех условий, в которых он будет наиболее успешно развиваться и взаимодействовать с широким кругом социальных систем, утверждает И.М. Бгажнокова (7, с.8).
Системный подход заключается также в том, что педагогика не может ожидать от ребенка с интеллектуальными нарушениями самостоятельного включения его в те виды деятельности, которые будут способствовать самореализации его личности. Коррекционная работа педагогов заключается в таком воспитании, которое «будет забегать вперед и подтягивать развитие ребенка за собой, а не плестись в хвосте развития» (Л.С.Выготский) (10, с. 449).
Л. С. Выготский также писал: «То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития... Таким образом, зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития... Таким образом, состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней - уровня актуального развития и зоны ближайшего развития» (10, с. 447-448).
Это означает, что взаимосвязь и взаимообусловленность актуального и перспективного развития ребенка определяют маршрут его социального продвижения, где каждый элемент воспитания образует ту или иную подсистему (коммуникативную, эмоциональную, когнитивную и др.), которые со временем интегрируются в социально значимые умения, как результат индивидуальных возможностей и достижений (7, с. 9).
В отличие от нормативных, у детей с интеллектуальными нарушениями развитие необходимых жизненных компетенций не происходит самопроизвольно и естественно.
Воспитание детей с тяжелыми нарушениями рассматривается в коррекционной педагогике как беспрерывный процесс обучения, закрепления, повторения и обогащения разнообразных форм взаимодействия детей с окружающим миром, и эта работа не ограничивается временными рамками даже для взрослых, так как многие из людей с интеллектуальными нарушениями нуждаются в поддержке, развитии и социальном патронировании в течение всей жизни.
В контексте специального образования жизненные компетенции рассматриваются как совокупность умений, знаний и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни, формирующих основу дальнейшего развития его отношений с окружением (16, с.4).
Для детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в детских психоневрологических интернатах в процессе обучения необходимо сделать акцент на навыках, необходимых в повседневной жизни, включая навыки самообслуживания.
Необходимость проживания в специализированных учреждениях со значительной поддержкой, низкая способность к получению профессии и трудоустройству ведут к недостаточному уровню владения жизненными навыками. Ключевыми признаками функционального жизненного навыка являются: навык наделен смыслом, применяется в контексте реальной деятельности, имеет ценность для человека в течение всей жизни, служит конкретной цели, его применение возможно с посторонней помощью, когда самостоятельная реализация навыка невозможна (12, с.125).
Цели и задачи коррекционного воспитания, то есть необходимые для выпускника жизненные компетенции, можно определить следующим образом:
· Охрана жизни и здоровья, широкое использование здоровьесберегающих технологий, укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального и социального благополучия;
· Развитие умений самообслуживания, самостоятельного жизнеобеспечения, снижающих степень зависимости от других людей;
· Развитие на доступном уровне когнитивных (познавательных) процессов на основе разнообразных видов предметно-практической деятельности;
· Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (социально-личностное, нравственно-эстетическое, интеллектуальное, физическое);
· Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся в соответствии с принятыми духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
· Формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей, коммуникативных навыков, способов индивидуального взаимодействия с окружающим миром;
· Формирование прикладных, трудовых, творческих умений.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, принятый 19.12.2014 года, предусматривает не только получение детьми академического образования, но и овладение ими рядом жизненных компетенций, необходимых детям для дальнейшей социализации и развития. Впервые в структуре образовательного стандарта четко разделяются «академический» компонент и компонент повседневной «жизненной компетенции». Образование ребенка может считаться удовлетворительным лишь при продвижении по двум этим направлениям.
Примерная адаптированная основная программа образования обучающихся. с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП), разработанная в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, выделяет общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (11, с. 36), к которым относятся содержание образования, расширение границ образовательного пространства, создание специальных методов и средств обучения (3, с. 343).
АООП предусматривает включение всех обучающихся, вне зависимости от тяжести состояния, в том числе, с тяжелой, глубокой умственной отсталостью, детей с тяжелыми множественными нарушениями, в образовательное пространство, в котором программы учебных предметов, коррекционных технологий, технических средств, содержание и методы обучения и воспитания «определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка» (3, с.346).
Для детей с легкими интеллектуальными нарушениями результаты освоения АООП образования включают развитие индивидуально-личностных качеств и жизненных компетенций, таких как: осознание себя как гражданина России; сформированность представлений о себе и своих возможностях; овладение социально-бытовыми навыками, навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; способность к осмыслению социального окружения и своей роли в нем; сформированность навыков сотрудничества, проявление доброжелательности, сопереживания к чувствам других людей, эмоционально-нравственной отзывчивости; проявление готовности к самостоятельной жизни; установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду и творческой деятельности (3, с. 25).
Для достижения этих целей в образовательной программе предусмотрены такие предметы как:
· Обществоведение, на котором изучаются основные законы страны, основные права и обязанности гражданина РФ, назначение правовых организаций, заполнение стандартных бланков, написание заявлений, расписок, ходатайств;
· Этика, в рамках которого формируются нравственные чувства обучающихся, усваиваются правила взаимоотношений между людьми, обсуждаются такие понятия, как совесть, честность и ложь, добро и зло, последствия добрых и неправильных поступков человека, любовь и дружба, отношения в семье, семейные конфликты;
· Основы социальной жизни, имеющее своей целью практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни, включая формирование навыков самообслуживания и гигиены, формирование умений, необходимых для ведения домашнего хозяйства, таких как: пользование электробытовыми приборами, кухонной утварью; приготовление и хранение пищи; покупка продуктов; уход за одеждой и обувью; пользование транспортом; знакомство с предприятиями, организациями и учреждениями; использование средств связи;
· Профильный труд, в рамках которого осуществляется подготовка обучающихся по профилям: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно- картонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд»,
«Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный труд» и другим, совершенствуются практические навыки использования различных материалов, развиваются социально ценные качества личности - потребность в труде, трудолюбие, общественная активность (3, с. 68-76, 184-187, 218-257).
Для детей с умеренными, тяжелыми интеллектуальными расстройствами, с множественными нарушениями развития АООП предполагает такие разделы как: