СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Характеристика жизненных компетенций, необходимых лицам с интеллектуальными нарушениями (теоретическая часть)
.1 Понятие «жизненные компетенции»
.2 Важность уровня развития жизненных компетенций для социальной адаптации человека
.3 Жизненные компетенции в специальном образовании
Выводы по 1 главе
Глава 2. Характеристика сформированности жизненных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями (экспериментальное исследование).
.1 Организация и содержание эксперимента
.2 Выявление наличия и сформированности жизненных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями (констатирующий эксперимент)
.2.1 Здоровье сберегающие компетенции
.2.2 Бытовые жизненные компетенции
.2.3 Жизненные компетенции в социальной сфере
.2.4Компетенции в сфере коммуникаций
.2.5Личностные компетенции.
.3Формирование жизненных компетенций (формирующий эксперимент)
.3.1 Использование жизненных ситуаций с целью
развития жизненных компетенций
.3.2 Индивидуальная работа по формированию
жизненных компетенций
.3.3 Организации, оказывающие помощь в развитии жизненных компетенций людям с особыми возможностями здоровья
.4 Динамика сформированности жизненных компетенций (контрольный эксперимент)
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Право на полноценное участие в жизни общества, на равенство возможностей, право на образование и социальную защиту - главные проблемы людей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире. По сравнению с другими людьми, инвалиды в большей степени нуждаются в обеспечении специальной помощью для получения образования, интеграции в социальную среду, развития своих возможностей, повышения качества жизни.
Закон об образовании Российской Федерации предусматривает создание «необходимых условий для получения… качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,… а также социальному развитию этих лиц» (ст. 5 п. 5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.) (1, с.17).
Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации продолжается процесс модернизации и гуманизации специального образования, в основе которого лежит необходимость социализации, адаптации и интеграции в общество ребенка с интеллектуальными нарушениями путем развития механизмов, расширяющих его адаптивные возможности. Такими механизмами являются различные жизненные компетенции, то есть знания и умения, соответствующие реальному уровню решаемых проблем и задач.
В соответствии с действующим порядком, по достижении 18 лет воспитанники детских домов-интернатов, имеющие нарушения в развитии, прошедшие курс среднего или адаптированного образования, перемещаются во взрослые психоневрологические интернаты, возвращаются в семьи, некоторые со временем получают собственные квартиры. В связи с этими изменениями полностью меняется привычная социальная обстановка, их быт перестает быть структурированным, изменяется социальное окружение, привычное пространство и пр. К этому моменту юноши и девушки должны обладать рядом стратегий, помогающим им адаптироваться к произошедшим переменам, достаточно высоким уровнем саморегуляции и социальными компетенциями. В связи с неизбежной сменой социальной обстановки детей, воспитывающихся в детских домах-интернатах, перед педагогами интернатов, помимо образовательных задач, возникает ряд задач по формированию жизненных (социальных и бытовых) компетенций обучающихся. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 г. (ФГОС) помимо академического компонента образования, предусмотрено развитие жизненных компетенций ребенка.
Изучению достигнутого уровня жизненных компетенций воспитанников детских домов-интернатов для детей с интеллектуальными нарушениями посвящена данная работа. Актуальность проблемы определения уровня сформированности жизненных компетенций обусловлена недостаточным уровнем интеграции в общество молодых людей с интеллектуальными нарушениями, воспитанников детских домов-интернатов.
Объектом исследования в данной работе являются жизненные компетенции у юношей и девушек с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах-интернатах.
Предметом исследования в данной работе являются здоровье сберегающие, бытовые, социальные, коммуникативные и личностные компетенции юношей и девушек с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах- интернатах, а на момент исследования проживающих в психоневрологических интернатах, в семьях или в собственных квартирах.
Целью работы является как выявление особенностей сформированности жизненных компетенций у юношей и девушек 18-29 лет с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах-интернатах, так и условия, необходимые для формирования этих компетенций. социальный детский образование адаптация
Исходя из объекта и предмета исследования, для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
. Теоретический анализ видов жизненных компетенций, необходимых для социальной адаптации. Анализ нового ФГОС на предмет требований к уровню обучения жизненным компетенциям детей с интеллектуальными нарушениями.
2. Исследование особенностей актуального уровня жизненных компетенций у юношей и девушек с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах-интернатах.
. Выявление слабых сторон актуального уровня жизненных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах-интернатах.
. Определение условий, необходимых для формирования жизненных компетенций лиц с интеллектуальными нарушениями и рекомендации по выбору организаций, способствующих их социализации.
. Описание организаций, работа которых направлена на развитие жизненных компетенций лиц с интеллектуальными нарушениями и способствующих их социализации.
Гипотеза исследования:
У молодых людей с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах-интернатах, будет недостаточный уровень большинства показателей жизненных компетенций, если не включать в работу с ними различные организации, занимающиеся развитием этих компетенций.
Для проверки данной гипотезы применялись следующие методы исследования:
. Библиографический: анализ имеющихся в научной литературе данных по формированию жизненных компетенций.
2. Изучение уровня жизненных компетенций, необходимых выпускникам специальных школ, предусмотренного новым специальным ФГОС.
. Психодиагностический с целью выявления актуального уровня сформированности жизненных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями и возможных путей развития этих компетенций.
Эмпирическая база исследования. Нами было обследовано 14 юношей и девушек в возрасте от 19 до 29 лет, людей с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах-интернатах. Исследование проводилось на базе автономной некоммерческой организации «Центр равных возможностей для детей-сирот «Вверх»».
Структура выпускной квалификационной
работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав,
разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы,
состоящего из 54 источников, и приложений. Первая глава содержит теоретический
анализ необходимых для социальной адаптации видов жизненных компетенций, а
также анализ нового Федерального государственного образовательного стандарта на
предмет содержания в нем требований к формированию жизненных компетенций.
Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию сформированности жизненных
компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями, возможностям
формирования этих компетенций и описанию организаций, способствующих
формированию компетенций.
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ МОЛОДЫМ ЛЮДЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ)
.1 Понятие «жизненные компетенции»
Под жизненными компетенциями понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни для решения стоящих перед ним проблем и задач, формирующих основу дальнейшего развития его отношений с окружением.
Рассмотрим подробнее термин «жизненные компетенции» и что под ними подразумевается. В данной работе мы не будем углубляться в дифференцирование понятий компетентность/компетенции.
В 1996 году в докладе Международной комиссии по образованию XXI века «Образование: сокрытое сокровище» председатель комиссии Жак Делор сформулировал четыре принципа, на которых основывается современное образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» (14, с. 28-40), определив тем самым основные глобальные компетенции.
В 1996 году на симпозиуме по программе Совета Европы в Берне В. Хутмахер в обобщающем докладе приводит определение пяти ключевых компетенций, которыми должны обладать «молодые европейцы»:
Эти компетенции следующие:
– политические и социальные компетенции - способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
– компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, такие как принятие различий, уважение и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
– компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни;
– компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества - владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность к критическому суждению в отношении информации;
– способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни (23, с.11).
И. А. Зимняя, обобщая сформулированные в отечественной психологии положения, что человек есть субъект общения, познания, труда и проявляется в отношении к себе, к труду, к другим людям, к обществу, выделяет три основные группы компетенций:
· компетенции, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
· компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
· компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Конкретизируя каждую из приведенных групп, можно очертить круг из десяти основных компетенций:
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:
· компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, наркомании, алкоголизма, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
· компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности жизни, бытия; ценности культуры (живопись, музыка, литература, искусство) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
· компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно- адекватной актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;
· компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, собственное достоинство, уверенность в себе, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
· компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: профессиональное развитие, смысл жизни; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы
· компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей, партнерами, друзьями, конфликты и умение их разрешить, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, статус, пол, религия, роль), социальная мобильность;
· компетенции в общении: устном, письменном, монолог, диалог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; деловая переписка; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека
· компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; исследование, продуктивное и репродуктивное познание, интеллектуальная деятельность;
· компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
· компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (конспектирование, чтение), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение интернет-технологиями (23, с. 126-143).
Е.Ю. Давыдова и А.Б. Сорокин допускают взаимозаменяемость терминов «жизненные компетенции» и «социальная компетенция». К ним относятся навыки социального общения, взаимодействия, возможность самосознания, осмысление жизненного опыт (12, с.124).
Жизненные компетенции также часто идентифицируют с понятием «жизненный навык». Жизненные навыки, согласно определению, данному Всемирной организацией здравоохранения: «…это способность к адаптивному и положительному поведению, которая дает возможность человеку эффективно справляться с потребностями и трудностями повседневной жизни. В частности, жизненные навыки - это психосоциальные компетенции и навыки межличностного общения, которые помогают людям принимать информированные решения, решать проблемы, мыслить критически и творчески, эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать другим людям, организовывать свою жизнь здоровым и продуктивным образом. Жизненные навыки могут быть направлены на личные действия или действия в отношении других людей, или могут применяться к действиям, которые меняют окружающую среду с тем, чтобы сделать ее благоприятной для здоровья» (8, с. 8). Жизненные компетенции в сфере образования приобретаются и формируются в процессе жизнедеятельности учащихся, и представляют собой личностную характеристику, имеющую два аспекта: объективный и субъективный. Объективный аспект - это знания, которые служат фундаментом, основой приобретения компетенций, и умения, с помощью которых эти знания реализуются в деятельности (например, в трудовой). Субъективный аспект - характеризуется положительной мотивацией к данному виду деятельности, ценностно-смысловыми представлениями о содержании и результате этой деятельности, что позволяет учащемуся принимать решения и действовать не только в привычных, но и проблемных ситуациях.
Достаточное развитие жизненных компетенций расширяет возможности социализации человека, его социальной, профессиональной адаптации, самореализации, повышения качества жизни, что является конечной целью любого образования, в том числе специального.
В сфере специального образования особенно
повышается значимость работы по приобретению жизненных компетенций, так как в
силу имеющихся особенностей развития выпускники специальных школ сталкиваются с
трудностями социальной адаптации к условиям жизни общества.
1.2 Важность уровня развития
жизненных компетенций для социальной адаптации человека