Дипломная (вкр): Влияние особенностей личности на выбор профессии у подростков

Следуя работам Е.А. Климова, можно выделить основные факторы выбора профессии выпускниками школ и допускаемые при этом ошибки.

Факторы выбора профессии [15, c. 23]:

личные профессиональные планы, профессиональные намерения;

интересы, способности и склонности;

уровень притязаний;

позиция старших членов семьи;

позиция друзей, товарищей;

позиция классного руководителя, школьных учителей;

информированность о профессии.

Ошибки при выборе профессии:

отношение к выбору профессии как к чему-то неизменному;

ориентация на престижность профессии;

увлечение внешней или частной стороной профессии;

выбор профессии под влиянием значимых других;

перенос отношения к представителю профессии на саму профессию;

отождествление школьного учебного предмета с профессией;

неадекватные представления о профессии;

неадекватные представления о себе как субъекте будущей профессиональной деятельности.

К мотивам, побуждающим человека заниматься определенным видом профессиональной деятельности, Е. П. Ильин относит: ориентацию на социальные ценности, в том числе престиж; наличие интереса, склонностей, способностей; материальную обеспеченность [50, c. 36].

Личность стремится к усвоению тех ценностей, которые соответствуют ее целям и интересам, среди которых самоутверждение в обществе, ближайшей социальной среде; признание родных, друзей; самосовершенствование и самовыражение; интересная работа; реализация своих способностей, творческий характер труда; общение с людьми; достижение профессионализма; материальные ценности, хороший заработок; профессиональная карьера.

Успешность профессионального выбора в большой степени зависит и от сформированности внутренней позиции личности как активно действующего субъекта, которая постепенно выстраивается под влиянием актуализации соответствующих потребностей, особенно общественных, таких, как потребность в труде, профессиональной деятельности, потребность в достижении, выражающейся в способности добиваться поставленной цели, а также потребности в самоактуализации, проявляющейся в стремлении реализовать себя, свои интересы, склонности и способности.

Перечисленные потребности, а также профессиональные интересы; стремления, перерастающие в профессиональные намерения (когда осознаются условия и средства достижения цели); социально-психологическая установка, как готовность совершить профессиональный выбор; профессиональные идеалы; личностно-значимые ценности трудовой и профессиональной деятельности; мотивация профессионального выбора составляют профессиональную направленность личности, которая рассматривается как установка на определенный вид профессиональной деятельности, принятие ее целей и задач [6, c. 20].

Профессиональная направленность личности, ее индивидуально-типологические (темперамент, характер, способности) и психофизиологические особенности, особенности познавательных процессов, а также анатомо-морфологические характеристики относятся к профессионально важным качествам, сложному интегральному образованию, рассматриваемому как способности к профессиональной деятельности, куда входят и общие способности.

Уровень развития интеллекта рассматривается в качестве предиктора успешности профессиональной деятельности: для каждой профессии существует нижний пороговый уровень его развития, ниже которого возможности индивида в овладении профессией ограничены. Интеллект выступает и верхним ограничителем потенциальных творческих достижений индивида, уровень которых зависит также от его мотивации, компетентности и связан с содержанием деятельности [41, c. 73].

Таким образом, выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. На выбор профессии влияют внешние и внутренние факторы. На успешность профессионального самоопределения также большое влияние оказывают содержание, методы и формы профориентационной работы, в которой важное место отводится изучению личностных и индивидуальных свойств (потребностно-мотивационная сфера, темперамент, характер, способности), а также их психодиагностике. Не менее важным является и формирование профессиональной направленности и профессиональной «Я-концепции» личности, являющейся совокупностью представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности, что способствует совершению профессионального выбора и профессионализации.

Выводы по первой главе.

. Наряду с изучением профессионально важных признаков нужно обращать внимание на индивидуальные особенности человека, на индивидуальный стиль его работы, как один из способов адаптации человека к профессии. Роль индивидуально-психологических особенностей личности в труде заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, педагогическими воздействиями. От них зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ускорение темпа работы, дисциплина и т.п.). Наибольшее значение в профессиональной деятельности играют такие личностные особенности как способности, темперамент, характер.

. Под профессионально важными качествами понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности (темперамент, характер, способности), влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. Для каждой профессии существуют свои профессионально-важные качества. В тоже время существуют качества, которые необходимы при выполнении любой профессиональной деятельности: аккуратность, организованность, ответственность, порядочность.

. Профессиональное самоопределение - это процесс самостоятельного выбора профессии, осуществляемый личностью на основе анализа своих данных и соответствия их требованиям профессии. Отражающийся в профессиональных намерениях личности, этот процесс не всегда завершается с их реализацией и может носить в зависимости от ситуации (смена профессии, потеря работы и т.п.) длительный характер. На выбор профессии оказывают виляние различные факторы: потребности, интересы, профессиональные идеалы; личностно-значимые ценности трудовой и профессиональной деятельности, мотивация, социальное положение семьи, влияние сверстников и родителей и другие.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ

.1 Организация и методы исследования

Организация исследования. В соответствии с поставленными целями и задачами, исследование включало в себя следующие этапы:

На первом этапе был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определен план исследования, теоретические и методологические составляющие; подобран диагностический инструментарий.

На втором этапе на основании подготовительной работы проведено диагностическое исследование.

На третьем этапе полученные экспериментальные данные обработаны, на основании чего составлены выводы.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между особенностями личности и профессиональными интересами у подростков.

Методики исследования:

Исследование профессиональных интересов и особенностей личности проводилось с использованием методики «Дифференциально - диагностический опросник» Е.А. Климова, опросник «Я умею» и личностный опросник А. Айзенка.

. Личностный опросник А. Айзенка предназначен для диагностики экстраверсии, интроверсиии нейротизма, включает также девять вопросов, составляющих «шкалу лжи». С помощью «круга Айзенка» на основе полученных показателей по шкалам «Экстраверсии» и «Нейротизма». Опросник Айзенка состоит из 57 вопросов, на которые необходимо дать утвердительный или отрицательный ответ [8, c. 16]. Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в один балл. Методика приведена в Приложении А.

. Дифференциально - диагностический опросник предназначен для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Используется в процессе профдиагностики подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+» [8, c. 47]. Методика приведена в Приложении Б.

. Опросник «Я умею» направлен на исследование субъективной оценки своих способностей и умений. В основе данного опросника лежит классификация профессий Е.А. Климова, что позволяет соотнести результаты двух тестов и выявить насколько оценка профессиональных интересов совпадает с необходимыми способностями и требованиями к данному типу профессии. Опросник «Я умею» приведен в Приложении В.

Характеристика выборки исследования. В исследовании приняли участие 42 подростка в возрасте 14-16 лет, из них 25 девушек и 17 юношей.

База исследования. Исследовательская работа проводилась в Учреждении образования «Средняя школа № 6» г. Слуцка.

2.2 Результаты исследования

В ходе эмпирического исследования нами были получены индивидуальные данные профессиональных интересов подростков, представленные в Приложении В, сводные данные отображены ниже (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 - Профессиональные интересы подростков

На основании полученных данных, мы видим, что наибольшей популярностью среди подростков пользуются профессии типа «человек- человек». Данный тип профессии как наиболее привлекательный выбрали 14 (33%) подростка. Ведущим предметом труда в данном типе профессиональной деятельности являются отдельные люди, их группы, коллективы. Примером профессий такого профиля можно назвать профессию медицинской сестры, врача, воспитателя детских дошкольных учреждений, учителя, библиотекаря, продавца, социального педагога или социального работника, психолога, юриста, специалиста по рекламе или продажам и ряд других. Люди этих профессий должны обладать рядом характерных индивидуальных положительных качеств: любовь и уважение к человеку, доброта, выдержка, чуткость, внимательность и т.д.

Предпочтение типу профессий «человек - художественный образ» выразили 10 подростков (24%). Основной предмет труда в данном типе профессий- художественный образ, его части, элементы, свойства. Это архитектор, скульптор, художник-оформитель, дизайнер, модельер, закройщик, портной, швея, фотограф, парикмахер, ювелир, кондитер, писатель, журналист, музыкант, композитор, столяр по производству художественной мебели и ряд других. Эти профессии, как правило, связаны с творчеством, нестандартным подходом к чему-либо вроде бы известному.

Тип профессий «человек - знак» выбрали 8 подростков (19%). Ведущим предметом труда в данном типе профессий являются условные знаки, коды, формулы. Это имеет место в профессиях программиста, чертёжника, телеграфиста, редактора, переводчика, архивиста, экономиста, бухгалтера, статистика, поскольку цифры или буквы - это знаковая система. Каждая из этих профессий, в свою очередь, обуславливает свои специфические требования. Например, аккуратность, внимательность, усидчивость и так далее.

Интерес к профессиям типа «человек - природа» высказали 6 подростков (14%). Предметом труда в данном типе профессий являются живые организмы, биологические и микробиологические процессы, животные, лесное, парковое и декоративное хозяйство. Это профессии агронома, овощевода, цветовода, садовода, озеленителя, лесовода, ветеринарного врача, микробиолога, эколога и ряд других. Каждая из них имеет свою специфику, но общее для всех этих профессий - любовь к природе и животным, стремление сделать окружающий мир более привлекательным, не повредить природе и животным.

Предпочтение к профессиям типа «человек - техника» высказали 4 подростка (10%). Ведущим предметом труда в данном виде профессиональной деятельности являются технические системы, вещественные предметы, разнообразные материалы или виды энергии. Наиболее часто встречающиеся профессии этого направления: токарь, слесарь, радиомеханик, механик по ремонту, инженер, водитель транспорта, сборщик приборов, специалист по телекоммуникационным системам, компьютерной технике, проектированию, производству и обслуживанию радиоэлектронных средств и систем управления, микроэлектронике и т.д. Профессии этого характера присутствуют практически на всех предприятиях, в целом ряде фирм, совместных предприятий, во многих отраслях хозяйствования.

Полученные данные могут быть связаны с тем, что для подросткового возраста потребность в общении является ведущей. Во-вторых, профессии, связанные с взаимодействием с другими людьми достаточно распространены. В настоящее время все более популярными, востребованными и престижными становятся профессии «человек - художественный образ», типа дизайнера, менеджера по рекламе, модельера, парикмахера и т.д. Поэтому подростки испытывают симпатию к данным типам профессий.

Проведем сравнительный анализ профессиональных предпочтений у юношей и девушек. На рисунке 2.2 представлен средний балл профессиональных предпочтений по гендерному признаку.

Рисунок 2.2 - Сравнение профессиональных предпочтений юношей и девушек

Результаты исследования указывают на то, что для юношей наиболее предпочитаемыми являются профессии типа «человек-техника» (37%) и «человек-знак» (25%). Для девушек - «человек-художественный образ» (33%) и «человек-человек» (29%).

Таблица 2.1- Профессиональные предпочтения юношей и девушек

Для сравнения достоверности различий в двух группах (юношей и девушек) был использован критерий Манна-Уитни. Критерий позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1•n2≥3 или n1=2, n2≥5. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны. Если Uэмп.>Uкp005, Но принимается (т.е. различия в двух выборках не являются статистически значимыми). Если Uэмп≤Uкp_005, Но отвергается (т.е. различия в двух выборках являются статистически значимыми).

Таблица 2.2 -Достоверность различий типа профессии у юношей и девушек

* Корреляция значима на уровне 0.05 (2- сторонняя).

** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Критические значения коэффициента Манна-Уитни при сравнении двух выборок объемом 21 и 16 человек составляет U= 84, при уровне значимости р≥0,05; и U= 67, при уровне значимости р ≥ 0,01.

Критерий Манна-Уитни по типу профессии «человек-техника» равен 72,226, при уровне значимости р≥0,034. Значения критерия Манна-Уитни, полученного в исследовании, ниже показателей критического значения критерия Манна-Уитни, т.е. Uэм ≤Uкр (72,226 84). Уровень значимости р≥0,034 указывает на то, что зависимость между переменными является статистически достоверной, т.е. различия в двух выборках являются статистически достоверными.

Поскольку у юношей средний балл по типу профессии «человек-техника» выше, чем у девушек, то это указывает, что у юношей более выражено предпочтение данного типа профессий.

Критерий Манна-Уитни по типу профессии «человек- художественный образ» равен 63,427, при уровне значимости р≥0,05. Значения критерия Манна-Уитни, полученного в исследовании, ниже показателей критического значения критерия Манна-Уитни, т.е. Uэм ≤Uкр (63,427 84). Уровень значимости р≥0,05 указывает на то, что зависимость между переменными является статистически достоверной и вероятность ошибки составляет 5%.

У девушек средний балл (5,5 балла) по типу профессии «человек- художественный образ» выше, чем у юношей (3,4 балла), то это указывает, что у девушек более выражено предпочтение данного типа профессий.

Полученные результаты могут быть объяснены следующим образом. Во-первых, в группу профессий типа «человек-техника» входят преимущественно мужские профессии, такие как токарь, слесарь, радиомеханик, механик по ремонту, инженер, водитель транспорта, специалист по телекоммуникационным системам, компьютерной технике и т.д. Данные профессии кроме профессиональных знаний требуют и физической силы, например, работа на предприятии тяжелой промышленности.Во-вторых, в настоящее время все более популярными, востребованными и престижными становятся профессии «человек - художественный образ», типа дизайнера, менеджера по рекламе, модельера, парикмахера и т.д. Девушки более склонны к деятельности, связанной с искусством, они больше интересуются модой, эстетикой, оформлением. Также считается, что творческие профессии менее тяжелые в физическом плане и поэтому более подходят для женщин.

Анализ результатов опросника «Я умею» позволил получить следующие данные.

Подростки наиболее высоко оценивают свои способности и умения, связанные с общением и взаимодействием (средний балл 13,4) и творческой деятельностью (средний балл 13,1). Юноши и девушки считают, что у них есть способности по ухаживанию за животными, они умеют ориентироваться в природных явлениях (средний балл 11,2). Свои умения, связанные с типом профессии «человек - знак» подростки оценивают средне (9,4 баллов). По мнению подростков, хуже всего развиты способности, связные с техникой (средний балл 6,4). На рисунке 2.3 представлен средний балл профессиональных способностей подростков.

Рисунок 2.3 - Средний балл профессиональных способностей по типу профессии

Для изучения соответствия профессиональных интересов с необходимыми способностями и требованиями к данному типу профессии использовался корреляционный анализ (коэффициент Спирмена). В Приложении Г представлена таблица взаимосвязи профессиональных интересов и способностей учащихся.

Обнаружены статистически значимые корреляции профессиональных интересов и профессиональных способностей по следующим типам профессий:

человек - человек (r=0,31, при р≥0,022);

человек - художественный образ (r=0,348, при р≥0,010);

человек - знак (r=0,363, при р≥0,007);

человек - техника (r=0,733, при р≥0,001).

В ходе эмпирического исследования личности подростков нами были получены данные, представленные в П. Г, сводные данные отображены ниже (табл. 2.3.1).

Таблица 2.3 - Показатели особенностей личности подростков

У подростков преобладают черты экстраверта. Преобладание черт экстраверта характерно для 23 (55%) подростков. Полученные результаты характеризуют подростков как общительных, оптимистичных, добродушных молодых людей, которые любят вечеринки, перемены, постоянно стремятся к новой деятельности. Предпочитают движение и действие.

Интроверсия характерна для 19 (45%) учеников. Преобладание черт интроверта характеризует подростков как спокойных и застенчивых молодых людей. Они обладают ровным, несколько сниженным фоном настроения, озабочены личными проблемами, сдержанны, замкнуты, избегают рассказывать о себе и своих переживаниях, а переживаниями других людей не интересуются, книги предпочитают людям. Любят строить планы на будущее, тщательно обдумывают свои поступки, не доверяют побуждениям и увлечениям, строго контролируют свои чувства, редко бывают несдержанны и возбудимы.

Для большинства подростков (60%) характерна эмоциональная неуравновешенность, высокий уровень нейротизма. Этих подростков отличает эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности.

Для 17 подростков (40%) характерны высокие показатели эмоциональной устойчивости, что свидетельствует о хорошем уровне адаптации, сдержанности, умении контролировать эмоциональные реакции, хорошей приспособляемости.

Рисунок 2.4 - Выраженность свойств личности

Следовательно, наиболее распространёнными личностными особенностями подростков являются экстраверсия и нейротизм. Преобладание черт интроверта и эмоциональная устойчивость встречаются менее часто.

Подростки, у которых преобладают черты экстраверта, ориентированы внешний мир, раскрыты происходящим событиям, активны, инициативны, склонены к риску. Подростки открыто высказывают свое мнение, легко знакомятся и также легко расстаются с людьми. Они хорошо работают в коллективе.

Подростки, у которых преобладают черты интроверта, ориентированы на свой внутренний мир и свои впечатления от внешних факторов. Они часто с трудом входят в новые контакты, поэтому имеют узкий круг друзей. Стремятся к тишине, стараются защититься от обилия новой информации. Внешне спокойны, выглядят задумчивыми, как правило, молчаливы. Они обычно не любят неожиданностей. Хорошо работают в одиночку.

Показатель по шкале экстраверт - интроверт нельзя соотносить с параметрами «хорошо-плохо». Экстраверты, например, помимо сильных качеств, имеют еще и слабые. Это импульсивность, поверхностность в чувствах, разбросанность. Интроверты же сильны тем, что обладают настойчивостью, умеют вдумчиво работать, глубоки в своих эмоциях и размышлениях.

Подростки также различаются и по качеству нейротизма. Это качество обеспечивает эмоциональную устойчивость человека. Подростки с высоким нейротизмом часто бывают вспыльчивыми, нервными, чрезмерно впечатлительными, с трудом привыкают к новой обстановке. Подростки с низким нейротизмом отличаются уравновешенностью, стабильностью, большим самоуважением, устойчивостью к стрессовым ситуациям. Каждый из этих типов («неустойчивых» или «устойчивых») имеет свои плюсы и минусы. Люди с высоким нейротизмом, как правило, тонкие, отзывчивые, склонны к сочувствию. Их можно сравнить со скрипкой: на легкое прикосновение они отвечают мелодичным звуком. Люди с низким нейротизмом зачастую бывают толстокожими. Они напоминают барабан: не чувствуют намеков, им нужно говорить все прямо «в лоб». Но такие люди очень работоспособны, они могут выстоять в самой сложной ситуации и не потерять самообладания.

Представим список наиболее подходящих для подростков профессий.

. Преобладание черт интроверта и высокого нейротизма - не стоит выбирать профессии, связанные с частыми и интенсивными контактами с людьми. Это профессии бизнесмена, менеджера, учителя, продавца. Наиболее подходящий является работа, где можно трудиться за письменным столом, где можно заняться предметным трудом - исследованием, творчеством, что-то мастерить, конструировать, моделировать и т.п.

. Преобладание черт экстраверта и высокого нейротизма -нежелательно выбирать профессии операторского типа: летчика, шофера, диспетчера. Вы будете скучать без общения с людьми, у Вас могут часто случаться ошибки в работе - аварии, поломки и др. Не выбирайте также профессии на конвейерном производстве, связанные с монотонией.

. Преобладание чертинтроверта и низкого нейротизма-подойдет профессия операторского типа, но противопоказана работа, предполагающая общение с людьми (руководителя, предпринимателя, педагога, журналиста, общественного деятеля).

. Преобладание черт экстраверта и низкого нейротизма-наилучшим образом подходят профессии менеджера, руководителя, бизнесмена. В тех областях, где предусмотрено интенсивное общение с людьми, Вы всегда добьетесь успеха.

Итак, можно сделать вывод, что каждый тип человеческого характера хорош по-своему. Большинство людей проявляют черты как первого, так и второго типа. Нужно только знать о своих достоинствах и недостатках и уметь использовать их в сфере бизнеса.

Для выявления взаимосвязи между особенностями личности и профессиональными интересами был использован коэффициент корреляции Спирмена. Полученные результаты представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Показатели взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности подростков

* Корреляция значима на уровне 0.05 (2- сторонняя).

** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Обнаружены статистически значимые корреляции профессиональных интересов и особенностей личности у подростков:

человек - человек и экстраверсия (r=0,410, при р≥0,022);

человек - знак и нейротизм (r= - 0,348, при р≥0,010);

Полученные результаты могут быть объяснены следующим образом. Подростки с преобладанием черт экстраверта предпочитают заниматься разнообразной работой, где они постоянно получают новые задания. Наиболее эффективно подростки с чертами экстраверта выполняют те виды работ, в которых они могут проявить свою способность работать продуктивно при динамичной и разнообразной работе, там, где требуется быстрая реакция, а вместе с тем - уравновешенность, ловкость, живость, подвижность. Подростки с преобладанием черт экстраверта предпочитают работать с людьми - обучение, воспитание, обслуживание клиентов, реклама, предпринимательская деятельность. Эмоционально устойчивые подростки характеризуются спокойствием, уравновешенностью, настойчивостью. Способны легко придерживаться определенного распорядка в жизни, системы в работе, не отвлекается по пустякам, в работе любит порядок, выполняет ее спокойно и методично. Лучше всего выполняют работы, ориентированные на дальнюю перспективу, требующие равной затраты сил, длительного и методичного усилия. Наиболее эффективно выполняют те виды работ, в которых они могут проявить свою способность работать настойчиво и упорно, строго следовать определенному распорядку, системе, где необходима усидчивость, устойчивость, внимание, терпение.

2.3 Программа по профориентации «Путешествие в мир профессий»

Пояснительная записка

Ранняя юность - единственная пора социально узаконенного, общественно необходимого выбора растущим человеком своего собственного будущего. Способность к профессиональному и личностному самоопределению себя как субъекта выбора и жизненного существования остается единственной предпосылкой социальной успешности. Ведущий вид деятельности обучающихся данного возраста - учебно-профессиональный. Характерной чертой его является формирование жизненных планов, связанных с выбором профессии. Не многие молодые люди основательно подходят к выбору профессии, так как это требует длительного времени и большой мыслительной аналитической деятельности. Старшеклассники чаще всего хотят определить свой будущий жизненный путь и трудовую деятельность без вмешательства взрослых, что порождает дополнительные трудности в процессе принятия ими соответствующих решений. С одной стороны, они еще не знают, что такое профессиональный труд и чем конкретно придется заниматься человеку, избравшему для себя ту или иную профессию. С другой стороны, не могут полностью представить себе, как адаптироваться к условиям будущей профессии. И здесь, как правило, они создают идеал собственного будущего, которое оторвано от реальности. Большинство юношей и девушек выбирают профессию, руководствуясь именно этим идеалом, в дальнейшем у них возникают разочарование и желание попробовать себя в другой сфере; таким образом, выбор профессии осуществляется методом проб и ошибок.

Данный курс занятий направлен на оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам, испытывающим трудности в профессиональном самоопределении, которые выражаются в неумении действовать в ситуации выбора, строить перспективные планы на будущее, имеющим неадекватную самооценку, проблемы идентичности себя и своего места в социуме.

Цель программы: помочь учащимся сориентироваться в профессиональном выборе с учетом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей.

Задачи программы:

Формирование актуального для подростков «информационного поля» мира профессий.

Обеспечение учащихся средствами самопознания, развитие умений по целеполаганию и планированию.

Создание условий для развития прикладных умений (способность действовать в ситуации выбора, строить перспективные планы на будущее, решать практические проблемы в экспериментальной ситуации, презентовать себя).

Структура занятия

. Ритуал приветствия.

Цель: создание позитивного настроя на занятие.

. Основная часть:

а) теоретическая: лекционный материал согласно теме занятия;

б) практическая: диагностические пробы, изобразительные техники; психоролевые этюды и игры; профориентационные игры.

. Рефлексия занятия.

Цель: осознание своих чувств, ощущений от тех или иных заданий.

. Ритуал прощания.

Цель: создание ощущения завершенности, позитивного настроя и желания встретиться снова.

В Приложении Д. представлено тренинговое занятие «Я и мир профессий».

Особенности методики преподавания курса

Основным условием реализации программы является сотрудничество несовершеннолетнего со сверстниками и педагогом при выполнении совместной творческо-поисковой деятельности. Занятия проходят с элементами тренинга, с использованием активных методов обучения: «мозговой штурм», игровой метод «ролевая проба», дискуссия, моделирование ситуации, диагностические методики. В зависимости от задания педагог выступает то в качестве информатора, то диагноста, то равноправного участника, а в некоторых заданиях - наблюдателя.

Численность группы следует ограничить до 10-12 человек. При увеличении количества человек в группе уменьшается возможность включенности каждого в групповой процесс, что снижает эффективность занятий.

Оценка эффективности программы:

по результатам курса старшеклассники должны овладеть: знаниями о классификации профессий, профессиограммах актуальных профессий; приемами самопознания; знаниями о стратегии эффективного общения, как составляющей профессиональной деятельности и самопрезентации;

старшеклассники должны уметь: соотносить свои индивидуальные особенности, возможности и потребности с выбранной профессией и ее требованиями; составить резюме.

Формы контроля

Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения своего отношения к теме.

По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу - творческое эссе по темам: «Мир профессий и мой выбор»; «Мое профессиональное будущее»; «Роль профориентационного курса в моем самоопределении».

Тематическое содержание курса

. Введение в курс (1 ч).

Знакомство с курсом, целями, задачами. Обсуждение правил работы на занятиях. Введение понятий: выбор, самопознание, самодиагностика.

. В мире профессий по компасу (2 ч).

Знакомство с понятием «профессия», профессиограмма. Классификация профессий по Е. А. Климову: типы профессий, требования профессии к человеку, орудия труда, условия труда. Самодиагностика: ДЦО. Профориентационная игра «Нужные люди».

. Я выбираю профессию, мне выбирают профессию (2 ч).

Тактика осуществления выбора (я хочу - я могу - мне надо). Факторы выбора будущей профессий. Иллюзии, связанные с профессиями. Игра «Или-или». Упражнение «Мы творим мир профессий».

. Роль характера в выборе профессии (2 ч).

Знакомство с понятием «характер». Мозговой штурм на установление взаимосвязи между чертами характера и профессией человека. Упражнение «Символ моего дела». Профориентаци-онная игра «Криминалисты».

. Способности человека и их роль в выборе профессии (4 ч).

Знакомство с понятием «способности». Факторы, влияющие на развитие способностей. Выявление интеллектуальных способностей в ходе проведения самодиагностики. Профориента-ционная игра «Биржа труда». Резюме, как презентация своих способностей. Игра «Царевна-Несмеяна».

. Профессиональный тип личности (2 ч).

Знакомство с понятием «профессиональный тип личности». Самодиагностика: «Профессиональный тип личности» Голланд. Дискуссия по результатам диагностики. Соотнесение профессионального типа личности с профессиограммами. Этюд «Самая - самая...».

. Профессиональное взаимодействие. Правила общения (2 ч).

Деловой этикет и его составляющие. Введение понятия «профессиональное взаимодействие». Профориентационная игра «Социологический опрос». Алгоритм успешного собеседника.

. Итоговое занятие (1ч).

Самостоятельная работа по написанию творческого эссе на одну из предложенных тем.

Выводы по второй главе.

. Наибольшей популярностью среди подростков пользуются профессии типа «человек-человек». Данный тип профессии как наиболее привлекательный выбрали 14 подростка. Далее следуют «человек-художественный образ» (выбрали 10 подростков), «человек-знак» (выбрали 8 подростков), «человек-природа» (выбрали 6 подростков), «человек-техника» (выбрали 4 подростка).Юноши предпочитают профессии типа «человек-техника» (U= 72,226; при р = 0,034), девушки - «человек-художественный образ» (U= 63,427; при р = 0,05).

. Подростки наиболее высоко оценивают свои способности и умения, связанные с общением и взаимодействием (средний балл 13,4) и творческой деятельностью (средний балл 13,1). Юноши и девушки считают, что у них есть способности по ухаживанию за животными, они умеют ориентироваться в природных явлениях (средний балл 11,2). Свои умения, связанные с типом профессии «человек-знак» подростки оценивают средне (9,4 баллов). По мнению подростков, хуже всего развиты способности, связные с техникой (средний балл 6,4).

. Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что для подростков характерна средняя степень взаимосвязи профессиональных интересов и профессиональных умений, склонностей к следующим типам профессий: «человек- человек», «человек-художественный образ», «человек - знак». Сильная степень взаимосвязи установлена для профессий типа «человек - техника». А интерес к профессиям «человек-природа» не связан с соответствующими склонностями и умениями подростков.

. Наиболее распространёнными личностными особенностями подростков являются экстраверсия и нейротизм. Преобладание черт интроверта и эмоциональная устойчивость встречаются менее часто.

. Обнаружены статистически значимые корреляции профессиональных интересов и особенностей личности у подростков:

человек - человек и экстраверсия (r=0,410, при р=0,022);

человек - знак и нейротизм (r= - 0,348, при р=0,010);

Таким образом, выдвинутая гипотеза верна. Существует взаимосвязь между особенностями личности и профессиональными интересами подростков.

Программа «Путешествие в мир профессий» направлена на оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам, испытывающим трудности в профессиональном самоопределении, которые выражаются в неумении действовать в ситуации выбора, строить перспективные планы на будущее, имеющим неадекватную самооценку, проблемы идентичности себя и своего места в социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломном исследовании была изучена проблема взаимосвязи профессиональных интересов школьников и особенностей личности. В первой главе на основании изучения литературы по проблеме был проанализирован процесс профессионального становления личности, рассмотрены факторы, влияющие на выбор профессии; раскрыта структура профессионально важных качеств. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию профессиональных интересов и особенностей личности подростков.

Обобщая результаты теоретического исследования, можно сделать следующие выводы.

. Индивидуально-психологические особенности личности накладывают отпечаток на способы поведения и общения, поэтому очень важно их учитывать, определяя вид профессиональной деятельности. При выборе профессии необходимо прежде всего учитывать такие личностные особенности как способности, темперамент и характер.

. Профессиональное становление личности -это целостный динамически развёртывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в деятельности. Профессионализм личности включает мотивационную сферу труда (профессиональные ценности, притязания и т.д.) и операциональную сферу (профессиональное самосознание, профессиональные способности, обучаемость и др.).

. На выбор профессии школьниками влияют внешние и внутренние факторы, такие как социально-экономический статус семьи, рынок труда, склонности, способности и особенности личности школьников, их интересы и мотивы выбора той или иной профессии.

. Структура профессионально важных качеств представлена индивидуально-типологическими особенностями личности (темперамент, характер, способности), которые определяют профессиональную пригодность личности и влияют на эффективность деятельности и успешность ее освоения.

Обобщая результаты эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы.

. Наиболее популярным типом профессий среди подростков является «человек- человек» (33%). Примером профессий такого профиля можно назвать профессию медицинской сестры, врача, воспитателя детских дошкольных учреждений, учителя, библиотекаря, продавца, социального педагога или социального работника, психолога, юриста, специалиста по рекламе или продажам и ряд других. Предпочтение типу профессий «человек-художественный образ» выразили 10 подростков (24%). Это архитектор, скульптор, художник-оформитель, дизайнер, модельер, закройщик, портной, швея, фотограф, парикмахер, кондитер,и ряд других. Тип профессий «человек-знак» выбрали 8 подростков (19%). Это имеет место в профессиях программиста, чертёжника, телеграфиста, редактора, переводчика, бухгалтера, статистика. Интерес к профессиям типа «человек-природа» высказали 6 подростков (14%). Это профессии агронома, овощевода, цветовода, садовода, озеленителя, лесовода, ветеринарного врача, микробиолога, эколога и ряд других. Предпочтение к профессиям типа «человек-техника» высказали 4 подростка (10%). Это токарь, слесарь, радиомеханик, инженер, сборщик приборов, специалист по телекоммуникационным системам, компьютерной технике,.

. Наиболее распространёнными личностными особенностями подростков являются экстраверсия и нейротизм. Преобладание черт интроверта и эмоциональная устойчивость встречаются менее часто.

. Обнаружены статистически значимые корреляции профессиональных интересов и особенностей личности у подростков. Подростки с высоким уровнем экстраверсии предпочитают профессии типа «человек- человек»; подростки с низким уровнем нейротизма предпочитают профессии типа «человек-знак».

Таким образом, выдвинутая гипотеза верна. Существует взаимосвязь между особенностями личности и профессиональными интересами у подростков.

В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации. Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, что старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения, вариативности образования и пр. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

Выбор профессии - один из самых важных выборов в жизни человека. То, насколько профессия будет соответствовать способностям и склонностям человека, насколько эффективно человек будет выполнять необходимые в его профессии действия - в значительной мере будет определять качество его жизни. Если выбор профессии подростком был результатом императива взрослых, пусть даже и квалифицированных (правда, квалифицированный специалист вряд ли будет авторитарным), если он был недостаточно активен, то профессиональное самоопределение окажется поверхностным, фрагментарным, а дальнейшее развитие личности человека окажется в той или иной мере блокированным. Если же процесс профессионального самоопределения был активным и самостоятельным, то это будет определять все важные вехи будущего жизненного пути человека. Удачно выбранная профессия, соответствующая и способностям и личности человека, как правило, становится своего рода основой для яркой и достойной жизни, а, в конечном итоге, даже счастья человека, если под счастьем понимать не простое достижение всего, чего человек хочет, а ощущение осмысленности и значительности каждого прожитого дня. Выбор профессии, особенно для одаренных людей, это почти всегда еще и выбор своей судьбы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.      Барчук, О. Выбор профиля: детско-родительская профориентационная игра для девятиклассников / Ольга Барчук // Школьный психолог. - 2011. -№4. - С. 8-9.

.        Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие/ В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ., 2006. - 284 с.

.        Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 411 с.

.        Боровикова, С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /С. А. Боровикова- СПб., 2001.

.        Веснина, Н. И. Классный час: Образование и формирование жизненных планов / Н. И. Веснина // Классный руководитель. - 2008. - № 7. - С. 3-11.

.        Воронин, И. В. Эффективность профориентационных занятий с подростками / И. В. Воронин // Педагогические технологии. - 2008. - № 1. - С. 71-76.

.        Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога/ А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2010. - 253с.

.        Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Академия, 2009. - 158 с.

.        Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Эксмо, 2011 - 192 с.

.        Зеер, Э.Ф. Психология профессии. Учебное пособие для ВУЗов/ Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2003. - 122 с.

.        Игнатович, Е.С. Система информационно-педагогической поддержки старшеклассников как средство их профессионального самоопределения / Е.С. Игнатович; под ред. О.А. Олекс. - Минск: РИВШ, 2009. -64 с.

.        Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика, 2003.-68 с.

.        Климов Е. А. Психология профессионала. - М., 2008. - 400 с.

.        Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Издательский цент «Академия», 2007. - 229 с.

.        Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - М.: МГУ, Центр Детство, 2007. - 142 с.

.        Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. Учеб. Пособие для пед. ин-тов. - М., 1976. - 175 с.

.        Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. - 2007. - № 2. С. 3-19.

.        Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь // Пазашкольные выхаванне. - 2012. - № 2. - С. 10-15.

.        Куда пойти учиться?: 100 вопросов и ответов для абитуриентов, родителей и учителей / сост. В.В. Лях, Е.Л. Чадович, С.В. Шутова. - Минск: Современное слово, 2009. - 92 с.

.        Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. - М.: Медицина, 2004. - 216 с.

.        Куровская, С.Н. Социально-педагогические основы профориентации: пособие / С.Н. Куровская. - Гродно: ГрГУ, 2009. - 321 с.

.        Кухарчук, А. М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А. Б. Широкова. - Минск: Соврем. слово, 2006. - 544 с.

.        Кухарчук, А.М. Тесты в профориентации: для шк.психологов, учителей-предметников, кл. рук./ А.М.Кухарчук, В.В.Лях. - Минск: Экоперспектива, 2009.

.        Ладутько, О. К. Великолепная пятерка: конкурсно-развлекательная программа / О. К. Ладутько // Педсовет. - 2010. - N 6 - С. 4-5.

.        Луцевич, Л.В. Лях, В.В. Тарасюк, О.А. Активизирующие методики и технологии в полипрофориентационной работе со старшеклассниками: учеб.-метод. пособие под общ. ред. Л.В. Луцевич; - Минск: АПО, 2011.

.        Маренина, Т. А. Мир профессий: конкурсная программа для старшеклассников / Т. А. Маренина // Последний звонок. - 2010. - № 1. - С. 10-11.-Библиогр. в конце статьи.

.        Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. - М.: Знание, 2006. - 118 с.

.        Махаева, О.А., Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. -М.: УЦ Перспектива, 2002.

.        Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М., Воронеж, 2003.

.        Найди себя / Под ред. Г.К. Селевко, Н.И. Бабурина, О. Г. Левина -М.: Народное образование, 2001. - 200с.

.        Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости/ Т.Л. Павлова. -М.: ТЦ Сфера, 2005.

.        Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов и др. - М.: Высшая школа, 2009. - 272 с.

.        Профессиональный ориентир: учебно-методическое пособие для классных руководителей / сост. Г.Е. Григорьева, И.С. Литвина, А.В. Карабан. - Минск: Современное слово, 2009.

.        Профориентационная работа в учреждениях образования: справ. пособие / И.Д. Вышаковская и др. - Минск: А.Н. Вараксин, 2010.

.        Профориентация в школе / сост. С.В. Тарасевич, Н.А. Шалима, О.А. Купревич, Е.Н. Пастушкова. - Минск: Красико-Принт, 2007. - 114 с.

.        Профориентация и профадаптация. В 2 кн. Кн. 1 / науч. ред.: А. М. Кухарчук, Л. Ф. Мирзаянова]; Министерство образования Республики Беларусь; БарГУ. - Барановичи: [БарГУ], 2006. - 386 с.

.        Прощицкая, Е.Н. Мое профессиональное будущее: учеб.пособие для 9-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения (базовый уровень) / Е.Н. Прощицкая.- Минск: Нац.ин-т образования, 2007.

.        Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 2009. - 258 с.

.        Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -261с.

.        Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

.        Психология профессиональной деятельности/ Н. Самоукина.- СПб: Питер,2003. - 264с.

.        Райфшнайдер, Т. Путешествие в мир профессий - занятия с учащимися 8-9-х классов по предпрофильной подготовке / Т. Райфшнайдер // Педагогическая техника. - 2007. - № 5. - C. 23-25.

.        Резапкина, Г. Профессия и карьера: сценарий тренинга профессионального самоопределения для учащихся 8-9-х классов / Галина Резапкина // Школьный психолог. - 2012. - № 2. - С. 13-36.

.        Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии/ Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2005. - 382с.

.        Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. - М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

.        Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост. В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Питер, 2012. - 694 с.

.        Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие: Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов /Под науч. ред. Л.А. Обуховой. - М.: ВАКО, 2005. - 558с.

.        Твоя профессиональная карьера: Учебник /Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - М., 2000.-83 с.

.        Толочек, В.А. Современная психология труда: Учеб. пособие/ В.А. Толочек. - СПб.: Питер, 2005.- 96 с.

.        Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. - СПб.: Питер, 2007.

.        Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. - Минск: Современное слово, 2006.

.        Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации/А.П. Чернявская. - М.: Владос - пресс, 2003.

.        Чистякова, С.Н. Технология профессионального успеха/ С.Н. Чистякова. - М., 2010. - 140 с.

.        Шумская, Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / Л.И. Шумская. - Минск: РИВШ, 2005. - 271 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник А. Айзенка

Инструкция к тесту: Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет знак - (нет)».

. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться», испытать возбуждение? 2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить или утешить? 3. Вы человек беспечный? 4. Не находите ли вы, что вам очень трудно отвечать "нет"? 5. Задумываетесь ли вы перед тем, как что-нибудь предпринять? 6. Если вы обещаете что-то сделать, всегда ли вы сдерживаете свои обещания (независимо от того, удобно это вам или нет)? 7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения? 8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая? 9. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточных на то причин? 10. Сделали бы вы почти все что угодно на спор? 11. Возникает ли у вас чувство робости и смущения, когда вы хотите завести разговор с симпатичным лицом противоположного пола? 12. Выходите ли вы иногда из себя, злитесь? 13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения? 14. Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить? 15. Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми? 16. Легко ли вас обидеть? 17. Любите ли вы часто бывать в компаниях? 18. Бывают ли у вас мысли, которые вы хотели бы скрыть от других? 19. Верно ли, что иногда вы полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы? 20. Предпочитаете ли вы иметь друзей поменьше, но зато особенно близких вам? 21. Часто ли вы мечтаете? 22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же? 23. Часто ли вас беспокоит чувство вины? 24. Все ли ваши привычки хороши и желательны? 25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании? 26. Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным? 27. Считают ли вас человеком живым и веселым? 28. Часто ли вы, сделав какое-нибудь важное дело, испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше? 29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей? 30. Вы иногда сплетничаете? 31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову? 32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то вы предпочитаете об этом прочитать в книге, нежели спросить? 33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение? 34. Нравится ли вам работа, которая требует от вас постоянного внимания? 35. Бывают ли у вас приступы дрожи? 36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки? 37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом? 38. Раздражительны ли вы? 39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действия? 40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-то неприятных событий, которые могли бы произойти? 41. Вы ходите медленно и неторопливо? 42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу? 43. Часто ли вам снятся кошмары? 44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите случай побеседовать с незнакомым человеком? 45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли? 46. Вы чувствовали бы себя очень несчастным, если бы длительное время были лишены широкого общения с людьми? 47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком? 48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые вам явно не нравятся? 49. Можете ли вы сказать, что вы весьма уверенный в себе человек? 50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки в работе или на ваши личные промахи? 51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки? 52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других? 53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию? 54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь? 55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье? 56. Любите ли вы подшучивать над другими? 57. Страдаете ли вы от бессонницы?

Ключи

Экстраверсия - интроверсия:

«да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

«нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Нейротизм (эмоц.стабильность - эмоц. нестабильность): «да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

«Шкала лжи»: «да» (+): 6, 24, 36; «нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Обработка результатов теста: Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия:

больше 19 - яркий экстраверт,

больше 15 - экстраверт

- среднее значение,

меньше 9 - интроверт,

меньше 5 - глубокий интроверт.

Нейротизм:

больше 19 - очень высокий уровень нейротизма,

больше 14 - высокий уровень нейротизма,

- 13 - среднее значение,

меньше 7 - низкий уровень нейротизма.

Ложь: больше 4 - неискренность в ответах; меньше 4 - норма.

Рис. А1

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы Вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? Выбор сделайте, прочитав оба утверждения (а и б)».

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Опросник «Я умею»

Инструкция: «Оцените, пожалуйста, ваши умения по следующей шкале: 0- совсем не могу, не умею. 1 - я могу выполнять эту деятельность, но не очень хорошо. Мне еще нужно многому научиться. 2- умею хорошо делать, но испытываю некоторые трудности. 3 - отлично справляюсь.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Показатели профессиональных интересов подростков

Показатели личностных особенностей подростков

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Тренинговое занятие «Я и мир профессий»

Цель - развитие навыков разрешения конфликтов.

Участники - ученики 9 класса.

Цели:

Ознакомление учащихся с житейским способом выбора профессий.

Информирование их о качествах, присущих людям тех или иных профессий.

Задачи:

Провести игру: «Назови профессии или специальности на заданные буквы».

Провести игру: «Самая - самая».

Изучить житейский метод выбора профессии.

Провести игру: «Угадай профессию».

Выявить и перечислить профессиональные качества.

Оборудование: стенды классификации профессий, карточки с названиями профессий, тестовые бланки, фильмы, диафильмы о профессиях.

. Приветствие психолога.

Ребята, не далек тот час, когда вы получите аттестаты о среднем (полном) образовании и вступите в новую пору своей жизни. Прежде главным для вас были учеба, ваше разностороннее развитие - база вашей дальнейшей жизни. Теперь вам надо серьезно задуматься о выборе своей профессии.

В вашем возрасте это сделать не легко. Помочь вам могут ваши родители, старшие братья и сестры, друзья, люди, к мнению которых вы прислушиваетесь, которые служат вам примером. При выборе профессии существует множество нюансов. Можно применить целую научно разработанную систему, состоящую из нескольких способов поиска.

Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми из них. А для начала проведем игровую разминку. Я предлагаю вам разделиться на две команды.

. Игровая разминка.

Игра первая: на доске написаны буквы: К, Р, Ф, П

Надо придумать профессии или специальности, начинающиеся на эти буквы. Чья команда это сделает лучше?

Вторая игра: «САМАЯ-САМАЯ». А теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора.

Назовите профессии:

Самая зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор...)

Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе...)

Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)

Самая волосатая (парикмахер...)

Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)

Самая неприличная (венеролог, ассенизатор...)

Самая смешная (клоун, пародист...)

Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)

Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)

. Как выбрать профессию.

Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий и специальностей. Возможно не обычных для нашего региона, но востребованных в стране и мире. Вряд ли кто из вас мечтает стать космонавтом, разведчиком, кутюрье, балериной, а тем более - полярником или мультипликатором. Основная масса выпускников скорее всего выберет более обыденную профессию.

Давайте мы выясним, почему же так происходит и что влияет на наш выбор. Как мы уже говорили, существует много подходов к выбору профессии, но мы с вами сегодня воспользуемся самым приемлемым для нас-житейским. Само слово житейский говорит за себя. Это не научный специфический подход, а то, чем люди руководствуются в повседневной жизни, исходя из существующих обстоятельств, своего опыта и возможностей. Итак, что же мы должны учитывать при выборе профессии, следуя этому методу?

Востребованность на рынке труда.

Доходность.

Требования к умственным и физическим способностям, здоровью (космонавт, водолаз).

Нервно-эмоциональная напряженность (милиционер, учитель, шахтер).

Образованность (врач, учитель, психолог, ученый).

Возможность проявить творчество (художник, поэт, танцор, дизайнер, парикмахер, портной).

Положительное влияние на семейную жизнь.

Общение в труде (работа в коллективе или индивидуальная работа).

Возможность карьерного роста (важно или не важно).

В нашем регионе большую роль играет пункт: «востребованность на рынке труда». Вот именно поэтому вы и не мечтаете стать полярниками и балетмейстерами, а выбираете более знакомые вам профессии.

Положение можно изменить, если иметь мечту, желание, стремиться к поставленной цели, при этом обладать нужными качествами, способностями, причем - неоспоримыми.

. Игровая разминка.

А теперь давайте отдохнем и поиграем в «Угадай профессию».

Желающим я раздам карточки с указанной там профессией.

Показывать содержимое карточки одноклассникам нельзя.

Задание: необходимо изобразить профессию, указанную в карточке при помощи жестов и мимики, без слов. Команды должны угадать, какую профессию им демонстрируют.

Прилагаемый список профессий:

Плотник, пилот, жонглер, штукатур, доярка, швея, врач, художник и т.д.

. Профессиональные качества”.

Давайте настроимся на серьезную работу.

Каждая профессия требует набора определенных качеств, которыми должен обладать представитель данной профессии.

Сейчас мы выясним качества, присущие тем профессиям, которые чаще всего выбирают выпускники нашей школы. (Учащиеся самостоятельно анализируют и перечисляют качества заданных профессий. Запись осуществляется учителем на доске).

А теперь по перечисленным качествам угадайте профессию:

Психолог перечисляет профессиональные качества, а школьники угадывают и называют профессию.

Какая картина вырисовывается перед нами? Казалось бы - такие разные профессии, а качества повторяются.

Это значит, что кроме узкой специализации, человек должен быть всесторонне развитым.

. Подведение итогов.