Статья: Условия организации патриотического воспитания обучающихся на базе школьного музея

Разумеется, речь идет не о навязывании ребенку тех или иных форм деятельности, ее регламентации, а о развитии активности, творчества, представления возможностей для самоопределения, самоорганизации, самореализации и самооценки через построение его деятельности и общения в их взаимосвязи.

Кратко рассмотрим характеристики таких понятий, как «деятельность» и «общение», определяющих воспитательный потенциал их взаимосвязи.

В этой связи для нас интересен подход Н. Ф. Радионовой, определяющей следующие формы совместной деятельности в зависимости от того, какое объединение индив и- дов является субъектом деятельности.

Совокупная деятельность индивидов представлена как простая сумма их деятельн ости, в результате которой не возникает качественно новых ее элементов и свойств.

Деятельность в ходе группового контакта присуща общностям, которые имеют общий предмет внимания или переживания, но не имеют внутренней организации. Для нее характерно внешнее сходство, а не функциональное единство деятельности индивидов.

Собственно групповая деятельность - это деятельность, которая «возникает в ходе такого объединения людей, когда они испытывают потребность в совместной, взаимосвязанной и взаимозависимой деятельности и общении друг с другом; когда имеет место определенное отношение индивидов к совместной деятельности, которое закрепляется в общности позиций, чувств, настроений и проявляется в нравственной атмосфере, психологическом климате, групповом мнении» [3].

В групповой деятельности складываются специфические для каждой группы способы общения. И только в групповой деятельности и ее высшем уровне развития - коллективной деятельности - в полной мере раскрываются все способы и формы организации вербального и невербального общения людей в процессе совместной деятельности.

А.В. Мудрик выделяет следующие воспитательные функции общения и их роль в формировании личности школьника и жизнедеятельности ученического коллектива: нормативную, отражающую освоение школьником норм социально типического поведения и реализующуюся как нормативный процесс; познавательную, заключающуюся в приобретении индивидуально-социального опыта в процессе общения; эмоциональную, представляющую собой аффективный процесс; актуализирующую, реализующую в о б- щении типичные и индивидуальные стороны личности школьника [4].

Очевидная взаимообусловленность деятельности и общения позволяет в определенной мере управлять этими процессами, внося соответственные изменения в одну сферу и получая необходимые результаты в другой.

Функция общественно значимой деятельности объединения обучающихся, действующего на базе школьного музея, по отношению к общению его участников (межличностному и деловому) сводится к тому, что в ней школьник - участник объединения становится действительным субъектом общения. Социальная функция общения заключается в формировании совокупного субъекта деятельности, изменении результатов и качества деятельности.

Считаем важным отметить, что субъектом деятельности и общения в объединении обучающихся на базе школьного музея ребенок становится, реализуя свои потенциальные способности, переводя их в статус актуальных личностных образований, таких как способности к самоопределению, самоорганизации, самореализации, самооценке.

В этом случае участник объединения приобретает компетенции:

в целеполагании совместной деятельности патриотической направленности и межличностном общении;

определении собственной коммуникативной позиции;

выборе технологий достижения поставленных целей и задач;

координации совместных действий;

реализации поставленных задач;

развитии собственных предметных умений и навыков, социальных особенностей взаимодействия;

сравнении результатов деятельности и общения с поставленными целями и задачами;

анализе, разборе причин удач, неудач, ошибок, определении способов их преодоления;

деятельности по коррекции собственных личностных, деловых качеств и окружающих условий.

Подводя итоги выполненного исследования, мы констатируем, что на сегодняшний день проблема патриотического воспитания школьников остается актуальной. Обучающиеся и педагоги в своем большинстве готовы действовать в системе воспитательной работы патриотической направленности. Однако реализация такой работы требует выпо л- нения различных условий организационно-педагогического и социального плана.

Библиографический список

1. Калашникова, С. С. Диагностика отношения к организации и участию в воспитательной работе патриотической направленности обучающихся и учителей школы / С. С. Калашникова, Е. С. Крохина // СОЬШдиШМ-,ГОиктЬ. - 2019. - № 15-7 (39). - С. 71-72.

2. Калашникова, С. С. Психолого-педагогические аспекты взаимосвязи деятельности и общения в детском общественном объединении // Психологическая наука в современном образовании : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. (г. Пенза, февраль 2013 г.) / С. С. Калашникова ; под ред. М. Е. Питановой, Н. С. Мендовой. - Пенза : Изд-во ПГУ, 2013. - С. 50-53.

3. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников : учеб. пособие по спецкурсу / Н. Ф. Радионова. - Лениград : ЛГПИ, 1989. - 83 с.

4. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. - Москва : Педагогика, 1984. - 112 с.