Теория обособления рассматривает ребенка как личность со своими особенностями и задатками, обладающую потенциальной возможностью общения с другими людьми и обособления в качестве самостоятельного индивида. Семейное воспитание реализует идею формирования независимой самодостаточной личности ребенка на фоне окружающего социума [26].
Теория подражания рассматривает содержание образования как осознанное, направленное действие. Семейное воспитание заимствует из этой теории принцип осознанности и направленности воспитательных акций по отношению к ребенку [5].
Значительное влияние на развитие теории семейного воспитания оказала социологическая наука, а именно следующие ее теории.
Теория глобализации рассматривает влияние современных глобальных изменений, в том числе безграничного расширения информационного пространства, на судьбы мирового сообщества. Известный теоретик глобализации П. Друкер подчеркивает решающее значение для будущего мира производства информации, а также указывает на революционные последствия компьютерных технологий, особенно Интернета. Эти явления выступают в теории семейного воспитания как объяснения причин ослабления межпоколенного взаимодействия в семье. Расширение информационного пространства через ГГ-технологии привело к возникновению альтернативных семье источников получения дополнительных знаний детей. Негативным последствием воздействия этого фактора на семейное воспитание является снижение авторитета родителей как носителей новой информации и в целом воспитателей [38].
Теория социального капитала, основоположником которой признан Дж. Коулмен, напрямую связана с теорией семейного воспитания, поскольку утверждает, что только наличие социального (человеческого) капитала может гарантировать успешность воспитательных действий в семье. Коулмен анализирует механизм влияния социального капитала семьи на благополучие и учебную деятельность детей: наличие семейного капитала приводит к расширению доступа детей к информации, более успешной их адаптации к новым жизненным условиям, усилению внимания семьи к здоровью детей и т.п. Таким образом, семейный капитал становится важным условием успешности воспитания детей в семье [16].
Теория информации является частью социологической теории коммуникации - науки о человеческом общении и процессе обмена социальными сведениями. Одним из ведущих направлений теории является проблема управления поведением общества в целом и индивидов в рамках общества. Информация как первичная составляющая накопленного человеческого опыта создает социальную платформу для правильного выбора поведенческих действий в предлагаемых обстоятельствах. Эта функция информации роднит данную теорию с теорией семейного воспитания, в рамках которой предполагается передача родителями ребенку жизненно важной информации, повышающей его социализированность и интерес к получению нового знания [13; 23].
Теория социального неравенства провозглашает принцип неизбежности социального расслоения, поскольку существуют определенные общественные функции, которые способны выполнить лишь квалифицированные члены общества - они заслуживают преимущественные права и привилегированное положение. В сфере семейного воспитания фундаментальными признаками социального неравенства являются различия в социальном и культурном капитале семей (уровень образования родителей, сфера занятости, должностной статус, стиль жизни и т.п.). Наблюдаемое противоречие между декларируемым равенством и существующим в действительности социальным расслоением приводит семьи к выводу о невозможности обеспечения ребенку желаемого жизненного стандарта. Неравенство в сфере получения детьми образования, квалификации, специальности ограничивает возможности достижения других жизненных целей и общественных благ. Формируется неудовлетворенность ребенка своим местом в жизни, укрепляется убеждение, что его интересы ущемлены. В результате молодое поколение превращается в идеальный объект для политических, экономических, криминогенных и иных манипуляций [9; 15].
Теория социальных рисков оценивает риски в современном мире с позиции их будущих последствий и отмечает количественное возрастание разных видов рисков в обществе и их качественное разнообразие, в связи с чем возможна заниженная оценка их негативных последствий. Этот принцип нашел развитие в практике семейного воспитания: родители фиксируют сегодня нарастание различных рисков детства и вынуждены ранжировать их по степени опасности, повышая терпимость к рискам, значимость которых относительно невысока. В результате личная защищенность детей от возможных рисков снижается. Апологеты теории социальных рисков рассматривают в качестве защитной меры повышение информированности общества о потенциальной опасности рисков. Семейное воспитание использует метод информирования детей о рисках с целью профилактики их попадания в рискованные ситуации. Повышение уровня воспитательной грамотности родителей и их информированности через педагогическое просвещение - еще один путь профилактики ошибок и рисков в семейном воспитании [8; 36].
Теория разделения власти, согласно ее основоположнику Дж. Локку, утверждает разделение власти определяющим принципом функционирования любого общества. Эта модель вполне устойчиво реализуется в рамках семьи как первичной ячейки общества в супружеском взаимодействии. В теории семейного воспитания за основу принимается тезис, что обладание властью отдельным субъектом (в том числе супругом) повышает его социальную ответственность за последствия принимаемых решений, а в практической области предполагается освоение детьми семейных ролей, одновременно дающих властные полномочия и требующих демонстрации ответственности за свои поступки [20].
Теория гендера утверждает наличие социальных и психологических полоролевых различий в поведении мужчин и женщин, определяющих их роли, идентичности и сферы деятельности. В семейном воспитании гендерный подход реализуется родителями с учетом собственной половой принадлежности как воспитателей и пола ребенка как воспитуемого - в процессе их взаимодействия. Гендерный фактор используется в воспитательном процессе и при формировании у детей половой идентичности по принципу "мужественность--женственность", при моделировании мужского и женского образцов поведения [14; 30; 42].
Теория рационального выбора/действия, основоположником которой является М. Вебер, рассматривает рациональность действия как условие четко выраженной цели и адекватных осмысленных средств достижения этой цели. Дж. Коулмен анализировал рациональность действия с точки зрения наличия/ отсутствия эмоциональной включенности и трезвого расчета. В семейном воспитании действия родителей сопровождаются их ожиданием оптимального воспитательного результата; предполагается также развитие у родителей способности подавлять эмоционально окрашенные воспитательные действия и выбирать педагогически рациональную линию поведения [3; 16].
Теория синергетики утверждает важность самоорганизации и совместных действий для достижения целей. Теория семейного воспитания использует этот принцип, устанавливая для взрослых в семье общие правила взаимодействия с ребенком для достижения высокого качества воспитания, пресечения мер насилия по отношению к ребенку, мобилизации внутрисемейных воспитательных ресурсов [22].
Теория малых групп/групповой динамики, основоположником которой считается Э. Мэйо, изучает групповое поведение в малой группе и влияние группы на индивида. Семейное воспитание заимствует из данной теории идею моделирования межличностных отношений, динамики власти, лидерства и подчинения [39; 40].
Теория массовых коммуникаций утверждает возможность обеспечения через массовые коммуникации полного контроля над обществом (М. Маклюэн). В области семейного воспитания массовые коммуникации сегодня осуществляют положительную функцию, способствуя расширению познавательных возможностей молодого поколения и выполняя таким образом социализирующую роль. С другой стороны, они являются конкурентом семьи, так как, будучи источником независимой социальной информации, приводят к ослаблению ее контрольной функции над ребенком и в результате снижают значимость родительской семьи как воспитателя. В этом случае массовые коммуникации являются источником антицелей в сфере воспитания [21; 44].
Определенное влияние на формирование теории семейного воспитания оказала экономическая теория массового потребления/потребительского выбора, основоположниками которой являются Дж. Кейнс, И. Фишер и Дж. Мейнард. Данная теория утверждает идею, что повышение затрат на один товар (одну статью расхода) в бюджете неизбежно приводит к снижению затрат на другие статьи, т.е. происходит переоценка предпочтений индивидом (либо семейной группой) статей расходов, изменяется порядок их реализации, возникает "эффект замещения". Применительно к семейному воспитанию следует говорить о готовности современной семьи вкладывать средства в первую очередь в образование детей и о приоритетности таких расходов в семейном бюджете [17; 32; 41].
Описанное влияние ряда социальных теорий на концепцию воспитательных целедостижений семьи можно схематично отобразить в таблице 1.
Таблица 1
Характер воспитательных целедостижений семьи в контексте концептуальных положений социальных теорий
|
Социальные теории |
Характер воспитательных целедостижений семьи |
|
|
Теория свободного воспитания |
— формирование у ребенка социальной ответственности — развитие независимого мышления |
|
|
Теория самообразования |
— развитие инициативности ребенка — развитие самостоятельного постижения смыслов социальных явлений |
|
|
Теория культуросообразности воспитания |
-- развитие терпимости к нормам и ценностям, национальным особенностям других этносов |
|
|
Теория природосообразности |
-- формирование у ребенка экологического сознания |
|
|
Теория самовоспитания |
— формирование у ребенка критичности и объективности в самооценках — формирование механизма самоконтроля |
|
|
Теория ассимиляции и аккомодации |
-- поэтапное обретение ребенком социальной зрелости через структурирование накопленного опыта |
|
|
Теория педагогики сотрудничества |
-- развитие творческого мышления ребенка |
|
|
Теория программированного обучения |
-- признание ребенком родителя как авторитетного лица в обретении знаний и умений |
|
|
Теория педагогического эмпиризма |
-- принятие ребенком семьи как воспитывающей среды |
|
|
Теория детоцентризма |
— развитие эгоцентризма ребенка — неспособность ребенка к адаптации в социуме |
|
|
Теория педагогического взаимодействия |
-- развитие безынициативности, индифферентности, безответственности ребенка на фоне авторитаризма родителей |
|
|
Теория поэтапного формирования умственных действий |
-- развитие у ребенка способностей к ускоренному усвоению новых знаний и умений |
|
|
Теория личности |
-- выявление у ребенка потенциальных способностей и одаренностей |
|
|
Теория адаптации |
-- интеллектуальное развитие ребенка с целью его успешного приспособления к окружающей среде |
|
|
Теория аффилиации |
-- развитие у ребенка стремления к эмоциональному взаимодействию в своей семейной группе |
|
|
Теория деятельностного опосредования межличностных отношений |
-- формирование у ребенка понимания семейного коллектива как социального организма с взаимными правами и обязанностями |
|
|
Теория обособления |
-- формирование у ребенка личностной независимости, самодостаточности |
|
|
Теория подражания |
-- осознание ребенком справедливости воспитательных требований родителей |
|
|
Теория глобализации |
— расширение информационного пространства ребенка за пределы семьи — ослабление авторитета родителей как носителей новой информации и воспитателей в целом |
|
|
Теория социального капитала |
— влияние уровня семейных ресурсов на воспитательные возможности родителей — семейный капитал как базовый ресурс взаимодополняемых, непротиворечивых воспитательных действий — семейный капитал как эффективный воспитательный ресурс социально ответственных родителей |
|
|
Теория информации |
— рост информированности ребенка — повышение самооценки ребенка и уверенности в себе — стимулирование интереса ребенка к новой информации |
|
|
Теория социального неравенства |
— различия социального и культурного капитала семьи как основание для социального неравенства детей — ограничение в достижении детьми жизненных целей и общественных благ как результат неравенства в сфере получения детьми образования |
|
|
Социальные теории |
Характер воспитательных целедостижений семьи |
|
|
Теория социальных рисков |
— повышение терпимости семьи к рискам детства: личная защищенность детей от рисков сокращается — повышение уровня информированности детей родителями о возможных опасностях — педагогическое просвещение родителей как метод профилактики рисковых ситуаций у детей |
|
|
Теория разделения власти |
— формирование социальной ответственности как составляющей понятия власти: обладание властью повышает социальную ответственность — освоение ребенком принципов супружеского взаимодействия — применение родителями власти, исключающей насилие в воспитании |
|
|
Теория гендера |
— гендерный аспект воспитания в семье: для мальчика - поощрение самостоятельности, инициативы, конкурентности, стремления к лидерству; для девочки - поддержка, ласка, эмоциональное единение, защита — дифференцирование понятий "мужественность-- женственность" — учет половой принадлежности воспитателя и воспитуемого в процессе их взаимодействия — половая идентификация и моделирование мужского и женского поведения в процессе воспитания — формирование родителями полового самосознания мальчика и девочки |
|
|
Теория рационального выбора |
— ожидание родителями оптимального воспитательного результата при допущении неопределенности последствий — развитие способности родителей подавлять стихийные, эмоционально окрашенные проявления чувств, замена их на рациональную, ценностно-обусловленную и педагогически выверенную линию поведения |
|
|
Теория синергетики |
— установление общих для взрослых правил воспитательного взаимодействия с ребенком — ограничение использования членами семьи мер насилия по отношению к ребенку — выявление родителями дополнительных ресурсов совместного участия в воспитании детей |
|
|
Теория малых групп |
— осуществление семьей как малой группой воспитания детей на фоне коммуникативных, эмоциональных, интерактивных и иных внутрисемейных связей — выявление специфики воспитания детей в семьях разного типа |
|
|
Теория массовых коммуникаций |
— отчуждение детей от семьи под влиянием Интернета — снижение авторитета родителей как воспитателей — возрастание роли средств массовой информации в социализации детей — возрастание анонимности социальных контактов — снижение родительского контроля как фактора профилактики ситуаций риска у детей |
|
|
Теория массового потребления (потребительского выбора) |
— возрастание расходов семьи на оплату образовательных услуг — приоритетность расходов на воспитание и образование детей в структуре семейного бюджета |
В последние десятилетия наблюдается парадоксальная в глобальном контексте ситуация с воспитательными действиями родителей. Испытанные на прошлых поколениях и оправдавшие себя меры в условиях современной ускоренной трансформации общества не приносят ожидаемого результата. Возникает насущная необходимость дополнить вектор воспитательных процедур в семье новым содержанием и одновременно исключить из практики устаревшие методы силового давления на ребенка и прямолинейного дидактического морализирования. Необходим поиск новых воспитательных приемов, противодействующих нарастающему влиянию неконтролируемых обществом источников прямого воздействия на личность (СМИ, Интернет, наркотрафик и т.п.). Не может дать позитивного результата и попытка родителей ограничить использование детьми современных средств информации. Учет этих и иных объективно существующих негативных обстоятельств становится обязательным условием успешной адаптации детей в новом социальном пространстве. Реализации этой непростой задачи способствует, в частности, изучение опыта других общественных наук по решению собственных проблемных ситуаций и заимствование этих наработок для развития теории семейного воспитания.
Библиографический список
1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001.
3. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.
4. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989.
5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3: Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. М.,1983.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 тт. М., 1982--1984.
8. Гидденс Э. Судьба, риск и безопасность // THESIS. 1994. № 5.
9. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. М., 2010.
10. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. М., 2004.
11. Дистервег Ф.А. Руководство для немецких учителей. М., 1956.
12. Дьюи Дж. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку. М., 2009.
13. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки. Новосибирск, 1991.
14. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1988.
15. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му). М., 1999.
16. Коулмен Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. № 3.