Moodle дает возможность общения и обмена информацией между преподавателем и учеником, а также между учениками друг с другом. Преподаватель может организовывать онлайн лекции и семинары, которые могут быть особенно актуальны при изучении языков, т. к. необходимо периодическое живое общение с преподавателем для окончательной проверки и закрепления навыков произношения. Общение с преподавателем также может проходить через форумы, где можно осуществлять общение по группам, то есть возможно выполнение групповых заданий по иностранному языку, например, совместное обсуждение текстов в форме диалогов, а также есть функция прикрепления файлов любых форматов. Каждый ученик может обсудить проблему с преподавателем один на один посредством личных сообщений в режиме реального времени.
Здесь также есть возможность оценить проделанную работу за весь период обучения с помощью портфолио, которое создается в Moodle. В портфолио помещаются отчеты о всех сделанных работах, о полученных оценках, а также о сообщения в чатах и на форумах.
Основной формой контроля знаний в дистанционном обучении является тестирование и, конечно, данная система не исключение. Плюсом компьютерного тестирования является исключение влияния человеческого фактора и объективность оценки знаний. В Moodle присутствует обширный набор инструментов как для создания тестов, так и для проведения промежуточного и итогового тестирования. В тестовых заданиях могут быть использованы несколько типов вопросов - короткие ответы, множественный выбор, верно/неверно и другие. В СДО Moodle педагог может самостоятельно задавать множество параметров тестирования: время, отводимое на прохождение теста; количество попыток выполнения данного теста, групповой или индивидуальный характер тестирования [6].
Одним из популярных электронных ресурсов по изучению языков в России на данный момент является портал Lingualeo. С его помощью учитель может составлять тематический словарь для учеников, давать задания на аудирование различного уровня сложности, тренировать грамматические навыки и ставить готовые, а также проверять выполнение заданий и получать детальные отчёты об усилиях и прогрессе студентов, включая статистику ошибок и определение проблемных мест. Возможность использования данной платформы на различных устройствах дает ученикам возможность заниматься ежедневно, как только у них появляется свободное время. После регистрации на сайте каждый ученик может пройти грамматический и лексический тест. Сервис покажет уровень знаний ученика по грамматике и лексике по результатам прохождения теста. В журнале ученика можно посмотреть результаты грамматического и лексического теста. В разделе “Материалы” можно выбрать материалы для учеников любого уровня от видео, до аудио и текстов, можно также использовать раздел “Словарь”, чтобы помочь ученику выучить слова и/или фразы. Для развития навыка говорения можно использовать небольшие видеоролики и рекомендовать ученикам повторять за диктором. Также в данном ресурсе представлено большое количество упражнений на письмо, на тренировку слухового восприятия [7].
Подводя итог можно сказать, что электронное обучение иностранным языкам в России имеет неплохие перспективы и набирает обороты. Появляется все больше платформ для изучения языков, как на базе высших учебных заведений, так и независимых ресурсов. О необходимости создания специальных ресурсов с возможностью встраивания в университетские программы говорит и премьер-министр Росси Д.А. Медведев. На решение этой задачи, по его словам, направлено четвертое направление национального проекта - современная цифровая образовательная среда.
дистанционный обучений язык преподаватель
Литература
1. Абдуллаева, Л.С. Современные методы преподавания иностранных языков коммуникативный метод / Абдуллаева, Л.С., Самадова С.А., Махмурова М. // Наука. Мысль. - 2014. - № 6. - С. 34-37.
2. Анисимов, А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е изд. испр. и дополн. / А.М. Анисимов. - Харьков, ХНАГХ, 2009. - 292 стр.
3. Антонова, А.В. Информационные технологии как базовый компонент инноваций в образовании / А.В. Антонова, Н.М. Виштак // Преподаватель ХХI век. - 2010. - № 3. с. 22-25.
4. Беляев, М.И. Технология создания электронных средств обучения / М.И. Беляев. - М.: 2006. - 130 с.
5. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств. / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М.: МГИУ, 2002. - 304 с.
6. Ляховицкий, М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам / М.В. Ляховицкий, И.М. Кошман. - М.: 2006 г. - 380 с.
7. Матухин, Д.Л. Методический потенциал электронных образовательных ресурсов в обучении иностранному языку в вузе / Д.Л. Матухин // Молодой ученый. - 2014. - №21. - С. 658-659.
8. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие / В.А. Трайнев, В. Гуркин, О.В. Трайнев. - Москва, 2006. - 196 с.
9. Троян, Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании / Г.М. Троян // Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. - М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ. - 2002. 153 с.
10. Шобонова, Л.Ю. Диагностика саморазвития метапрофессиональной компетентности преподавателя иностранного языка / Л.Ю. Шобонова, С.Е. Цветкова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - Сб. статей: - Ялта: РИО ГПА, 2016. - №. 52. - Ч. 3 - С. 256-265.
11. Шобонова, Л.Ю. Сущность метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе / Л.Ю. Шобонова, С.Е. Цветкова // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №3. - С. 108-115.