Статья: Роль современного педагога в инклюзивном образовании

Университетский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

Роль современного педагога в инклюзивном образовании

Кривошеева Н.А.

В соответствии с государственной политикой, ориентированной на развитие профессиональной самореализации всех категорий граждан независимо от состояния здоровья, актуализируется необходимость в осуществлении инклюзивного образования в сфере профессиональной подготовки.

Все люди разные, у каждого есть право отличаться от других, быть не таким, как все. Современное общество должно быть готово к этому. Одним из самых ярких социальных нововведений является инклюзивное образование, позволяющее детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья обучаться в образовательных организациях и получать профессиональное образование наравне со всеми. Сегодня образование не только приобрело вид свободного блага, но и стало подстраиваться под определённые категории людей.

Инклюзивное образование - особый подход к построению образования, который подразумевает его доступность для каждого, независимо от его особых нужд и потребностей. Согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [1]. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ОНН «О правах инвалидов». В статье 24 Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Прослеживая динамику последних лет, можно сделать вывод, что в Университетском колледже ОГУ количество обучающихся с какими-либо отклонениями и нарушениями здоровья с каждым годом возрастает, но статус лица с ограниченными возможностями присваивается только человеку, который не может усваивать программу наравне со всеми и взаимодействовать в коллективе без посторонней помощи. В настоящее время нельзя точно определить количество обучающихся, имеющих такой статус, так как, во-первых, не все родители обращаются в психолого-медико-педагогическую комиссию, во-вторых не все обучающиеся предоставляют в колледж соответствующие документы. Такого рода статус позволяет требовать создания специальных условий за счёт средств государственного финансирования.

В связи с внедрением инклюзивного образования в Университетском колледже ОГУ учебный процесс претерпевает ряд изменений, которые не только предоставляют определенные блага лицам с ограниченными возможностями, но и заставляют подстраивать процесс обучения под определённые категории обучающихся.

Сегодня в сфере образования активно употребляются термины «ИУП» (индивидуальный учебный план), «адаптированная программа». Согласно статье 79 Федерального Закона «Об образовании в РФ»: «условия организации обучения детей с ограниченными возможностями должны определяться специально разработанной адаптивной программой, подстроенной под особенности каждого ребёнка» [1]. Особенность такой программы в том, что она не вынуждает обучающегося с ограниченными возможностями здоровья следовать упрощённому варианту обучения или же частично проходить учебный материал, она лишь предполагает индивидуализацию методов усваивания информации. Таким образом, обучающийся с ограниченными возможностями получает такое же образование, как и его одногруппники, но при этом овладеть необходимыми навыками ему помогают специальные методы обучения. Адаптированные образовательные программы - явление пока ещё новое в России, тем не менее, наблюдается тенденция индивидуализации подходов к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья не только в общеобразовательных школах, но и в СПО.

Инклюзивное образование - новая тенденция, только развивающаяся и распространяющаяся в обществе. Как любое социальное явление, инклюзия имеет ряд положительных и отрицательных последствий [2].

Рассмотрим преимущества инклюзивного образования:

1) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья в коллективе получает важный социальный опыт, взаимодействуя с одногруппниками. Чувствуя такое же отношение к себе, как и ко всем остальным, он не ощущает своих недостатков и не воспринимает себя «изгоем». К нему предъявляют такие же требования, как и ко всем;

2) непростые, на первый взгляд, задачи, вынуждающие обучающегося приспосабливаться к базовой программе, позволяют актуализировать его внутренние комплексы и проблемы. Появляющиеся в процессе обучения трудности заставляют его с ними справляться, внутренние ресурсы включаются и помогают ему подстраиваться под окружающую его среду;

3) воспитательный потенциал инклюзивного образования проявляется и в отношении «обычных» обучающихся. Когда в коллективе появляется обучающийся, отличающийся от остальных, члены коллектива так или иначе определяют свое отношение к нему. Происходит самоопределение, в голове возникает множество вопросов, например: «Как к нему относиться?». Такой же вопрос мы можем задать по отношению к любому человеку, попадающему в новый коллектив. Когда в группе появляется «особый» обучающийся, опытный педагог-куратор должен сориентировать остальных обучающихся на то, что человека нужно воспринимать таким, какой он есть, что все люди разные и внешние физические недостатки не определяют сути человека. Общество, которое научится воспринимать человека с ограниченными возможностями здоровья наравне с «обычным» человеком, будет более гуманным и благородным.

Есть и отрицательные черты инклюзивного образования:

1) если обучающийся с ограниченными возможностями не будет способен адекватно существовать в новом коллективе в новых обстоятельствах обучения, то эта ситуация может нанести ему психологическую травму и первые два плюса могут обернуться одним большим минусом. В этой ситуации педагог должен быть всегда рядом, готов помочь обучающимся контактировать друг с другом. В этой ситуации необходим пример правильного поведения не только со стороны куратора учебной группы, но и преподавателей-предметников;

2) одним из минусов работы в инклюзивных группах можно выделить и то, что у преподавателя появляется больше ответственности за обучающегося с ограниченными возможностями; наряду с этим можно выделить еще один фактор - количество времени для подготовки к уроку (так как задания должны быть адаптированы для всех категорий обучающихся);

3) на занятиях преподавателю требуется больше времени на объяснение нового материала обучающимся с ограниченными возможностями и, соответственно, им уделяется больше внимания при выполнении практических заданий. В связи с этим появляется недовольство со стороны родителей других обучающихся и с моральной точки зрения страдает в этой ситуации преподаватель.

Все приведенные аргументы достаточно весомые, но нельзя не учитывать тот факт, что детей с ограниченными возможностями с каждым годом становится больше и изолировать их от общества, от возможности общения никак нельзя. Несомненно, нужны дополнительные средства, обучающие курсы специалистов-психологов, специальные лекции для педагогов, кураторов учебных групп, родителей, которые помогут, прежде всего, взрослым адаптироваться в сложившейся ситуации, научат общению и пониманию.

В связи с этим в образовательных учреждениях необходимо организовать проведение курсов повышения квалификации, позволяющих сформировать компетенции преподавателей-предметников в работе с «особенными» обучающимися.

В свою очередь современный педагог обязан: «… учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями» [2].

Изучив особенности работы в инклюзивных группах и обобщив опыт работы педагогов, работающих с данной категорией обучающихся, можно выделить некоторые правила, позволяющие грамотно организовать процесс обучения: адаптированный инклюзивный образование обучение

1) принимать обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как любых других обучающихся в учебной группе;

2) включать их в одинаковые виды деятельности, но ставить разные задачи;

3) вовлекать обучающихся в коллективные формы обучения и групповое решение задач;

4) использовать другие стратегии коллективного участия (игры, совместные проекты, исследования и т.д.) [2].

Совместность - главный принцип инклюзии. В замкнутом пространстве взаимодействуют абсолютно разные личности, из разной социальной среды, с разными возможностями и потребностями. Процесс становления взаимоотношений между членами образовательного коллектива требует от всех участников процесса внимательности и вежливости. Для комфортного существования в обществе люди (в нашем случае и обучающиеся, и педагоги) должны уметь толерантно воспринимать друг друга.

Не стоит забывать об основных принципах инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- все люди нуждаются друг в друге;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе сверстников;

- разнообразие усиливает все стороны жизни человека;

- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений [2].

Кажется, что эти пункты вполне очевидны и просты, они будут импонировать любому педагогу. Стоит сделать акцент на роли педагога: учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя комфортно и успешно усваивал учебный материал независимо от его личностных особенностей. Очень важно уметь создать внутри учебной группы тёплую доверительную обстановку, чтобы никто не чувствовал себя ущемлённо.

В связи с вышеизложенным можно сделать вывод: инклюзия в образовательной сфере важна не только сама по себе, она является первым шагом на пути к открытому обществу, которое готово принять каждого человека с его особенностями. Современное общество готово к инклюзии, оно способно предоставить детям-инвалидам возможность учиться в обычных образовательных учреждениях, без коррекционных групп, без деления на «обычных» детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1 Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации». - М: Эксмо, 2017. - 87 с.

2 Пугачёв, А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. - 2012. -№ 10. - с. 374-377.

3 Коренюгина, Т.Ю. Образование без границ:Роль куратора в профессиональном образовании лиц с ограничениями здоровья / Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. - Новочеркасск: Южно-Российский государственный технический университет. - 2013.