В своей работе я использую такие игры:
Игра “Have you (got) ... ?”
Целью этой игры является тренировка учащихся в употреблении лексики (животные) и общих вопросов со структурой Have got. Ученикам предлагается внимательно посмотреть на игрушки и запомнить их. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берет со стола игрушку и прячет за спиной. Остальные игрушки закрываются. Ученики поворачиваются и задают вопросы: “Have you got a fox?”, “Have you got a rabbit?” и т.д. до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает. Он и занимает место ведущего.
Игра “Что? Где? Когда?”
Цель игры: активизация лексики и навыков устного высказывания по определенной теме. Каждый учащийся по очереди называет факт, относящийся к какому-либо событию. Задача: отгадать само событие и указать другие факты, связанные с ним.
Игра “Попробуй расскажи!” (на старшем этапе)
Каждый учащийся получает статью и кодирует текст (чертеж, рисунок). Затем работа ведется в парах. Участники игры обмениваются своими иллюстрациями и пытаются их расшифровать, рассказывая содержание статьи. Задача: передать основное содержание текста.
Quess the question
Цель игры: активизация специальных вопросов в речи учащихся. Все играющие садятся в круг. Кто-либо из играющих задаёт другому вопрос тихо, шёпотом. (Вопрос должен быть специальным, ученикам нужно объяснить, что ответ на него должен быть не односложным, а полным, представлять собой целое предложение). Ученик, которому был задан вопрос, отвечает на него вслух, например: “At 8 o' clock in the morning”.Учащиеся пытаются отгадать, какой вопрос был задан, например: “When do you get up?”, “ When do you have breakfast ?” и т.д.
What is the proverb?
Цель игры: проверка знания пословиц, а также упражнение в свободном владении вопросительными формами. Водящий выходит из класса, а остальные задумывают известную всем пословицу. Затем водящий возвращается и задаёт по очереди вопросы произвольного содержания. В каждом ответе на вопрос должно содержаться одно из слов загаданной пословицы, оно поможет водящему угадать её.
Проектная часть
английский познавательный общение самостоятельность
Свою работу по методической теме «Развитие познавательного интереса учащихся посредством использования нестандартных заданий на уроках английского языка» заканчиваю, но продолжаю
· работу по накоплению дидактического материала для 2-11 классов;
· активнее внедрять в свои уроки нестандартные задания;
· рекомендовать коллегам использовать предложенные мною нестандартные задания на уроках;
· продолжить работу с одарёнными детьми: подготовить призёров школьной и городской предметных олимпиад.
4. Заключение
После изучения теоретического и методического материал по заявленной теме я сделала вывод, что в обучении языку на уроках и внеурочно просто необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Из изученных методов я выявила наиболее эффективные методы и приёмы работы на уроках английского языка путём апробации - это проблемные ситуации, творческие задания, применение проектного метода, привлечение школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по английскому языку, способствует развитию творческой и познавательной активности учащихся. Мною систематизирован дидактический материал в папках по классам и темам.
Основными результатами своей работы считаю:
1) Стабильное качество успеваемости в.
2) Создание условий для развития творческих способностей учащихся через применение нестандартных заданий, а также активное их участие во внеурочных мероприятиях (вследствие чего поддерживается и интерес к предмету);
3) Желание детей изучать английский язык.
Литература
1. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г.
2. Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2003 г.
3. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, 1988 г.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983.- 176с.
5. Голубева Э.А Способности и индивидуальность. - М., 1993. -305 с.
6. Г.А. Китайгородская. Методика интенсивного обучения иностранному языку. МГУ 1986.
7. И.Л.БИМ, Н.П. Каменецкая, А.А.Миролюбов и др. О преподавании иностранных языках на современном этапе. 1995.
8. Е.В. Ильченко. Игры, импровизации и мини-спектакли. 2003.
9. Н.Д. Гальскова. Современная методика обучения иностранным языкам. Аркти-Глосса,2000.
10. Маслыко Е.А. , Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск: Высчшая школа, 1996.
11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.
12. Гудкова Л.М. игры на уроках английского языка в младших классах.// Иностранные языки в школе - 4 - 1988.
13. Тамбовкина Т.Ю. // Иностранный язык в школе,№2, 1998.