ü Каким действием мы решили задачу? (Умножением.)
ü Почему? (Сеялок было в 3 раза больше, чем тракторов.)
ü Что означает число 27? (27 сеялок купил колхоз.)
ü Эту работу полезно продолжить так:
ü Измените одно слово в задаче так, чтобы она решалась действием деления.
Измените какое-либо данное так, чтобы в ответе получилось 36.
. Обоснование правильности решения.
Пример. На доске записано два решения задачи: «Миша нашел 12 белых грибов, и Нина нашла несколько белых грибов. Всего они нашли 20 белых грибов. Сколько белых грибов нашла Нина?»,- одно из которых неверное:
+12= 20 - 12=
Учащиеся получают задание найти ответы записанных решений, выбрать верное решение и объяснить свой выбор.
Объяснения учащихся могут быть различными:
) Всего дети нашли 20 грибов, значит самое большое число в задаче - 20. Число в ответе должно быть меньше 20. Так как 32 больше, чем 20, то решение: 20+12=32 - неверное; решение: 20 - 12=8 - верное, так как 8 меньше 20.
) К 12 грибам, которые нашел Миша, прибавим 8 грибов, которые нашла Нина, получится 20 грибов. В задаче сказано, что всего они нашли 20 грибов. Значит, решение: 20 - 12=8 - верное.
) Составим и решим обратную задачу:»Миша нашел 12 белых грибов. Нина нашла 8 белых грибов. Сколько всего белых грибов они нашли?» Или: «Миша нашел несколько белых грибов, и Нина нашла 8 белых грибов. Всего они нашли 20 белых грибов. Сколько белых грибов нашел Миша?» Решение: 20 - 8=12 - верное.
Учителю важно внимательно отнестись к каждому из приведенных объяснений и обсудить их с классом. Это приучает учащихся уважительно относиться к мнению одноклассников, доброжелательно указывать на недостатки.
. Составление задач по аналогии.
Например, после решения задачи: «Расстояние от города до поселка 24 км. Сколько времени потребуется пешеходу, чтобы пройти это расстояние со скоростью 6 км/ч?» - учитель предлагает учащимся составить похожую задачу с величинами: цена, количество, стоимость.
В качестве варианта такой работы может выступать задание - составить задачу аналогичную данной, используя те же числовые данные (изменяется только сюжет) или изменив одно (два) из них, придумать свою задачу с различными данными и т. д.
+12= 20 - 12=
Учащиеся получают задание найти ответы записанных решений, выбрать верное решение и объяснить свой выбор.
Объяснения учащихся могут быть различными:
) Всего дети нашли 20 грибов, значит самое большое число в задаче - 20. Число в ответе должно быть меньше 20. Так как 32 больше, чем 20, то решение: 20+12=32 - неверное; решение: 20 - 12=8 - верное, так как 8 меньше 20.
) К 12 грибам, которые нашел Миша, прибавим 8 грибов, которые нашла Нина, получится 20 грибов. В задаче сказано, что всего они нашли 20 грибов. Значит, решение: 20 - 12=8 - верное.
) Составим и решим обратную задачу: «Миша нашел 12 белых грибов. Нина нашла 8 белых грибов. Сколько всего белых грибов они нашли?» Или: «Миша нашел несколько белых грибов, и Нина нашла 8 белых грибов. Всего они нашли 20 белых грибов. Сколько белых грибов нашел Миша?». Решение: 20 - 8=12 - верное.
Учителю важно внимательно отнестись к каждому из приведенных объяснений и обсудить их с классом. Это приучает учащихся уважительно относиться к мнению одноклассников, доброжелательно указывать на недостатки.
. Составление задач по аналогии.
В качестве варианта такой работы может выступать задание - составить задачу аналогичную данной, используя те же числовые данные (изменяется только сюжет) или. изменив одно (два) из них, придумать свою задачу с различными данными и т. д.
Таким образом, главное лицо в педагогическом процессе школы - ученик. Усилия учителя направлены на то, чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать. Часто ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать. Если не научить ребенка учиться, то с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно угасят и его желание учиться. Из чего же состоит это умение? Умение учиться состоит из разного вида познавательных действий, направленных на получение новых знаний, умений, навыков.
Учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения материала.
Познавательная деятельность формируется, активизируется в процессе жизни человека. Ребенок не родится с готовым умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от ученика вполне определенных познавательных средств. Учитель должен знать, располагает ли этими средствами ученик, сформировались ли они у него в дошкольный период.
В развитии познавательной активности младшего школьника важную роль играет игра в разных проявлениях [26].
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и название игр: познавательные, интеллектуальные, строительные. Игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные игры, игры драматизации, подвижные, спортивные.
По классификации игры подразделяют на несколько групп: подвижные игры, сюжетно - ролевые игры, компьютерные игры и дидактические игры.
Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих игр.
Дидактическая игра - сложное, многоплановое, педагогическое явление; она является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством воспитания личности[27].
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношении детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчётливее выступают одни, в других иные. Известно, что если ребёнок заинтересован работой, положительно, эмоционально настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Выработка любых умений и навыков у школьников требует не только больших усилий, длительного времени, но и однотипных упражнений. Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его внимание, память.
Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, прежде всего свободная, вольная деятельность.
Дидактическая игра - важное средство умственного воспитания и развития ребёнка. Воспроизведя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребёнок размышляет над тем, что видел, о чём читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становятся для него более понятным.
В игре умственная активность всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается так же в поиске средств выполнения задуманного; прежде чем отправится в полёт, необходимо соорудить самолёт; для магазина подобрать подходящие товары, а если не хватает надо изготовить самому [27].
В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитывать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удаётся увлечь их играми, отражающими труд взрослых, и благородные поступки, взаимоотношение. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребёнка, его активности.
Законом «Об образовании» Республики Казахстан, Государственной программой «Образования», Конвенцией «О правах ребёнка», «Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года» утверждён принцип вариативности в выборе форм и методов технологий обучения. Одной из особенностей вариативности является ориентация познавательных способностей личности и познавательных процессов развития.
Учитывая тот факт, что основной деятельностью ребёнка до прихода в школу являлась игра, необходимо использовать игровые методы в обучении. Дидактическая игра создаёт свободные и неформальные ситуации, приглашает ребёнка активно участвовать в них. Она облегчает усвоение программы, позволяет умело направить собственную активность ребёнка. Дидактическая игра активизирует познавательную деятельность, является лучшим стимулом к обучению. Необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы дать знания посредством игровой деятельности.
Для успешной познавательной деятельности большую роль играют активные методы обучения. Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями [28].
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.[29]
М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения, стимулирующие познавательную активность:
• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
В данный период времени распространена классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
· Словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово);
· Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
· Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия; а также проявляют собственную заинтересованность).
В данный момент нас интересует вопрос о практических методах, потому что они близко связаны с развитием познавательного интереса учащихся. Эти методы включают в себя упражнения, лабораторные и практические работы [30].
Упражнения. Они по своему характеру разделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.
Устные упражнения. Способствуют развитию логического мышления, памяти, внимания, диалогической активности.
Письменные упражнения. Используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении.
Графические упражнения. Помогают учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения, повышают творческий потенциал.
Учебно-трудовые упражнения. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Способствуют трудовому воспитанию и повышению интереса к получению новых знаний [16].
Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.
В своей деятельности преподаватель обязан помогать учащимся в образовательном процессе активными и практическими методами. Учитель должен показать положительные стороны обучения и передать необходимые знания для осознания этого учеником. Выбор активных и практических методов необходимо выбирать в зависимости от возможностей и способностей учащихся. Для развития мышления и повышения познавательного интереса больше подходят практические методы, т. к. они развивают творческую сторону ученика.
Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:
) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;
) оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний;
) ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию в условиях социализации;
) формирование рефлексивной позиции младшего школьника;
) реализацию в ходе учебного процесса разработанной модели развития познавательной активности младшего школьника;
) подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника
Вывод по I главе.
Таким образом, нами была дана интерпретация
понятий: «познавательная активность», «познавательная деятельность», «творческая
деятельность», «творческая активность», охарактеризована активизация
познавательной деятельности школьников в педагогическом процессе школы и
определены педагогические условия развития познавательной активности младшего
школьника.
2.Опытно-экспериментальная работа по развитию
познавательной активности младшего школьника
.1 Исходное состояние проблемы активизации
познавательной деятельности школьников