В.Н. Панферов также подчеркивает важность «овладения профессиональной компетенцией в методологии, методах, процедурах и методиках деятельности» [13, с. 19]. Но еще одним немаловажным аспектом профессиональной деятельности психологов автор считает взаимодействие с клиентом, которое должно строиться на владении психологическим знанием из различных отраслей науки.
К числу специалистов, в деятельности которых психологическая составляющая играет определяющую роль, относятся менеджеры, маркетологи, специалисты в области паблик рилейшенз и т.д. Сегодня не осталось практически ни одной профессии, где бы психологическое знание не было востребовано.
В частности, результаты многих исследований, связанных с изучением библиотечных кадров в последние годы, свидетельствуют о том, что в условиях рыночной экономики нужны такие специалисты, которые способны обеспечить перестройку библиотечной деятельности в новых социально-экономических условиях. Среди них самый высокий рейтинг у психологов. Интерес к психологической профессионализации библиотечных специалистов традиционен и связан с перманентной потребностью совершенствования библиотечной деятельности, качество которой во многом зависит от человеческого фактора. Востребованность психологического знания для решения библиотечно-информационных задач очевидна [12].
И если в системах дошкольного воспитания, школьного и вузовского образования содержание психологической образования и сопровождения разработано, то в системе профессионального образования, повышения квалификации, переобучения содержание психологического образования носит пока хаотичный, несистематизированный характер.
Анализ программ повышения квалификации работников различных профессиональных сфер, позволяет констатировать:
1. психологическое знание представлено во всех программах повышения квалификации;
2. содержание этого знания не систематизировано, часто отсутствует грамотное методическое обоснование тем, включенных в учебные программы;
3. учебные программы часто носят усеченный срез с программ высших учебных заведений;
4. не всегда учитывается область профессионального применения психологических знаний;
5. занятия часто ведут не профессионалы-психологи, представители смежных областей научного знания:
педагоги, философы, биологи, что сказывается на качестве подготовки и мотивации изучения психологии.
Таким образом, анализ социокультурного контекста современной ситуации позволил сформулировать проблему психологического знания в системе «Lifelong Learning».
Поэтому мы считаем, что необходима грамотная, методически и методологически обоснованная разработка содержания психологического образования для представителей разных профессиональных и возрастных групп.
Стремительные темпы развития современного российского общества, увеличение роли научно-технического прогресса и влияния экономических и политических процессов на жизнь людей приводят к тому, что наличие психологических знаний рассматривается как залог благополучия и успеха человека во всех сферах его жизни. Появление многочисленных теле - и радиопередач, рубрики в популярных журналах, большое количество желающих получить специальное психологическое образование в вузах, а также возросшая потребность граждан в психологической и психотерапевтической помощи являются показателями высокой потребности общества в психологических знаниях, осознания их многогранности и большой практической значимости.
Как отмечает А. В. Юревич, в современной системе образования задействовано 64 тысячи психологов, в стране действует 700 психолого-медико-социальных центров, численность психологов быстро растет вследствие того, что по всей стране их готовит более 200 вузов [20].
По мнению В. Н. Панферова «в совместной жизнедеятельности людей современного общества появилось множество специализированных видов труда, основанных на использовании профессионального психологического знания» [13, с. 17]. И это касается не только профессий, относящихся к системе «человек-человек», но и профессий, которые не требуют постоянного взаимодействия людей.
Такое стремительное проникновение психологического знания во все сферы современного общества свидетельствует о том, что «в нашей стране существует большой спрос на психологическое знание и его практическое применение: психологи уверенно обосновались в банках, кадровых агентствах и иных коммерческих структурах, консультируют бизнесменов и политиков, участвуют в подготовке и проведении избирательных кампаний» [20, с. 6]. Психологические знания активно используются в таких новых областях, как реклама, имиджмейкерство, организация и проведение маркетинговых исследований.
Так в рамках управленческой деятельности до недавнего времени существовали представления о том, что «основным способом внедрения и реализации психологического знания в сфере управления является манипулирование работниками». Однако в настоящий момент все больше отмечается возрастание роли психологических методов управления, что связано с демократизацией современного общества, а также углублением представлений о роли психологического знания в понимании функционирования субъекта деятельности организации.
В связи с этим наблюдается все увеличивающаяся востребованность психологического знания, касающегося взаимодействия людей в коллективе, формирования и поддержания организационной культуры, создания благоприятного микроклимата. Все большее число руководителей в качестве основного ресурса стремятся рассматривать человека с его индивидуальными особенностями, поэтому знание психологии становится как жизненной, так и профессиональной необходимостью.
Т. В. Башаева отмечает, что учет человеческого фактора в самых разнообразных сферах общества становится насущной необходимостью и отражает запросы современного общества [4]. Низкий уровень психологической грамотности населения ставит перед образовательной системой страны сложную и ответственную задачу психологизации всей системы обучения с учетом существующих запросов. Автор отмечает, что психологические знания могут оказать влияние на адаптацию человека к окружающей среде, к профессии и обеспечить более полную реализацию его потенциальных возможностей. Эффективность человеческой деятельности зависит от профессиональной подготовки личности, поэтому включение психологических знаний в систему профессионального образования позволит повлиять не только на формирование интеллектуальной сферы личности, но и на ее мировоззрение, регулятивные свойства личности. Поэтому и организация образовательного процесса должна происходить с учетом этих факторов.
На основе проведенного анализа мы можем сделать вывод, что вопрос о разработке теоретических основ востребованности психологического знания имеет большое практическое значение, т.к. позволяет грамотно организовать учебный процесс. Решение данного вопроса позволяет также систематизировать психологическое знание для его последующий интеграции, обогащает его содержательно. В конечном итоге это позволит соединить науку и практику в попытках решить вопрос о возможности обретения понятием «психологическое знание» статуса категории.
Таким образом, изменения, произошедшие в современном мире, и в российском обществе, в частности, поставили перед научным сообществом новую задачу, связанную с разработкой концепции психологического образования для разных профессиональных сфер и на разных возрастных этапах в контексте новой образовательной парадигмы.
Список литературы
1. Акулова О. В. Системные изменения процесса подготовки педагогических кадров в контексте идей Болонского процесса // Российское педагогическое образование и Болонский процесс: состояние и перспективы: материалы международного семинара-совещания, 8-9 апреля 2005 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. С. 30-36.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
4. Башаева Т. В. Особенности генезиса когнитивных способностей в процессе профессионального обучения педагогов: автореф. … дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2004.18 с.
5. Зинченко В. П. Живое знание. Психологическая педагогика: материалы к курсу лекций. Самара, 1998. Ч. 1. 295 с.
6. Исаев Е. И. Теоретические основы содержания психологического образования педагогов // Современные проблемы образования. Тула, 1997.
7. Краснова О. В. Порождение заблуждений: пожилые люди и старость // Отечественные записки. 2005. № 3. С. 168177.
8. Краснова О. В. Личность пожилого человека: социально-психологический подход: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 2006. 50 с.
9. Краснова О. В. Проблемы психодиагностики людей позднего возраста // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 68-91.
10. Краснова О. В. Старшее поколение: гендерный аспект. М., 2007. 218 с.
11. Мазилов В. А. Психолог в системе образования // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1997. № 1. С. 45-56.
12. Нугаев Р. М., Нугаев М. А., Мадияров А. В. Знание, ценности, идеология в модернизирующемся обществе (междисциплинарный подход). Казань, 2002. 159 с.
13. Панферов В. Н. Технологические аспекты профессиональной деятельности и подготовки психологов // Вестник РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. Серия 12. Вып. 1. С. 13-19.
14. Постникова М. И. Психологические знания в системе профессиональной подготовки студентов педвузов: дисс. … к. психол. наук. СПб., 1993. 218 с.
15. Постникова М. И. Психологическое знание: теория и практика. Архангельск: Поморский университет, 2008. 322 с.
16. Ракитов А. И. Регулятивный мир: знание и общество, основанное на знаниях // Вопр. философии. 2005. № 5. С. 8295.
17. Сенько Ю. Образование: обращённость в будущее // Вестник Высшей Школы. 2006. № 8. С. 3-10.
18. Хомский Н. Проблема знания в истории науки и культуры. СПб.: Амтейя, 2001. 224 с.
19. Шиморина Е. Ф. Воспроизводство и обновление знания в современных российских условиях: автореф. дис. … д-ра соц. н. М., 2005. 35 с.
20. Юревич А. В. Социальная релевантность и социальная ниша психологии // Психологический журнал. 2006. № 4. С. 5-14.