Статья: Проблема нарушений письма и чтения у детей: данные всероссийского опроса

Среди специалистов психолого-педагогического сопровождения очень велика доля молодых специалистов (35 %), имеющих стаж 1--3 года. На селе их доля достигает 41 %.

Анализ результатов опроса показал, что наиболее осведомленной частью профессиональной аудитории являются логопеды: 98 % понимают значение терминов «дислексия» и «дис графия». Среди остальных сотрудников школ знакомы со значением терминов «дислексия» / «дисграфия»: соответственно 87 % / 92 % дефектологов, 80 % / 86 % психологов, 73 % / 80 % завучей и 66 % / 77 % учителей. Опасения вызывает тот факт, что учителя являются наименее информированной частью профессионального сообщества. Это означает, что учитель, столкнувшись с проблемой, не сможет ее распознать. Заметим также, что самая низкая информированность наблюдается в тех федеральных округах, где доля логопедов среди специалистов школ минимальна (СКФО, ПФО).

Среди причин возникновения нарушений чтения и письма у детей педагогические работники значительно чаще, чем население в целом, называют нейробиологические особенности ребенка (63 %). Однако более половины участников опроса отметили и недостаточное внимание родителей к проблеме: неприятие проблемы (54 %) и отсутствие должного участия в воспитании и обучении (49 %). 53 % также указали на отсутствие возможности своевременного обращения к специалистам.

Распространенность дислек сии/дисграфии у детей в профессиональной аудитории оценивается как высокая подавляющим большинством специалистов (76 %). При этом психологи чаще других считают нарушения письма и чтения редким явлением, недооценивают распространенность (сравним с данными безвыбороч ных исследований А. Н. Корнева [7; 8; 9], М. Н. Русецкой [3; 11],

О.А. Величенковой [2; 3], А. Г. Ин шаковой [5]), а логопеды чаще других специалистов склонны оценивать их как очень частые, переоценивать. В таблице 2 приведены данные по оценке распространенности явления специалистами разного профиля и в целом профессиональной аудиторией.

Свою подготовку к работе с детьми с нарушениями письма и чтения специалисты оценивают осторожно: только 46 % опрошенных считают себя в той или иной степени подготовленными (диаграмма на рис. 2).?

А -- скорее не подготовлен В -- скорее подготовлен С -- вполне подготовлен О -- затрудняюсь ответить Е -- совсем не подготовлен

Наименее подготовленными себя считают учителя (43 % не подготовлены в большей или меньшей степени) и психологи (48 % -- к сожалению, обзор не содержит сведений о том, какой процент психологов получил нейропсихологическую специализацию).

Лишь 55 % профессиональной аудитории отметили личный опыт работы с обучающимися с дислексией/дисграфией, что плохо согласуется с оценкой профессионалами распространенности проблемы. Так, 76 % профессиональной аудитории, оценивая распространенность как высокую, должны были бы иметь опыт работы с детьми с такими проблемами. Чаще всего на личный опыт коррекции дислек сии/дисграфии указывают логопеды (94 %); наименьший опыт -- у педагого-впсихологов (48 %).

Ответ на вопрос об использовании специальных пособий в известной мере характеризует индивидуальный опыт работы с проблемой специалистов сопровождения. Различные методические пособия в коррекции применяют 80 % логопедов, 49 % дефектологов, 22 % психологов. Изучение используемых профессионалами пособий говорит о погруженности в проблему именно логопедов. Они чаще называют пособия по преодолению дислексии/дисграфии. Предпочтение отдается рабочим тетрадям, т. е. готовым учебным пособиям, а не методическим материалам. Дефектологи и педагоги психологи гораздо реже знают специализированные пособия по коррекции нарушений письма и чтения.

Таблица 2. Оценка сотрудниками школ распространенности нарушений письма и чтения у детей, %

Большинство профессионалов (66 %) уверено в необходимости инклюзивного обучения детей с дислексией/дисграфией. Половина опрошенных (49 %) считает обязательным создание специальных условий обучения: дополнительное время для выполнения заданий, иная шкала оценок, занятия со специалистами психолого-педагогического сопровождения.

Подавляющее большинство опрошенных (91 %) возлагает ответственность за помощь детям с нарушениями письма и чтения на профильных специалистов -- логопедов, дефектологов и психологов, но 54 % считают ответственными родителей и педагогов.

Удивляет распространенность мнения о необходимости занятий с репетиторами -- так считают 9 % опрошенных. Это означает перекладывание ответственности за результат обучения на родителей, допущение дополнительной финансовой нагрузки на семьи, воспитывающие детей с дислек сией/дисграфией.

Только 67 % профессионалов подтвердили проведение коррекционных занятий для неуспевающих детей в своей школе, 33 % говорят об отсутствии помощи. Но наиболее частой (38 %) формой организации сопровождения учащихся с дисграфи ей/дислексией являются дополнительные занятия со специалистами 1 раз в неделю. Этого совершенно недостаточно для преодоления нарушений письма и чтения, тем более что редкие занятия менее эффективны, чем частые.

73% опрошенных представителей профессиональной аудитории уверены в недостаточном количестве специалистов психолого-педагогического сопровождения для работы с детьми с дислексией и/или дисграфией, причем 38 % из них говорят о необходимости существенного пополнения штата профильных специалистов. При этом 85 % профессионалов считают, что в основу принципа формирования штата специалистов - сопровождения необходимо закладывать общее число обучающихся в образовательной организации, т. е. ключевым должен быть подушевой принцип комплектования штата.

Таким образом, основными уязвимыми местами, выявленными в ходе общероссийского опроса, нужно считать низкую информированность населения России о проблеме нарушений письма и чтения у детей и недостатки в системе психолого-педагогического сопровождения таких детей: невысокую готовность профессиональной аудитории и кадровый дефицит.

Литература

1. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения : нейропсихологический подход : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Психология» (бакалавриат, магистратура), «Клиническая психология» (специалитет) ФГОС ВО / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. -- М. : Академия, 2015. -- 282, [1] с.

2. Величенкова, О. А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников / О. А. Величенкова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция : учеб. пособие / под общ. ред. О. Б Инша ковой. -- М. : МПСИ, 2001. -- С. 45--51.

3. Величенкова, О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О. А. Величенкова, М. Н. Русецкая. -- М. : Национальный книжный центр, 2015. -- 316 с.

4. Григоренко, Е. Л. Чтение о чтении / Е. Л. Григоренко, Дж. Дж. Эллиотт. -- Воронеж : Аист, 2012. -- 415 с.

5. Иншакова, А. Г. Динамический анализ процесса овладения чтением детей с дислексией / А. Г. Иншакова // Сибирский педагогический журнал. -- 2008. -- № 13. -- С. 335--343.

6. Иншакова, О. Б. Мультидисципли нарный анализ становления фонематического навыка письма у младших школьников : моногр. / О. Б. Иншакова. -- М. : В. Секачев, 2013. -- 282 с.

7. Корнев, А. Н. Дислексия и ее двойники: критерии дифференциации /

А. Н. Корнев // Материалы конференции «Изучение нарушений чтения и письма. Итоги и перспективы». -- М. : Издво Моск. Социально-гуманитарного инта, 2004. -- С. 117--125.

8. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. -- СПб. : Речь, 2003. -- 330 с.

9. Корнев, А. Н. Методика диагностики дислексии у детей : метод. пособие / А. Н. Корнев, О. А. Ишимова ; гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «С. Петерб. гос. педиатрическая медицинская акад.». -- СПб. : Издво Политехн. унта, 2010. -- 70 с.

10. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. -- М. : Сфера : В. Се качев, 2008. -- 125 с.

11. Русецкая, М. Н. Диагностика и коррекция дислексии на основе компетент ностного подхода к формированию чтения / М. Н. Русецкая // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция : науч. моногр. / под общ. ред. О. А. Вели ченковой. -- М., 2018. -- С. 151--165.

12. Садовникова, И. Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления : пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей / И. Н. Садовникова. -- М. : Парадигма, 2011. -- 279 с.

13. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. -- Элеткрон. текстов. данные. -- Режим доступа: https://fgos.ru/.

14. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: Ьйр//Ьаве.§агап1ги/70291 362/.

15. Education individuals with disabilities: IDEIA 2004 and beyond / Elena L. Grigorenko, ed. -- New York : Springer Publ. Comp., 494 p.

16. Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 (IDEIA). -- Pub. L. No. 108--446, 118 Stat. 26472808. 2004.

17. Grigorenko, E. L. (2019, May 13). Understanding, educating, and supporting children with specific learning disabilities: 50 Years of Science and Practice [Electronic resource] / E. L. Grigorenko, D. L. Compton, L. S. Fuchs, R. K. Wagner, E. G. Willcutt, J. M. Fletcher // American Psychologist. -- Advance online publication. -- Mode of access: http://dx.doi.org/10.1037/amp0000452.

References

1. Akhutina, T. V. Preodolenie trudnostey ucheniya : neyropsikhologicheskiy podkhod : ucheb. posobie dlya studentov vysshikh uchebnykh zavedeniy, obuchayushchikhsya po napravleniyu podgotovki «Psikhologiya» (bakalavriat, magistratura), «Klinicheskaya psikhologiya» (spetsialitet) FGOS VO / T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva. -- M. : Aka demiya, 2015. -- 282, [1] s.

2. Velichenkova, O. A. Analiz spetsifi cheskikh oshibok pis'ma mladshikh shkol'ni kov / O. A. Velichenkova // Pis'mo i chtenie: trudnosti obucheniya i korrektsiya : ucheb. posobie / pod obshch. red. O. B Inshako voy. -- M. : MPSI, 2001. -- S. 45--51.

3. Velichenkova, O. A. Logopedicheskaya rabota po preodoleniyu narusheniy chteniya i pis'ma u mladshikh shkol'nikov / O. A. Veli chenkova, M. N. Rusetskaya. -- M. : Natsio nal'nyy knizhnyy tsentr, 2015. -- 316 s.

4. Grigorenko, E. L. Chtenie o chtenii / E. L. Grigorenko, Dzh. Dzh. Elliott. -- Voronezh : Aist, 2012. -- 415 s.

5. Inshakova, A. G. Dinamicheskiy analiz protsessa ovladeniya chteniem detey s dis leksiey / A. G. Inshakova // Sibirskiy peda gogicheskiy zhurnal. 2008. № 13. S. 335-- 343.

6. Inshakova, O. B. Mul'tidistsiplinarnyy analiz stanovleniya fonematicheskogo navyka pis'ma u mladshikh shkol'nikov : monogr. / O. B. Inshakova. -- M. : V. Se kachev, 2013. -- 282 s.

7. Kornev, A. N. Disleksiya i ee dvoyniki: kriterii differentsiatsii / A. N. Kornev // Ma terialy konferentsii «Izuchenie narusheniy chteniya i pis'ma. Itogi i perspektivy». -- M. : Izdvo Mosk. sotsial'nogumanitarnogo inta, 2004. -- S. 117--125.

8. Kornev, A. N. Narusheniya chteniya i pis'ma u detey / A. N. Kornev. -- SPb. : Rech', 2003. -- 330 s.

9. Kornev, A. N. Metodika diagnostiki dis leksii u detey : metod. posobie / A. N. Kornev, O. A. Ishimova ; gos. obrazovatel'noe uchrezhdenie vyssh. prof, obrazovaniya «S.Pe terb. gos. pediatricheskaya meditsinskaya akad.». -- SPb. : Izdvo Politekhn. unta, 2010. -- 70 s.

10. Neyropsikhologicheskaya diagnostika, obsledovanie pis'ma i chteniya mladshikh shkol'nikov / pod red. T. V. Akhutinoy, O. B. Inshako voy. -- M. : Sfera : V. Sekachev, 2008. -- 125 s.

11. Rusetskaya, M. N. Diagnostika i kor rektsiya disleksii na osnove kompetent nostnogo podkhoda k formirovaniyu chte niya / M. N. Rusetskaya // Narusheniya pis'ma i chteniya u detey: izuchenie i kor rektsiya : nauch. monogr. / pod obshch. red. O. A. Velichenkovoy. -- M., 2018. -- S. 151--165.

12. Sadovnikova, I. N. Disgrafiya, dislek siya: tekhnologiya preodoleniya : posobie dlya logopedov, uchiteley, psikhologov, studentov pedagogicheskikh spetsial'nostey /

I. N. Sadovnikova. -- M. : Paradigma, 2011. -- 279 s.

13. Federal'nye gosudarstvennye obrazova tel'nye standarty [Elektronnyy resurs]. -- Eletkron. tekstov. dannye. -- Rezhim dos tupa: https://fgos.ru/.

14. Federal'nyy zakon ot 29.12.2012 N 273 FZ «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Fede ratsii» [Elektronnyy resurs]. -- Rezhim dos tupa: http//base.garant.ru/70291362/.

15. Education individuals with disabilities: IDEIA 2004 and beyond / Elena L. Grigo renko, ed. -- New York : Springer Publ. Comp., 494 p.

16. Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 (IDEIA). -- Pub. L. No. 108--446, 118 Stat. 26472808. 2004.

17. Grigorenko, E. L. (2019, May 13). Understanding, educating, and supporting children with specific learning disabilities: 50 Years of Science and Practice [Electronic resource] / E. L. Grigorenko, D. L. Compton, L. S. Fuchs, R. K. Wagner, E. G. Willcutt.