Статья: Перспективы продвижения онлайн-модели экспорта российского образования в странах Африки

В 2016 г. по оценке аналитиков рынок электронного образования африканских стран составил 512,7 млн долл. США (для сравнения в 2013 г. объем рынка составлял 332,9 млн долл. США), а ежегодный его рост - 15,2%. Но развитие рынка электронного обучения в Африке все еще ограничено отсутствием ИТ- инфраструктуры и доступа к Интернету. Согласно Internet World Stats [9], проникновение Интернета в Африку достигло лишь 35,2%, Интернет-пользователями являются 464 923 169 чел., но рост числа пользователей с 2000 по 2019 г. составил более 10%. В настоящее время быстрорастущий рынок мобильных устройств является самой сильной тенденцией, которая будет способствовать развитию электронного обучения в Африке.

Для выявления стран с высоким потенциалом для продвижения онлайн-модели экспорта российского образования (приоритетные страны) нами использовались данные Internet World Stats [9], которые фиксируют проникновение Интернета в странах Африки, динамику роста числа пользователей Интернета с 2000 по 2017 г., численность пользователей социальных сетей (Фейсбук) в стране. По этим показателям нами были выявлены три категории стран: с высоким, средним и низким потенциалом по продвижению российского образования посредством онлайн-модели экспорта образования. В группу стран с высоким потенциалом были отнесены: Кения, Ливия, Мали, Марокко, Нигерия, Реюньон, Сенегал, Сейшелы, Южная Африка, Тунис (табл. 1).

Таблица 1. Страны Африки, в которых доля населения, использующего Интернет, превышает 50%

Источник: [9]

К странам с средним потенциалом для продвижения онлайн-модели экспорта российского образования относятся: Алжир, Бенин, Ботсвана, Кабо-Верде, Египет, Габон, Гана, Намибия, Свазиленд, Танзания (табл. 2).

Страны с незначительной долей населения, использующего Интернет, приведены в табл. 3.

Таблица 2. Страны Африки, в которых доля населения, использующего Интернет, не менее 30%

Источник: [9].

Таблица 3. Страны Африки, в которых доля населения, использующего Интернет, менее 30%

Источник: [9]

На развитие рынка электронного обучения в африканских странах оказывают и международные организации, такие как ЮНЕСКО. Именно ЮНЕСКО вкладывает значительные средства в разработку информационно-коммуникационных технологий в образование африканских стран.

Зарубежные ведущие университеты в сотрудничестве с африканскими университетами с целью расширения доступа к высшему образованию вводят онлайн-платформы и онлайн-курсы [5]. Так, соглашение между онлайн-провайдером МООК eLearnAfrica и Ассоциацией африканских университетов нацелено на расширение доступа к онлайн-программам для студентов из 380 университетов - членов Ассоциации. Онлайн-провайдер eLearnAfrica предоставляет курсы типа МООК от ведущих платформ (EdX, FutureLearn) и образовательных организаций (Гарвардский университет, Кембриджский университет, Массачусетский технологический институт), а также курсы повышения квалификации по 175 востребованным направлениям, таким как разработка программного обеспечения и управление бизнесом.

Цель нового партнерства будет заключаться в открытии доступа более чем к 1000 курсов, предлагаемых в настоящее время eLearnAfrica для студентов университетов, входящих в Ассоциацию африканских университетов, для расширения возможностей обучения. Также члены Ассоциации будут иметь поддержку eLearnAfrica при разработке и запуске онлайн-курсов и программ [10]. Другим примером является бесплатная онлайн-платформа с МООК для африканских менеджеров и предпринимателей - The AMI Virtual Campus [10].

Два южноафриканских университета предлагают MOOK для тысяч африканских студентов: Университет Витватерсранда в партнерстве с EDX обучает более 200 тыс. африканских студентов, Университет Кейптауна планирует развивать партнерство с FutureLearn.

В настоящее время партнерами Coursera в России являются восемь ведущих российских вузов: ВШЭ, МФТИ, СПбГУ, МИФИ, НГУ, ТГУ, СПбПНУ, МГИМО и две бизнес структуры: Сбербанк и Интернет-компания «Яндекс». Ими размещаются онлайн-курсы как на английском, так и на русском языках. В целом ведущими вузами в среднем разрабатывается 20 онлайн-курсов в год. С 2016 г. в России проводится Международный конкурс открытых онлайн-курсов EdCrunch Award OOC 2016.

Первым вузом, открывшим полностью онлайн магистерские программы «Технологическое предпринимательство» и «Современная комбинаторика» на русском языке в 2017 г., стал МФТИ. Обучение имеет продолжительность два года, вступительные экзамены могут приниматься онлайн, промежуточная аттестация проводится онлайн, сдача государственных экзаменов и защита диплома проводится очно, непосредственно в МФТИ, по завершении обучения выдается диплом государственного образца. Учебный процесс состоит из лекций в асинхронном режиме обучения, когда обучающийся самостоятельно осваивает МООК на онлайн-платформах miptX, Coursera и Национальной платформе образования; консультаций с преподавателем в онлайн-режиме в определенное время; научной работы под руководством научного руководителя в дистанционном режиме; текущей аттестации (экзаменов и зачетов), проходящих дистанционно после процедуры идентификации личности в письменном и устном формате; итоговых государственных квалификационных экзаменов и защиты магистерской диссертации, проходящих очно.

Российские образовательные организации используют одну и более платформ открытого образования, разработанных как российскими, так и зарубежными компаниями. К примеру, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова размещает свои онлайн-курсы на платформах Coursera и UNIWEB; Высшая школа экономики - на Национальной платформе открытого образования и Coursera; МГИМО - на Coursera и UNIWEB; Томский государственный университет и Санкт-Петербургский политехнический университет имени Петра Великого - на Coursera, Лекториуме и Национальной платформе открытого образования.

Заключение. В целом можно утверждать, что развитие электронного и онлайн - образования в Российской Федерации осуществляется в русле основных мировых тенденций. Но неравномерность развития электронного образования в российских вузах позволит внедрять онлайн-модель экспорта образования только ведущим вузам, располагающим соответствующими ресурсами.

В течение нескольких лет различные аналитики предсказывают увеличение доходов и появление новых игроков на рынке электронного обучения в африканских странах. В этом смысле представляется, что для ведущих российских вузов африканский образовательный рынок мог бы стать одним из перспективных с учетом растущего населения стран Африки, увеличивающегося спроса на высшее образование, значительного числа выпускников российских (советских вузов) в странах Африки, инвестиций со стороны России в африканские проекты и растущего интереса российского бизнеса к странам Африки.

Список литературы

[1] Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Львова О.В., Шунина Л.А. Использование средств информатизации для формирования толерантности при обучении в течение всей жизни // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2016. №1 (35). С. 8-19.

[2] Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Развитие образования в эпоху четвертой промышленной революции // Информатика и образование. 2017. №1 (280). С. 42-45.

[3] Диденко Г.А., Степанова О.А. Современные аспекты информатизации: концепция информационных сервисов // Информатика и образование. 2018. №7 (296). С. 57-61.

[4] Катунина А.С. Современные технологии в IT-рекрутинге // Управление развитием персонала. 2018. №2. С. 118-130.

[5] Краснова Г.А., Тесленко В.А. Концептуальные подходы к сетевому взаимодействию вузов: лучшие практики и зарубежный опыт // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2018. №1 (43). C. 78-86.

[6] Савельева О.А., Бободжонова О.Н. Влияние интернет-среды на формирование личности обучающихся в современном информационном обществе // Информатика и образование. 2018. №5 (294). С. 27-30.

[7] Тихонова И.О. Новые возможности рекрутинга XXI века // Научный альманах. 2015. №7 (9). С. 1277-1280.

[8] Филиппов В.М., Краснова Г.А., Гриншкун В.В. Трансграничное образование // Платное образование. 2008. №6. С. 36-38.

[9] Internet World Stats. URL: https://www.intemetworldstats.com/ (дата обращения: 27.02.2019).

[10] ICEF Monitor: new agreement aims to expand online learning in Africa. URL: http://monitor. icef.com/2017/02/new-agreement-aims-to-expand-online-learning-in-africa/ (дата обращения: 27.02.2019).

[11] The value of education higher and higher. HSBC, 2017. URL: https://me.popsugar.com/how-to/ HSBC-Value-Education-2017-Study-44096013 (дата обращения: 27.02.2019).

[12] The shape of things to come: higher education global trends and emerging opportunities to 2020. British Council, 2012. 76 p.

[13] 10 trends transformative changes in higher education. British Council, 2017. URL: https://www britishcouncil.vn/en/programmes/education/internationalisation /knowledge-centre/10-trends - transformative-changes-higher-education (дата обращения: 27.02.2019).

References

[1] Grigor'ev S.G., Grinshkun W, L'vova O.V, Shunina L.A. Ispol'zovanie sredstv informatizacii dlya formirovaniya tolerantnosti pri obuchenii v techenie vsej zhizni [Use of means of informatization for the formation of tolerance in teaching in the lifelong]. Vestnik Moskovskogo gorodskogopedagogicheskogo universiteta. Serija: Informatika i informatizacija obrazovanija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Informatics and Informatization of Education]. 2016. No. 1 (35). Pp. 8-19.

[2] Grinshkun W, Krasnova G.A. Razvitie obrazovaniya v epohu chetvertoj promyshlennoj revolyucii [Development of education in the era of the fourth industrial revolution]. Informatika i obrazovanie [Informatics and education]. 2017. No. 1 (280). Pp. 42-45.

[3] Didenko G.A., Stepanova O.A. Sovremennye aspekty informatizacii: koncepciya informacionnyh servisov [Modern aspects of informatization: the concept of information services]. Informatika i obrazovanie [Informatics and education]. 2018. No. 7 (296). Pp. 57-61.

[4] Katunina A.S. Sovremennye tekhnologii v IT-rekrutinge [Modern technologies in IT-recruiting]. Upravlenie razvitiem personala [Personnel development management]. 2018. No. 2. Pp. 118-130.

[5] Krasnova G.A., Teslenko V.A. Konceptual'nye podhody k setevomu vzaimodejstviyu vuzov: luchshie praktiki i zarubezhnyj opyt [Conceptual approaches to network interaction of universities: best practices and foreign experience]. Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Serija: Informatika i informatizacija obrazovanija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Informatics and Informatization of Education]. 2018. No. 1 (43). Pp. 78-86.

[6] Savel'eva O.A., Bobodzhonova O.N. Vliyanie internet-sredy na formirovanie lichnosti obuchayushchihsya v sovremennom informacionnom obshchestve [The influence of Internet environment on the formation of pupils' personality in modern information society]. Informatika i obrazovanie [Informatics and education]. 2018. No. 5 (294). Pp. 27-30.

[7] Tihonova I.O. Novye vozmozhnosti rekrutinga XXI veka [New opportunities of recruiting of the XXI century]. Nauchnyj al'manah [Scientific almanac]. 2015. No. 7 (9). Pp. 1277-1280.

[8] Filippov V.M., Krasnova G.A., Grinshkun V.V. Transgranichnoe obrazovanie [Cross-border education]. Platnoe obrazovanie [Paideducation]. 2008. No. 6. Pp. 36-38.

[9] Internet World Stats. https://www.internetworldstats.com/ (accessed: 27.02.2019).

[10] ICEF Monitor: new agreement aims to expand online learning in Africa. http://monitor.icef. com/2017/02/new-agreement-aims-to-expand-online-learning-in-africa/ (accessed: 27.02.2019).

[11] The Value of Education Higher and higher. HSBC, 2017. https://me.popsugar.com/how-to/ HSBC-Value-Education-2017-Study-44096013 (accessed: 27.02.2019).