Статья: Особенности социально-психологической адаптации учащихся университетских классов

Следующие различия получены по шкале интернальности (U=228; p=0,034). Интернальность более выражена у испытуемых экспериментальной группы - учеников университетских классов. Интернальность проявляется как склонность индивида брать ответственность за происходящие события на себя, при этом человек ощущает себя способным управлять событиями своей жизни и самому строить ее траекторию. Ученики общеобразовательной школы более склонны к экстернальности как стремлению приписывать причины происходящих событий внешним факторам, стечению обстоятельств. Индивиды, характеризующиеся экстернальностью, чувствуют себя менее способными управлять событиями своей жизни, порой полагаются на случай или судьбу. Возможно, более высокий уровень интернальности формируется у учеников университетских классов благодаря высокому уровню ответственности, с которым они столкнулись, и более сложному уровню задач, которые им приходится решать в условиях университетской среды. Склонность к интернальности характеризуется как стратегия поведения, способствующая более эффективной социальной адаптации.

Другие статистически значимые различия были получены по шкале «ситуативная тревожность» (U=206,5; p=0,025). Ситуативная тревожность как временное переживание тревоги, связанное с актуальной для субъекта на момент исследования ситуацией, более выражена у учеников университетских классов, чем у учащихся школ. Полученные данные согласуются с описанными ранее различиями по шкале «эмоциональный комфорт», где у учеников университетских классов были получены более низкие показатели. В целом названные характеристики выступают как индикаторы недостаточной эффективности социально-психологической адаптации.

Следующий показатель, указывающий на различия в социальной адаптации десятиклассников из двух исследуемых групп, - это вовлеченность в деятельность (U=219; p=0,029), более выраженная у учащихся университетских классов. Большая вовлеченность в свою деятельность, большая заинтересованность в ее содержании может являться причиной повышения социальной адаптации, поскольку именно благодаря вовлеченности человек способен противостоять многим трудностям и придавать меньшее значение воздействующим негативным факторам.

По показателю контроля (U=231,5; p=0,038) более высокие значения также получены у десятиклассников университетских классов. Они показали более высокую склонность к контролю за ситуацией, способность управлять ею, понимание того, что ее разрешение во многом зависит от усилий и решений самого человека. На наш взгляд, ощущение контроля также связано с показателем интернальности и может свидетельствовать об успешной социальной адаптации личности.

Обратимся к различиям по показателю жизнестойкости (U=241; p=0,047). Большие значения были обнаружены у испытуемых экспериментальной группы. Такие подростки в большей степени стрессоустойчивы, способны противостоять трудностям и проявляют в своем поведении более сформированные стратегии совладания с неблагоприятными ситуациями, чем ученики общеобразовательных школ. Способность противостоять стрессам и эффективно действовать в неблагоприятных ситуациях является признаком высокой социально-психологической адаптированности личности.

Еще одной характеристикой, по которой были обнаружены значимые различия, являются коммуникативные способности (U=208,5; p=0,017). Более выраженная коммуникативность как способность налаживать контакты с окружающими и быстро адаптироваться к новым обстоятельствам, умение соблюдать нормы и правила поведения в обществе, ориентироваться и выбирать новые стратегии поведения в проблемных ситуациях выявлены у испытуемых из университетских классов.

Отметим, что по показателям адаптивных способностей (U=245,5; p=0,052) также были обнаружены различия на уровне статистической тенденции, а потому невозможно однозначно утверждать, что адаптивные способности более выражены у учащихся университетских классов, однако тенденция к этому присутствует.

Заключение

Подтвердилась гипотеза исследования о том, что у десятиклассников, обучающихся в университетских классах, существуют особенности в проявлении социальной адаптации по сравнению с десятиклассниками, обучающимися в общеобразовательной школе. Значимые различия обнаружены по таким параметрам, как коммуникативные способности, оценочное отношение к другим людям, характеристики эмоциональной комфортности, жизнестойкости, интернальности-экстернальности, вовлеченности в деятельность.

Анализ результатов диагностики свидетельствует как о положительных, так и об отрицательных аспектах обучения в университетских классах, влияющих на успешность социальной адаптации старшеклассников. Учащиеся таких классов рано интегрируются в университетскую среду, расширяют круг своих социальных контактов, проявляют более высокую мотивацию и уровень притязаний. Однако те же самые факторы могут оказать и обратное, отрицательное влияние на адаптационные процессы, поскольку связаны с высоким уровнем напряжения и стресса.

На основании полученных результатов нельзя однозначно утверждать, что в целом социальная адаптация более эффективна у учеников университетских классов, чем у учащихся общеобразовательных школ, хотя такая тенденция по ряду диагностируемых позиций выявлена.

Список литературы

1. Григорьева М.В., Локаткова О.Н. Структура психологической готовности выпускников школ к взаимодействию с образовательной средой вуза // Известия Саратовского университета. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2014. Т. 3. Вып. 2. С. 103-108.

2. Григорьева М.В. Психологическая репрезентация среды школьной адаптации у старшеклассников // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2009. № 1. С. 66-71.

3. Логутова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучения учащихся в университетских профильных классах // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Оренбург, 2014. С. 3597-3601.

4. Простяков А.И., Бочкарева Н.В., Прокофьева Г.В. К вопросу применения методики диагностики социально-психологической адаптации на практике // Современные наукоемкие технологии. 2007. № 1. С. 83-84.

5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / ред. сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

6. Мещеряков В.А. Использование теста жизнестойкости для изучения готовности к выбору студентов университета // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://science-education.m/ru/artide/view?id=14672 (дата обращения: 20.02.2019).

7. Лукьянова М.И., Галацкова И.А. Оценка профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/127-20544 (дата обращения: 20.02.2019).