Международный
университет в Центральной Азии
Оценивание
учебных достижений студентов в МУЦА
Выполнили: Дурова Лена
Маратов Адилет
Парова Рахия
Провоторова Яна
Сеитова Аида
Токмок
2014
Содержание
Введение
Глава 1. Обзор литературы
Глава 2. Анализ и интерпретация данных
Выводы и рекомендации
Использованная литература
Приложенич
Лист для проведения интервью
Лист обзора силлабусов
Анкета
для студентов
Введение
Акутальность
Сегодня одной из важнейших задач образовательного процесса является диагностика достижений учащихся. Развитие соответствующей и эффективной системы оценки качества образования становится одной из концептуальных задач развивающегося мирового образовательного пространства. Представление о проверке знаний учащихся университетов, как об отдельной формирующей образовательного процесса, имеет первостепенное значение. Проблема оценивания знаний имеет место быть и в МУЦА. Актуальность этой проблемы связана с недавним достижением некоторых результатов в осуществлении практической функции обучения, вследствие чего увеличилась возможность положительного влияния на весь учебный процесс, появились условия для совершенствования оценки как компонующей данного процесса. Но в то же время было обозначено и несколько неразрешенных задач. Например, каким образом оценка пособляет повышению качества нашей образовательной системы и эффективности обучения, насколько объективно проходит оценивание. Таким образом, наше исследование даёт дальнейшее развитие решению проблемы оценки учебных достижений в современных условиях в рамках МУЦА.
Цель и задачи исследования
Целью данного исследования является определение степени объективности оценивания учебных достижений студентов в МУЦА
Для достижения поставленной цели были сформированы следующие задачи:
проработать литературу об оценивании с целью получить теоретическую основу для исследования
проанализировать силлабусы курсов с целью выявления наличия или отсутствия индикаторов объективности оценивания
выявить степень объективности оценивания достижений студентов по их собственному мнению
выявить какой мотив выводит студент из оценки преподавателя
выявить использование критериев преподавателями
Объект и предмет исследования
Объектом данного исследования является оценивание в МУЦА.
Предметом данного исследования является степень объективности оценивания учебных достижений студентов в МУЦА.
Методы исследования
При проведении данного исследования будут использованы следующие методы:
Анализ документов
Интервью
Анкетирование
Обоснование методов исследования. Правильно выбранный метод исследования играет немаловажную роль в ходе всей исследовательской работы. В процессе данного исследования нами были выбраны несколько методов, такие как интервьюирование, обзор документов и анкетирование.
Наша команда провела несколько интервью с преподавателями определенных дисциплин. Интервью проводилось для того, чтобы выявить какими методами преподаватель пользуется в процессе обучения студентов. Также было необходимо определить наличие критериев оценивания работ студентов. В ходе проведения интервью мы должны были выявить, каким образом преподаватель придерживается объективности при оценивании работ студентов и как преподаватель мотивирует студентов для достижения успеха по данной дисциплине, что именно он закладывает в методы мотивации студентов.
Мы составили лист проведения интервью с вопросами о критериях, о сроках сдачи работ студентами (придерживаются ли преподаватели deadline), также включили в интервью несколько вопросов о формативном оценивании (дают ли преподаватели возможность студенту доработать свою работу) и последний блок вопросов о формировании финальной оценки (учитываются лишь только промежуточные баллы или нет)
Обзор документов (целевой документ - силлабус).
Документальный источник несет разнообразную информацию о процессах
взаимодействия между преподавателем и студентами. Важно выделить те пункты
силлабуса, которые бы позволяли извлечь искомую информацию с достаточной
полезностью и которые направлены на интерпретацию содержания
документов в соответствии с целью исследования. Вследствие чего, мы и проводим
анализ документа, который представляет собой адаптацию содержания документа к
исследовательской задаче. А одной из наших задач является выявление соотношения
используемых методов оценивания с целью курса. В процессе анализа силлабуса мы
выделили следующие пункты, которые мы считаем, помогут нам справиться с
поставленной задачей: наличие критериев оценивания, четкая формулировка цели
курса, система и методы оценивания.
Наше исследование количественное, и исходя из наших задач нам необходимо, выявить степень объективности оценивания преподавателем. Анкета поможет нам выявить мнения студентов, из которых мы сможем определить, на сколько, объективно преподаватель оценивает их учебные достижения, и какое количество студентов ощущает занижение и завышение оценки.
Следующее, выявить использование преподавателем критерии оценки при проверке всех видов работ. Из этого вопроса мы увидим, получают ли студенты критерии перед выполнением работы, используют ли студенты критерии оценки при выполнении работы, если да, то, сколько студентов используют их и использует ли преподаватель во время проверки этих работ. Возможно, критерии существуют, но преподаватель сам их использует, и студенты вообще не в курсе про них. Если студенты знают про критерии, то надо узнать, обсуждает ли педагог критерии со студентами, в какой степени они понятны им, и насколько они помогают уследить объективность оценивания учебных достижений.
Также необходимо выследить, что преподаватель учитывает при выставлении финальной оценки, старание и активность студента в течение всего семестра или заработанные промежуточные баллы или учитываются все параметры перечисленные выше.
Еще нашу исследовательскую команду интересует вопрос о deadline, строго ли он определен и соблюдается ли преподавателем. И если студенты не сдают в назначенный срок, снижают ли баллы?
И последний компонент нашего исследования является мотивация. Исходя из нашей анкеты, будет отражена цифра, в которой будет заложен тот или иной фактор мотивации; благодаря этому фактору, факторам у студентов появляется желание учиться и получать профессионально-качественные знания.
Каждый выбранный нами метод играет определенную роль во всем исследовании. Как мы выявили, обзор силлабусов, анкетирование студентов, интервьюирование преподавателей, все три метода имеют логическую связь между собой и одинаково важны для данной исследовательской работы.
Гипотеза исследования
В данном исследовании утверждается, что определение степени объективности оценивания учебных достижений студентов в МУЦА повысит качество образования в университете.
Научная новизна исследования
До сих пор в нашем университете не затрагивалась данная тема исследования. Объективное оценивание достижений студентов один из самых превалирующих показателей качества обучения. Бесспорным является тот факт, что наше исследование повлияет на дальнейшее улучшение качества оценивания в ходе учебного процесса. Исследования также, раскроет все минусы и плюсы оценивания в МУЦА, существующие на данный момент.
Теоретическая и практическая значимость исследования
Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе при оценивании студентов. Так как выбор метода оценивания влияет не только на оценивание студентов, но также на их мотивацию, можем выделить теоритическую значимость данного исследования - определение положительных и отрицательных сторон рассматриваемых методов оценивания, а также их эффективность или наоборот, отрицательное влияние на учебный процесс.
Данное исследование может быть использовано при
выборе метода оценивания или его адаптации для определенного курса с учетом
степени эффективности, положительных и отрицательных сторон отдельно взятых
методов оценивания, тем самым увеличивая вероятность повышения качества
получаемого образования в МУЦА.
Глава 1.Обзор литературы
В мире, в каждой стране, в каждой республике существует свой собственный свод законов, они основываются как на религиозных, политических, исторических так и на социальных взглядах, концепциях, теориях. В нашей, Кыргызской Республике, свод законов прописан в Конституции, в различных видах кодексов, уставов, куррикулумов и т.д. Так как наша тема затрагивает сферу образования, мы решили, что необходимо посмотреть, что говорит Министерство Образования про оценивание. «Организация академического года: Организация учебного процесса происходит с учетом государственных стандартов образования. Вузы имеют право свободного выбора систем оценок, форм и методов обучения». Из этого вытекает, что у нас право и свобода выбора как в оценивании, так и в обучении. Если быть точнее каждый вуз выбирает ему необходимую систему оценивания, да и не только вуз, профессора и преподаватели также имеют свой индивидуальный, подходящий для него, его предмету и его студентам систему оценивания. Нас удивило и то, как система оценивания изменялась на протяжении 15 лет в Кыргызской Республике.
История развития оценивания в КР:
В конце 90-х во многих ВУЗах была введена модульная система (промежуточная и заключительная оценка в каждом семестре).
Метод оценки компетентности (методология ТЮНИНГ, по Болонскому процессу).
Кредитно-рейтинговая система и система оценок ECTS, а также модульно-рейтинговая система
Такой бурный процесс реформирования, по нашему мнению, произошел вследствие принципов наших законов. Как мы знаем в Кыргызстане есть право и свобода выбора во многих сферах, систему оценивания это тоже затронуло. Однако в Кыргызстан внедрилась еще одна система оценивания - это Американская система кредитов (USCS - US Credit System) и действует эта система в двух университетах, а АУЦА и у нас в МУЦА.
Американская система кредитов (USCS - US Credit System) Системы оценивания в американских университетах и колледжах: «Оценка представляет собой информационную систему. В эту систему входят такие действия, как сохранение, восстановление и получение оценок студента. Помимо всего этого оценка должна быть объективной и справедливой. Среди педагогов, работников образования, профессоров часто возникают споры по вопросам оценивания знаний студентов. В американских университетах и колледжах применяют не менее 10 видов систем оценивания. Чаще всего используются цифровое оценивание (1-100 баллов); и буквенное оценивание знаний учащихся: А, В, С, D, F. X со знаками «+» и «-». Другие виды оценивания. Применяют такой вид оценивания, когда буквенное и цифровое оценивание совмещают, а также оцениваются самими студентами или проводят идентичное оценивание всех студентов».
Из этого абзаца мы видим, что сама оценка, отметка, различные процессы, это все является «информационной системой», значит, преподаватели и студенты работают со своими оценками как с информацией. А с информацией надо работать очень аккуратно, требуется определенное количество времени. На счет действий, которые выполняются в этой системе, с «сохранением и получением оценок» все понятно, но того же не можем сказать про «восстановление». Возможно, они имеют ввиду то, что если студент получил X или F то вероятно всего что у нее или у него есть возможность ее исправить, получит новую, заменить прежней не очень высокой, то есть восстановить, но опять все зависит от индивидуальных принципов и понятий оценивания каждого преподавателя в отдельности. Остановимся на выражении «оценка должна быть объективной и справедливой». Мы думаем, что если эти два понятия учитываются при оценивании студента, значит где-то в каких-то уставах прописано подробно, что подразумевается под объективностью и справедливостью оценивания. Ведь Америка как мы знаем на другом полушарии Земли, и там люди мыслят тоже по-другому, и у них есть свои определения, объяснения по этим двум характеристикам. И все-таки мы считаем, что объективная оценка включает в себя все работы, посещаемость, активность студента на уроке и подсчет всех его результатов от самостоятельных, контрольных, лабораторных и от других работ. А справедливая оценка означает, что учитель не включает свое мнение при оценивании, если у него личная не приязнь к студенту, но студент имеет отличную успеваемость, надо ставить отличную оценку. И если, наоборот, у студента низкая успеваемость по курсу, но преподаватель хорошо к нему относится, педагог обязан поставить заслуженную оценку не смотря на ее или его отношение к студенту. На счет споров об оценивании, у нас сложилось впечатление, что есть много минусов в этой системе оценивания. Но, к сожалению, нет подробностей, почему спорят, почему появились вопросы, что является причинами этих дебатов. Что касается видов оценивание, то буквенное, цифровое, совместное оценивание используется у нас в МУЦА, как в течение семестра, так и итоговая оценка. Мы выбрали эту систему оценивания, потому что образовательный процесс МУЦА происходит по этой системе. Нам нужно было посмотреть его главные особенности, критерии оценивания, действия в системе, это в дальнейшем поможет нам сравнить данные, полученные от исследования с теорией, которую мы имеем.
Оценивание учебных достижений студентов: виды, понятия, концепции. Оценивание представляет собой комплексный процесс по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания; по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.
Согласно определению Дубцовой, индивидуальным учебным достижением является "...продвижение обучающихся в процессе учебной деятельности, признаваемые и как процесс движения от своего прежнего уровня к новому уровню овладения учебной информацией..."
Функции оценивания. В статье Кочтыговой Г.А. "Система оценивания знаний учащихся. Теория" выделены несколько функций оценивания знаний. Автор раскрывает следующие понятия: обучающая, воспитывающая, ориентирующая и стимулирующая функции. Согласно Кочтыговой Г.А. обучающая функция оценивания реализуется для того, чтобы учащиеся смогли пополнить и расширить свой багаж знаний, выполняя проверочные и контрольные работы, слушая ответы других учащихся; воспитательная же функция оценки нужна для того, чтобы выработать навыки планомерного и добросовестного отношения к учебным обязанностям; в свою очередь ориентирующая функция оценки имеет влияние на интеллектуальную работу учащегося с целью осмысления им процесса этой работы и понимания им собственных знаний; следует помнить и о стимулирующей функции оценки, которая воздействует на волевую сферу через переживание успеха или провала, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений. Каждое из данных понятий раскрыто глубоко и соответствует теме нашего исследования. Также автор акцентирует свое внимание на необходимости различия понятий "оценка" и "отметка", говоря, что "оценка" - это результат процесса оценивания, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний учащегося целям и задачам курса, в то время как отметка - это численный аналог оценки. Подводя итог, можно сказать, что выполняя функцию оценки, преподаватель воспитывает учащихся, влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе.
Методы оценивания. В первую очередь следует дать определение к понятию как метод. Королёва Елена Михайловна, кандидат педагогических наук, в одной из своих статей в педагогическом журнале «1сентября» дает определение, в котором сказано, что методом является способ достижения цели. Таким образом, связывая тему нашего исследования с существующими методами оценивания, следует отметить, что правильно выбранный способ оценивания влияет не только на оценивание знаний приобретённых студентами, но также на общую их мотивацию. Каждому педагогу необходимо четко определить метод оценивания, который будет наиболее эффективен при подведении общего результата достигшего учащимися.
В ходе обзора литературы нами были выявлены основные виды оценивания, используемые педагогами разных предметов. В процессе рассмотрения каждого из видов оценивания наша группа выявила главные преимущества и недостатки каждого из них.