Результаты исследования и их обсуждение. Представленные формы нестандартных диктантов были применены на практике в группах, изучающих немецкий язык, с разным уровнем владения языком. В группу № 1 были определены более слабые студенты, группа № 2 - студенты с высоким уровнем владения языка (по 10 человек в каждой группе). Эксперимент длился первый семестр обучения студентов первого курса. Каждая форма описанных диктантов была проведена по два раза. Это стало возможным благодаря разделению семестра на два блока.
В таблице 1 приведены статистические данные по результатам диктантов. В данной таблице мы видим средний результат первой и второй групп по результатам написания диктантов в первом и во втором блоках. Результаты повысились в обеих группах в лексических и грамматических диктантах.
Таблица 1
Сопоставление результатов написания диктантов первой и второй группами в первом и во втором блоках по результатам средней оценки за каждую форму диктанта
|
Форма контроля |
Средняя оценка Группы № 1 в первом блоке |
Средняя оценка Группы № 2 в первом блоке |
Средняя оценка Группы № 1 во втором блоке |
Средняя оценка Группы № 2 во втором блоке |
|
|
Диктант 1 - диктант с пропусками |
3,4 |
4 |
4 |
4,3 |
|
|
Диктант 2 - «Свист- диктант» |
3,3 |
4,1 |
3,9 |
4,6 |
|
|
Диктант 3 - изменение времени |
3 |
4,1 |
3,6 |
4,8 |
|
|
Диктант 4 - изменение падежа, числа, степени |
2,9 |
3,8 |
4 |
4,9 |
|
|
Диктант 5 - исправление ошибок |
2,8 |
4,1 |
4,2 |
4,9 |
|
|
Диктант 6 - объединение двух предложений |
3,1 |
4,3 |
4,1 |
4,8 |
|
|
Диктант 7 - полудиктант |
3 |
4,4 |
4,3 |
5 |
|
|
Диктант 8 - диктант-перевод |
3,3 |
4,3 |
4,7 |
4,9 |
|
|
Диктант 9 - рисование картины |
4,1 |
5 |
4,8 |
5 |
|
|
Диктант 10 - вперемешку |
4,2 |
4,8 |
4,6 |
4,9 |
Таблица 2
Далее приведем диаграммы показания результатов по группам в таблице 2. Студенты улучшили грамматические и лексические знания. Наиболее эффективными формами нестандартных диктантов для первой группы выступили диктанты: изменение падежа, числа, степени; исправление ошибок; объединение двух предложений; полудиктант; диктант- перевод. Для второй группы более эффективными диктантами оказались: диктант на изменение времен; изменение падежа, числа, степени; исправление ошибок; полудиктант; диктант-перевод. Студенты тренировали устную и письменную речь и повысили лексические и грамматические навыки.
По результатам нашего исследования просчитали, что в первой группе результаты в освоении языка повысились на 27,5% по написанию 10 видов диктантов в обоих блоках, у второй группы - на 12 %.
Выводы
Основным результатом данного исследования явилась заинтересованность студентов в изучении иностранного языка. Доказательством этого выступает активная работа с диктантами. Студенты проявляют интерес к данному виду учебной деятельности. Обучающиеся вовлечены в учебный процесс. Нами отмечено положительное отношение студентов к использованию приобретенных навыков общения на иностранном языке. Замечено, что языковой барьер снят благодаря неформальной обстановке на занятиях. Используя описанные выше формы диктантов, приходим к выводу, что применение преподавателем диктантов на занятиях для контроля студентов имеет ряд преимуществ: диктанты приучают студентов писать услышанное, диктанты - это форма контроля правильности написанного, проверки грамматических навыков, а также прекрасный способ повышения навыков лексики и грамматики. Диктанты учат студентов применять грамматические правила на практике. Следует отметить, что диктанты являются средством борьбы с ошибками в устной и письменной речи, которые делают студенты. Проведение диктантов на занятиях является надежным методом ведения урока только на иностранном языке. Студенты способны к коммуникации, развивают монологическую устную и письменную речь. Они проявляют активность во время диктантов. Диктанты могут быть проведены преподавателем как в больших, так и в малых группах с разным уровнем владения иностранным языком. Диктанты являются наиболее эффективным средством контроля знаний студентов.
Список литературы
1. Davis P., Rinvolucri M. Dictation: New Methods, New Possibilities. Cambridge University Press. 1989. 132 p.
2. Stansfield C. A history of dictation in foreign language teaching and testing. The Modern Language Journal. 1985. Vol. 69 Р. 122-126.
3. Щербакова И.В. Особенности передачи чужой речи при переводе с английского на русский язык // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 6 (62). С. 272-276.
4. Царевская И.В., Володина М.С. Диктант как ценное средство обучения иностранному языку // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 8-1. С. 153-157.
5. Scott Alkire. Dictation as a Language Learning Device. [Электронный ресурс]. URL: http://iteslj.org/Techniques/Alkire-Dictation (дата обращения: 12.04.2019).
6. Акай О.М. О множестве грамматической нормы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 6 (62). С. 206-209.
7. Щербакова И.В. Гендерная специфика репрезентации эмоций в художественном тексте // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. 2018. № 4. С. 54-63.