Курсовая работа (т): Использование информационных компьютерных технологий в обучении младших классов

Сходные данные приводит психолог И.В. Ермакова. Она подчеркивает, что уровень интеллектуального развития школьников играет определяющую роль при овладении специальностью "оператор ЭВМ" главным образом в начале обучения. По мере вхождения в курс все больше значение приобретают скоростные характеристики. Но всегда ли высокая скорость работы - благо? Ведь основным критерием успешности любой деятельности является ее безошибочность, точность, а отношение между скоростью и безошибочностью неоднозначно. Не менее значимыми являются, по словам Ермаковой И.В., такие качества, как импульсивность или ее противоположность - рефлексивность. Об импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек сразу, не задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобия. Рефлексивность приписывается людям, которые, прежде чем что-то делать, внутренне опробуют гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им неподходящими, т.е. поступают обдуманно, осторожно, взвешено[10].

Естественно, что различия по этим показателям ни в коей мере не определяют ценность человеческой личности. Реально значимыми они могут быть только в таких видах деятельности, где первостепенное значение имеет фактор времени. Что же касается процесса обучения, то использование компьютерной базы как раз и является той реальной мерой, которая может согласовать условия процесса обучения, и прежде всего его темп с индивидуально-психическими особенностями каждого отдельного школьника. В этом случае компьютер выступает как одно из эффективных средств гуманизации процесса обучения. Многие психологи отмечают, что при работе с компьютером очень большую роль играют такие личностные особенности, как внимательность, аккуратность, тщательность, добросовестность. В принципе их можно рассматривать как универсальные, способные проявляться (или не проявляться!) у любого человека и отражаться на процессе овладения любым видом деятельности. Формирование этих качеств зависит, прежде всего, от желания и настойчивости самих учащихся. Однако компьютер вследствие строгости действия загружаемых в него программ постоянно предъявляет к работающему с ним человеку достаточно жесткие требования, без соблюдения которых он работать просто не будет. В этом случае компьютер играет роль весьма серьезного дисциплинирующего фактора в общей схеме учебного процесса [12].

.3 Психолого-педагогические проблемы процесса обучения

Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения не должны рассматриваться в отрыве от социально-исторического контекста, от актуальных задач, которые поставил перед наукой новый этап научно технического прогресса. Быстрое развитие компьютерной техники и широкое ее применение в различных сферах привели к появлению новой области психологической науки - психологии компьютеризации. Ее предмет - порождение, функционирование и структура психологического отражения в процессе деятельности, связанной с содержанием и использованием компьютерной техники и ее программного обеспечения. Роль компьютера в учебном процессе абсолютизируется, подчас высказывается мнение, что компьютер может полностью заменить учителя, и что это ведет к полному отмиранию традиционных форм организации обучения и даже самой школы (альтернативный вариант - заочное обучение с помощью компьютера); имеющиеся учебные программы нередко реализуют опорные с научной точки зрения представления о процессе обучения; основное внимание уделяется демонстрации возможностей компьютера, тиражированию программ, расширению сервисных возможностей, снижению стоимости ПК и т.д.

Проблемы компьютеризации обучения можно рассмотреть со стороны объективных и субъективных факторов. Объективные факторы.

К этой группе проблем можно отнести:

·недостаток необходимого комфорта при работе с ПК (жесткая привязанность к месту, рабочей позе и размеру экрана). В настоящее время это недостаток компенсируется использованием портативных ПК и применением настольных плоских жидкокристаллических мониторов, но пока что распространению этих технологий препятствует их высокая цена;

·привязанность к неизменяемому размеру экрана вызывает неудовлетворенность эстетического порядка (впечатление от крупного изображения значительно сильнее и ярче, чем от стандартной 14-17 дюймовой картинки);

·восприятие текста с экрана не дает возможности охватить взглядом всю страницу полностью, а иногда - даже строку, и вынуждает при чтении постоянно передвигать экран вверх-вниз и вправо-влево;

·не всех пользователей устраивает типичный фон текстового поля (ярко-белый или густо-синий).

·отрицательное воздействие на "взаимоотношения" человека с ПК может оказывать подсознательно воспринимаемый фактор техницизма, т.е. понимание того, что человек имеет дело с машиной, а не с изделием другого живого человека;

·несколько легковесное отношение к компьютерной продукции может вызывать понимание поразительной легкости процедур копирования и тиражирования компьютерной продукции, в данном случае ценность представляемой информации путается в сознании пользователя с себестоимостью ее носителя (дискета) и процедурой изготовления копий.

·В противовес перечисленным недостаткам можно отметить следующие моменты работы с ПК, которые обычно расцениваются как положительные:

·понимание документальности, точности фиксации изображаемых явлений; кажущаяся "досягаемость" первоисточников, вызывающая у зрителя своеобразный эффект личной причастности к изображаемому;

·практическую доступность культурно-художественной информации любого региона и понимание своей собственной, личной причастности к глобальному общечеловеческому художественному наследию;

·удобство манипулирования изображениями, возможность их перегруппировки, произвольной компоновки и технического редактирования.

·Влияние приведенных ранее отрицательных факторов в какой-то мере ослабляется повышенным интересом, который может вызвать та или иная конкретная программа [8].

Несомненно, перечисленные проблемы оказывают различное влияние на разных людей в зависимости от их индивидуально-физиологических и личностных качеств. Учет этих качеств осложняется тем, что многие аспекты работы человека с ПК не получили достаточного научного рассмотрения. Так, психология не проводила специальных исследований по восприятию специфических экранных цветов, имеющих, в силу устройства монитора, сильное внутренне свечение. Получаемые при этом яркость красок и богатство цветовой палитры во многих случаях превосходят такие же показатели реальных красок на бумаге или холсте, однако, так ли это хорошо? Каким образом это отражается на физиологии зрительного восприятия и эстетических реакциях, нам фактически еще не известно. Одной из немаловажных для работы с ПК психологических проблем является проблема возрастов. Дело в том, что чаще всего люди старшего поколения более осторожно относятся к процессу компьютеризации, нежели молодежь. Это можно объяснить тем, что у взрослых людей к определенному возрасту формируются привычные методы и формы работы, которые они не захотят, а часто - и не могут кардинально менять (что неизбежно случиться при компьютеризации их работы). Научные проблемы психологического порядка, как правило, тесно переплетаются с общепедагогическими, образуя достаточно четко сформированные группы.

Первая группа психолого-педагогических проблем связана с разработкой теоретических основ обучения: Необходимость решения теоретических вопросов не всеми осознается; нередко в основе обучающих программ лежит личный опыт преподавателя, интуитивные представления и эвристические принципы, которые оказываются малоэффективными. Однако анализ общего состояния вопроса показывает, что существует настоятельная необходимость именно в разработке научной теории образования. Эмпирический путь внедрения компьютера в практику школы должен быть, наконец, отвергнут как неэффективный. Важно не только привлекать к составлению таких программ преподавателей-предметников, методистов, педагогов и психологов, но и вооружить их действенной теорией. Т.е. необходимо не только усвоение уже известного в области компьютерного обучения, но и исследование фундаментальных проблем, получение новых знаний, связанных со спецификой психологических механизмов учения, обучающих воздействий, структуры способа управления учебной деятельностью в условиях компьютеризации [13].

Вторая группа проблем связана с разработкой технологий компьютерного обучения, т.е. средств, которые связывали бы психологические и педагогические теории с практикой обучения, позволяли бы эффективно использовать их при решении конкретных педагогических задач. Все проблемы должны решаться с учетом и во взаимосвязи с другими группами проблем - психолого-физиологическими, эргономическими, санитарно-гигиеническими и другими.

компьютерный учебный педагогический технология

2. Использование ИКТ в обучение младших классов

Последние технические достижения часто находили применение в учебном процессе, и ПК в этом смысле не является исключением. Уже первые опыты применения ПК в учебном процессе показали, что использование вычислительной техники позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения, улучшить учет и оценку знаний, обеспечить возможность индивидуальной помощи преподавателя каждому учащемуся в решении отдельных задач, облегчить создание и постановку новых курсов.

ПК является мощным средством для обработки информации, представляемой в виде слов, чисел, изображений, звуков и т. п. Наряду с другими известными инструментами ПК расширяют человеческие возможности. Однако в отличие, например, "от молотка, расширяющего физические возможности, или телефона, расширяющего возможности органов чувств, ПК расширяет умственные возможности человека" [7]. Главной особенностью ПК как инструмента является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработки информации.

Применение вычислительной техники в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. Персональный компьютер позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Главными преимуществами ПК перед другими техническими средствами обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающего. Применение ЭВМ дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. В отличие от учебников, телевидения и кинофильмов ПК обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения материала для более слабых, перехода к более сложному и сверхсложному материалу для наиболее подготовленных [3]. При этом легко и естественно реализуется обучение в индивидуальном темпе. В литературе очень часто сравниваются книга и ПК как источники информации.

От преподавателей ПК выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками. Вместе с тем следует помнить, что ПК никогда НЕ ЗАМЕНЯТ преподавателя, но могут быть чрезвычайно полезными его помощниками. С использованием КОП, с одной стороны, обучаемые получают возможность работать в своем собственном ритме в соответствии со своим уровнем подготовки. Это оказывает положительное влияние на процесс обучения, т.к. обучаемый получает большую свободу в выборе решений, в ходе процесса обучения присутствует элемент соревнования с ПК и т.д. С другой стороны, такая индивидуализация обучения накладывает свой отпечаток на работу преподавателя [9].

Преподаватель рискует оказаться либо в роли "челнока", снующего между обучаемыми, либо в роли "столпа Вселенной", к которому обучаемые должны ходить по одному или небольшими группами (23-5). При любом из этих вариантов преподаватель лишен возможности активно влиять на процесс обучения и реально оценивать уровень подготовки обучаемых, т.к. он не имеет возможности контролировать в динамике протекание процесса обучения хотя бы у большинства. Отсюда возникает проблема организации учебного процесса, которая облегчила бы взаимодействие преподавателя с обучаемыми без снижения эффективности процесса обучения.

2.1 Структура процесса в компьютерных классах

В большинстве публикаций авторы рекомендуют разбить учебный процесс в компьютерных классах на 2 этапа:

·усвоение теоретического материала,

·применение теоретических знаний на практике.

На первом этапе главным действующим лицом является преподаватель. Традиционными инструментами в процессе передачи знаний являются доска и мел. Скорость передачи невысока. В этом случае хорошим решением является применение демонстрационного оборудования. Это может быть привычное проекционное устройство для работы со слайдами или прозрачными пленками, а также устройства, которые позволяют либо проецировать изображение с компьютера на экран, либо выводить изображение с компьютера на телевизор с большей диагональю. Такое оборудование позволяет не только наглядно объяснить теорию, но и показать практическое ее воплощение в виде обучающей компьютерной программы, что влечет за собой увеличение скорости информационного потока в системе "преподаватель - обучаемый" и существенное повышение прочности усвоения.

На втором этапе преподавателю отводится роль НАБЛЮДАТЕЛЯ и КОНСУЛЬТАНТА. Преподаватель может со своего компьютера наблюдать за ходом работы обучаемых. Он может просматривать и, при необходимости оперативного вмешательства, может со своего ПК эмулировать (воспроизводить) управление клавиатурой и мышью обучаемого. Во время работы обе стороны могут обмениваться друг с другом сообщениями, а при наличии средств мультимедиа, таких, как видеокамера, микрофон и наушники - вести живой диалог. И, наконец, еще один момент, наиболее трудный и тревожный в психологическом плане - контроль.

Контроль в компьютерных системах обучения обычно складывается из проверок трех уровней:

·текущих (по шагам обучения),

·промежуточных (контрольные работы),

·итоговой (экзамен, зачет).

Эффективность реализации контролирующей функции во многом связана с формой ввода и анализа ответов, т.е. с формами организации диалога. Качество контроля во многом зависит и от возможности диагностирования причин ошибок. При этом преподавателю во многом может помочь рациональное структурирование материала. Корректирующая функция реализуется с помощью быстрой обратной связи между обучаемым и обучающей системой (преподаватель + ПК). Корректирующая информация для обучаемого должна подбираться таким образом, чтобы заинтересовать его в дальнейшем обучении, дать почувствовать ему, что преподаватель и ЭВМ понимают каждое его действие и являются его надежными помощниками в процессе обучения [10]. Особую роль при этом играет пояснение. Оно является поощрением за правильный ответ, помощью и подсказкой при типовой ошибке или неопознанном ответе, указанием-инструкцией в случае грубой ошибки. Изучение особенностей использования ИКТ при обучении школьников должно включать знакомство с разными аспектами проникновения информационных технологий в сферу общего среднего образования.

В частности, необходимо детальное рассмотрение используемых в школьном образовании технических средств информатизации, программных средств, их содержательного наполнения. Первые из них - технические средства информатизации образования не возникли в одночасье. Появлению средств информатизации, основанных на использовании компьютерной техники, предшествовало бурное развитие различных некомпьютерных устройств, которые принято называть техническими и аудиовизуальными средствами обучения. На протяжении многих лет к техническим средствам обучения относили и саму аппаратуру, такую как различные диапроекторы и фонографы, графо проекторы и электрофоны, кинопроекторы и телевизоры, магнитофоны и CD-плееры, а также специально созданные дидактические материалы и пособия, такие как диафильмы, диапозитивные серии, пластинки, кассеты и компакт диски. Именно эти средства обучения на разных этапах развития системы образования являлись основными инструментами повышения эффективности хранения, обработки, передачи и представления учебной информации.

В отсутствие компьютерной техники они играли роль средств информационных и коммуникационных технологий. Более ста лет назад, известный американский изобретатель Т.А. Эдисон, после изобретения первого звукозаписывающего устройства - фонографа, заявил, что с появлением возможностей записи, хранения и воспроизведения звука решены все проблемы образования. Однако и сегодня, очевидно, что не все подобные проблемы решены полностью [11]. В разные годы в школьное образование проникали разнообразные средства, появление которых поднимало на качественно новый уровень информационное обеспечение системы обучения, что всякий раз положительно сказывалось на эффективности подготовки специалистов.

.2 Аудиовизуальные и технические средства

В настоящее время в школах можно встретить:

·средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели),

·системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели),

·оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы),

·полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования),

·компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители),

·телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).

·Технические средства, используемые в образовании можно классифицировать. В основе этой классификации могут лежать различные критерии. В частности все технические средства могут быть разделены на группы в зависимости от вида информации и принципов, лежащих в основе их функционирования.

·Традиционные аналоговые технические средства:

·Аудиосредства (электрофоны, магнитофоны, микрофоны, усилители, акустические системы, диктофоны, радиоприемники, лингафонное оборудование, кассеты, пластинки);

·Графические и фотографические средства (фотоаппараты, фильмоскопы, диапроекторы, эпидиаскопы, диафильмы, слайды, изображения на пленках),

·Кинопроекционная техника(кинокамеры, кинопроекторы, кинопленки),

·Видео и телевизионные средства(телевизоры, мониторы, телекамеры, видеокамеры, видеомагнитофоны, видеоплееры, видеопроекторы видеокассеты).

·Цифровые технические средства Аудиосредства (цифровые диктофоны и плееры, цифровые компакт-диски)

·Графические и фотографические средства (цифровые фотоаппараты, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти)

·Проекционная техника (мультимедийные проекторы)

·Видео и телевизионные средства (цифровые видеокамеры, DVD

·проигрыватели и DVD-плееры, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти) Компьютерные средства информатизации

·Компьютерные мультимедиа-средства записи, обработки и воспроизведения звука; записи обработки и визуализации текста, графических и фотографических объектов; записи, обработки и воспроизведения видео.

·Телекоммуникационные средства телекоммуникационного общения людей; средства доступа к информационным ресурсам Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении. Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов, с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических средств обучения [12].

Корректное определение средств ИКТ и средств информатизации образования представляет собой существенную проблему. На первый взгляд, логичнее было бы к средствам информатизации образования отнести любые средства и инструменты, имеющие отношения к обработке и представлению информации, используемой в образовании. При таком подходе к средствам информатизации образования помимо компьютеров и программного обеспечения будут относиться и обычная книга, и магнитофон, и диапроектор. Такое определение средств информатизации образования имеет полное право на существование. Но, вместе с тем, универсальность компьютера делает нецелесообразным дальнейшее проникновение всех отмеченных некомпьютерных средств в образование, за исключением книги. Кроме того, большинство перечисленных выше технических средств информатизации теряют актуальность. Сегодня по понятным причинам уже практически невозможно найти современный учебный диафильм или пластинку для электрофона. В связи с этим становится оправданным отнесение к средствам ИКТ и информатизации образования только компьютерных средств обработки и представления информации. Практическое осуществление информатизации образования в этом случае приведет к расширению использования в образовании новейших информационных и коммуникационных технологий. Именно поэтому в настоящем электронном издании под средствами информатизации образования понимается компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

3. Информатика в начальных классах

В "Содержание основных образовательных программ" для начальных классов в частности, касающейся информатики, имеются требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

В результате изучения данного учебного модуля предмета Технологии ученик должен знать/понимать:

·роль трудовой деятельности в жизни человека;

·распространенные виды профессий связанные с технологией (с учетом региональных особенностей);

·воздействие технологической деятельности человека на окружающую среду, а так же здоровье человека;

·область применения и назначение технических устройств (в том числе компьютеров);

·основные источники информации;

·назначение основных устройств компьютера;

·правила безопасности при работе с техническими устройствами и машинами (в том числе с компьютером);

·уметь выполнять инструкции при решении учебных задач;

·организовывать и планировать собственную трудовую деятельность, осуществлять контроль за ее ходом и результатами;

·получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

·изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, используя рисунки, сборные схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы учитывая свойства по внешним признакам;

·соблюдать последовательность операций при изготовлении и сборке изделия;

·создавать модели элементарных объектов из деталей конструктора и различных доступных материалов;

·выполнять декоративное оформление и отделку изделий;

·использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);

·- соблюдения правил безопасности при работе с

·материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами

·информационных и коммуникационных технологий;

·- создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

·- сотрудничество в процессе совместной работы;

·- умение решения учебных и практических задач с использованием возможностей

·компьютера;

·- поиска необходимой информации с использованием простейших запросов;

·- преобразования и создания простых информационных объектов на компьютере.

Цели обучения информатике в начальных классах: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, ее обработки использовании и преобразовании, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютерных технологий.

Задачи обучения информатике в начальной школе:

·Ознакомление с основными свойствами информации, обучение приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении задач;

·дать первоначальное представление о компьютере, его устройстве и современных информационных и коммуникационных технологиях;

·дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства [13].

Примерное содержание курса информатики в начальном обучении: Основные понятия информатики. Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании, использовании и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств в том числе компьютера. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги, слайды, презентации и др. Организация деятельности человека по преобразовании информации. Понятие об алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов. Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях. Компьютер в качестве исполнителя алгоритма. Основные устройства компьютера и их функции. Организация и обработка информации в компьютере. Основные команды, понимаемые и используемые компьютером. Преобразование различных видов информации: числовой, текстовой, графической и звуковой при помощи компьютера. Хранение и передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Глобальные сети интернет. Использование сетей для получения информации. Роль информации в жизни общества и человека. Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно-значимой для человека информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности и государства. Практика в содержании предмета информатики формируется из задач по информатике с предметным содержанием (без-компьютерная составляющая обучения) и решения компьютерных практических заданий. Для этого требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех школьников в соответствии с уровнем оснащения школы. Формы организации обучения в школе. Обучение информатике и информационным технологиям можно осуществлять несколькими вариантами силами преподавателей начальных классов. 1-й вариант. Без-компьютерное изучение информатики в рамках 1 урока с включением в содержание программы использования таких предметов как: математика, риторика, рисование, труд, музыка, окружающий мир. Обучение проводится учителем без деления класса на группы.. 2-й вариант. Создание компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы. В данном случае необходимо учитывать: наличие компьютеров в начальной школе (компьютер с CD-ROM устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно - медиа проектор с настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру), электронных средств обучения и готовность преподавателей начальной школы к применению компьютера на уроках информатики. Один компьютер в кабинете можно использовать как "электронная" доска, то есть использоваться во время вызова к нему учащихся для выполнения заданий или команд, предусмотренных учебной программой. Для этого желательно подключение компьютера к проектору или телевизору с большим экраном для удобства работы с классом. 3-й вариант. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках 1 урока. Этот способ возможен, если имеется достаточная материальная база (компьютерный класс, компьютерные программы), готовность учителя к преподаванию предмета Информатики обозначим, что использование компьютерной техникой на каждом уроке информатики как в начальной школе, так же как в среднем и старшем звене обучения необязательно. Поэтому даже при наличии только одного компьютерного класса в школе можно его использовать и для обучения информатики, и для использования при обучении других предметов. При наличии компьютерной техники в обучении информатике необходимо соблюдать технику безопасности, требования к оборудованию кабинета вычислительной техникой, санитарные нормы организации труда детей за компьютером [14]. Работу за компьютером необходимо заканчивать специальными профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1-2 мин).

Примерный тематический перечень электронных средств учебного назначения:

Рекомендуется при компьютерной поддержке использовать электронные средства учебного назначения.

Компьютерные азбуки и буквари для ознакомления и облегчения работы с текстом

Клавиатурные тренажеры с обычной скоростью работы

Компьютерные раскраски и геометрические конструкторы

Компьютерные лабиринты для управления объектом

Компьютерные мозаики

Логические игры на компьютере

Компьютерные энциклопедии, путешествия

Компьютерные топологические схемы (района, метро)

Компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (по технике безопасности, правилам движения), удовлетворяющие возможности использования фрагментами по 5 минут с дальнейшим обучением

Компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические Среды

Компьютерные синтезаторы звука

Игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках

Компьютерные среды управления исполнителем.

Основные правила поведения учащихся в компьютерном классе:

Входить, выходит, передвигаться по классу можно только с разрешения учителя.

Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства, подключение съемных носителей и компакт-дисков учащимся без разрешения преподавателя не разрешается.

Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.

Преподавателю необходимо соблюдать рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся на занятиях по информатике.

В целях экономии времени материалы по организации обучения, размещенные в Интернете, могут быть заранее приготовлены и использованы преподавателем на уроке. Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая детям правила поведения в кабинете в целях безопасности [15].

Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать стандартам, санитарным нормам и правилам. рекомендации по организации рабочего места ученика отражены в приложении.

Расстановка компьютерных столов должна свершаться так, чтобы все токоведущие части устройств и разъемы были со стороны стены помещения.

Для предотвращения травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробами, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола

Необходимо чтобы кабинет был оборудован устройством отключения электропитания.

Оставлять детей в компьютерном классе без учителя строго запрещено.

Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с лаборантом.

Заключение

Компьютеризация нынешнего общества и образования характеризуется модернизацией и распространением новых информационных технологий, которые в свою очередь используются при взаимодействии ученика и преподавателя. К одним из существенных недостатков в развитии педагогов начальных классов является их недостаточный профессионализм в неких вопросах можно сказать безграмотность в использовании инновационных технологиях.

Во-первых, от этого непрофессионализма снижается эффективность обучаемости младших классов. Поэтому учитель обязан овладеть знаниями в области инновационных технологий, но и быть высококвалифицированным специалистом в применении их в своем профиле образовательной деятельности. Чтобы, достичь данный уровень необходимо уделить огромнейшее внимание в подготовке и переподготовки учителей на курсах повышения квалификации. Особо важно донести до в данный момент работающих педагогов, то что информатизация образования пытается добиться двух особо важных целей: Первая заключается в том что необходимо повысить эффективность во всех видах образовательной деятельности на основе эксплуатировании новейших информационных и коммуникативных технологий. Вторая в совершенствовании способов и качества подготовки современных специалистов, и внушения им новых типов мышления соответствующим современному обществу. При помощи средств и методов информатизации специалист научиться находить ответы на вопросы о том, какие есть информационные ресурсы, как их найти, каким образом к ним можно получить доступ, и каким образом их можно использовать в целях повышения своего профессионализма.

В данной работе мы попытались обобщить работу по информатизации школы и сделать выводы по обоснованному и эффективному использованию средств ИКТ в обучении школьников. В работе рассмотрены общие вопросы информатизации образования, целесообразность и эффективность использования средств информатизации, технические аспекты их функционирования.

При введении новых информационных технологий в начальную школу необходимо, на наш взгляд, поставить следующие задачи:

. Ознакомление учителей с положительными и отрицательными аспектами использования информационных и коммуникационных технологий в начальном и общем среднем образовании;

. Формирование представления о роли и месте информатизации образования в информационном обществе;

. Формирование представления о видовом составе и областях эффективного применения средств ИКТ;

. Формирование представления о видовом составе и областях эффективного применения в сфере начального образования технологий создания, обработки, представления, хранения и передачи информации;

. Ознакомление с общими методами информатизации, адекватными потребностям учебного процесса, контроля и измерения результатов обучения, вне учебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности учебных заведений системы общего среднего образования;

. Формирование знаний о требованиях, предъявляемых к средствам ИКТ;

. Выработка у педагогов устойчивой мотивации к участию в формировании и внедрении информационной образовательной среды;

. Обучение формирующемуся языку информатизации образования;

. Предоставление учителям дополнительной возможности пояснить школьникам роль и место информационных технологий в современном мире;

. Выравнивание возможностей разных педагогов в области использования средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Необходимо так же обратить внимание учителей начальной школы на то, что все применяемые образовательные электронные издания и ресурсы должны быть рекомендованы к использованию на основании результатов комплексной экспертизы и утверждены Министерством образования РК. При этом если такая экспертиза не была проведена на государственном уровне, педагог всегда имеет возможность самостоятельно сопоставить основные показатели качества используемого средства ИКТ с основными требованиями.

С каждым годом развивается образовательный сегмент глобальных телекоммуникационных сетей. В нем появляется все больше образовательных электронных ресурсов. И каждый педагог в своей профессиональной деятельности, так или иначе, может столкнуться с разработкой небольших авторских или даже солидных профессиональных образовательных электронных изданий и ресурсов.

Список используемой литературы

1http:/ www.resurs.kz.

http:/ www.5ka.su.

Болотов В.А. О дистанционном образовании. // Информатика и образование, №1, 2005.

Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации. // Информатика и образование, №4, 2006.

Власова Ю.Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование, №1, 2005.

Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии, №6, 2005.

Гриценко В.И. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. К., 1997

Гузеев В. Работа группами с компьютерной поддержкой. // Информатика и образование, №1, 2001.

Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии, №6, 2003.

Донской М.В. Мультимедиа - очередной миф или реальность? // Мир ПК, №4, 2003.

Евреинов Э.В., Каймин В.А., Международный пилотный прект в области дистанционного образования. // Информатика и машиностроение №2 (апрель-май-июнь), 2005, издательство "Вираж-центр".

Ездов А.А. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента. // Информатика и образование, №4, 2000.

Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Индивидуальность школьника и компьютеры, Издательство "Знание", М., 1990.

Заболотская И.В., Терентьева Н.А. Новые информационные технологии в музыкальном образовании. // Проблемы информатизации, №4, 2007.

Зайцев С.Г., Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. // Компьютеры в учебном процессе, №8, август 2006, странный специальный журнал для пытливых умов любого возраста, ООО "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".