Статья: Интерпретация иллюстраций на уроках литературного чтения при изучении сказок Н. Абрамцевой

Так, на наш взгляд, иллюстратор воплощает мысль сказочника о том, что Звездочка и лошадки в будущем станут друзьями. Как видим, иллюстрация З. Суровой усиливает философские раздумья Н. Абрамцевой, делает их более зримыми для читателей, помогает им принять сложность и многогранность художественной картины мира.

Можно предложить ребятам интерпретировать и другие семиотические знаки, представленные на иллюстрациях З. Суровой к произведению «Сказки старого парка». Так, рекомендуем выявить ассоциативный ряд образов произведения, соотносимых со Звездочкой (обед, хлеб, молоко, сахар). Вспомним, что сама лошадь характеризует свой труд и доставляемое продовольствие эпитетом «обыкновенный» («обыкновенные хлеб, молоко, сахар»). Предлагаем школьникам определить лексическое значение этого прилагательного. 4-классники указывают следующие синонимы: «привычный», «обычный», «обыденный», «повседневный», «постоянно встречающийся» и др. При определении обучающимися того, что объединяет «обыкновенные» хлеб, молоко, сахар, обязательно кто-нибудь в классе укажет на их связь с растениями (хлеб, сахар) и животными (молоко). Так подводим ребят к следующему выводу: со Звездочкой в сказке Н. Абрамцевой соотносятся животные и растения, воплощающие животворящую силу природы и связанные с низом в семиотической оппозиции «верх - низ».

Семь карусельных лошадок актуализируют иной ассоциативный ряд: над ними располагался огромный семицветный зонт, а расцветка каждой лошадки совпадала с каким- либо одним цветом радуги. При этом лошадки весь день «катают-кружат» детей. Рекомендуем помочь школьникам увидеть связь этих мотивов и образов с солярными символами: у древних народов солнце соотносилось с небесным конем. Так карусельные лошадки ассоциируются в упоминаемой выше семиотической оппозиции с верхом, соотносимым в сознании древнего человека с небом, солнцем, Творцом, верховным божеством. При этом в древних религиях антитеза неба и земли (верха и низа) предполагает одновременно и их нерушимое единство.

Таким образом, интерпретация иллюстраций помогает обучающимся понять, что художник не просто представляет визуальный ряд произведения, но и выделяет в сказке важные моменты ее содержания и усиливает их средствами живописи.

Заключение

Интерпретируя иллюстрации, ребята постигают условность языка искусства, акцентируя внимание на цветописи, линии, композиции, общекультурной символике изображенных деталей. Работа над иллюстрациями при изучении сказок Н. Абрамцевой позволяет обучающимся получить представление об особенностях жанра книжной иллюстрации и понять ее специфику как произведения искусства в целом. Представление о механизме воздействия иллюстрации на читателя может стать отправной точкой в развитии творческих способностей детей при создании ими иллюстраций к другим сказкам Н. Абрамцевой или к произведениям других детских писателей. Работа обучающихся при интерпретации иллюстраций, безусловно, содействует формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих самоидентификацию и эффективную социализацию современных школьников.

авторский сказка литературный чтение

Список литературы

1. Терентьева Н.П. Педагогические условия ценностного самоопределения учащихся в процессе литературного образования // Вестник ЮУрГГПУ. 2012. № 1. С. 188-195.

2. Терентьева Н.П. Литературное образование как способ ценностного самоопределения учащихся: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2014. 51 с.

3. Хализев В.Е. Теория литературы: учебник. 6-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 432 с.

4. Кошкина О.Ю. Иллюстрация: визуальное отражение основной идеи литературного произведения // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. 2014. № 5 (36). С. 117-129.

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020). [Электронный ресурс]. URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/ (дата обращения: 12.10.2020).

6. Колесникова О.И., Русских Е.В. Развитие читательской культуры у юношества как гуманитарно-педагогическая проблема // Библиосфера. 2016. № 2. С. 31-37.

7. Сомова Л.А. Коммуникативные основы моделирования уроков литературы: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Москва, 2010. 33 с.

8. Ковалева Е.В. Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы // Школьная педагогика. 2015. № 2. С. 1-4.

9. Абрамцева Н. Сказки // Пескарь: Детская библиотека им. А.П. Гайдара. [Электронный ресурс]. URL: https://peskarlib.ru/n-abramceva/ (дата обращения: 12.10.2020).

10. Пичугин С.С. Универсальные учебные действия; как прервать константу неуспешности // Начальная школа. 2019. № 6. С. 42-49.

11. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. [Электронный ресурс]. URL: https://royallib.Com/read/frankl_viktor/chelovek_v_poiskah_smisla.html#0 (дата обращения: 12.10.2020).