Знания по теме «Скульптура эпохи Возрождения» студенты получают, выполняя задание на перевод русскоязычного текста об отличии скульптуры Ренессанса от средневековой скульптуры. Перевод содержит краткую информацию о работах Микеланджело, среди которых «Пьета» - высочайшее достижение скульптуры изучаемого периода. Задания на перевод нужны не только для A primer for Italian Renaissance art. URL: https://smarthistory.org/ primer-italian-renaissance-art/ (дата обращения 10 марта 2023). отработки изученной новой лексики на практике и формирования навыка установления языковых соответствий вместо дословного перевода, но и для обучения продуктивному говорению. Перевод искусствоведческих текстов довольно своеобразен, поскольку представляет собой «сочетание наукообразно выраженной “точной” информации с экспрессией художественного текста» [Бояркина 2015, с. 60]. Поэтому творческая работа с искусствоведческим материалом всегда вызывает горячее обсуждение возможных вариантов перевода.
Учебный кейс «Наследие искусства Ренессанса»: развитие умения анализа и интерпретации произведений искусства
Обучение анализу и интерпретации произведений искусства является следующим инструментом освоения учебного кейса. Будущие специалисты должны уметь анализировать объекты искусства, чтобы понять их глубинный смысл, который выражается через внешние формы, поэтому важно научить студентов алгоритму проведения искусствоведческого анализа, который состоит из формально-стилистического и исторического исследования. Вместе с преподавателем студенты знакомятся с картиной Джованни Беллини «Мадонна на лугу», основываясь на видеосюжете «Как проводить визуальный (формальный) анализ произведения искусства» How to do visual (formal) analysis in art history. URL: https://smarthis- tory.org/visual-analysis/ (дата обращения 16 марта 2023).. После выполнения упражнений на поиск лексических соответствий, подстановку пропущенных выражений, исправление фактических ошибок обучающимся предлагается вместе с преподавателем выполнить письменный формальный анализ указанной картины. Заполняя форму-таблицу, студенты отвечают на вопросы, связанные с определением категории объекта искусства, формы, композиции, линий, перспективы, паттерна, текстуры, цветовой палитры, света и тени. Кроме того, анализ объектов и фигур, их изображение, расположение и взаимодействие на полотне позволяют раскрыть их символическое значение. Историческое исследование, которое проводится в рамках искусствоведческого и визуального анализа, позволяет рассмотреть фигуры художника, заказчика, определить контекст эпохи. Вся эта информация затем оформляется в виде письменного текста, что предполагает развитие навыков письма на ИЯ. После проведения искусствоведческого анализа вместе с преподавателем студентам целесообразно закрепить полученные знания и умения и самостоятельно провести исследование любого произведения искусства эпохи Ренессанса. Вне зависимости от выбора объекта - картина, скульптура и т. д. - ее описание выполняется по одному и тому же образцу, который был заложен в первоначальных заданиях. Обучающиеся представляют результаты своей работы в виде презентации на занятии, за которой следует дискуссия, где поднимаются вопросы об особенностях стиля автора рассматриваемого произведения, о факторах, обусловивших выбор сюжета и художественных средств изображения, о влиянии этого объекта искусства на творчество других мастеров указанной и последующей эпох. Такого рода дискуссия позволяет расширить горизонт профессиональных знаний и поделиться ими с членами группы.
Мы рассмотрели часть учебного кейса «Наследие искусства Ренессанса», которая связана с изучением итальянского Возрождения. По такому же алгоритму, с подобным инструментарием (работа с видеоматериалом, текстом, проведение искусствоведческого анализа) строится и изучение северного Ренессанса, так называемого «нового реализма» эпохи Возрождения в европейских странах за пределами Италии (во Франции, Германии, Нидерландах). Так, например, видеосюжет посвящен истории Гентского алтаря, его символам и влиянию на развитие искусства в последующие эпохи. Предлагаемый для изучения текст прослеживает историю гравюр и литографий, с которых началась новая эра в стремительном распространении художественных образов. Студенты осваивают новый пласт лексики, посвященный разнообразию видов печатного искусства. Главный вывод, к которому приходят обучающиеся после обсуждения искусства северного Ренессанса, - это особая система понятий, специфический язык искусства, который необходим для понимания Возрождения именно в этих странах.
Учебный кейс «Наследие искусства Ренессанса»: творческая составляющая в изучении темы
В качестве дополнительного источника информации о последних новостях из мира искусства целесообразно использовать периодические издания, в частности научно-публицистический журнал Смитсоновского института “Smithsonian magazine” Smithsonian magazine. URL: https://www.smithsonianmag.com (дата обращения 17 марта 2023). Renaissance Masterpiece Found Hanging in a 90-Year-Old Woman's London Bedroom. URL: https://www.smithsonianmag.com/smart-news/ renaissance-masterpiece-found-london-bedroom-321000-180980225/ (дата обращения 18 марта 2023).. Язык периодики специфичен, поэтому студентам полезно знакомиться и с таким типом профессиональных текстов. Фактуальная и эмоционально-экспрессивная информация статей, таких как, например, «Произведение эпохи Ренессанса найдено в доме 90-летней жительницы Лондона»11, требует особого переводческого подхода, поэтому работа с подобным материалом чрезвычайно полезна для развития навыков перевода, аннотирования и реферирования. Студенты также используют источники из журнала Смитсоновского института в качестве подготовки к завершающей учебный кейс дискуссии.
Наконец, финальным инструментом в изучении темы «Искусство Ренессанса» является подготовка и проведение круглого стола, посвященного глобальному влиянию эпохи Ренессанса на искусство в разных странах мира. Обучающиеся обсуждают вопрос о воздействии европейского искусства на художественные традиции таких отдаленных территорий, как Северная и Южная Америка, Япония, Китай, Бенин и др. Основной акцент сделан на развитии межкультурной коммуникации, когда искусство становится проводником идей Ренессанса далеко за пределами Европы. Студентам предлагаются темы и источники для подготовки небольших выступлений в рамках круглого стола, где обучающиеся выступают не только с монологическими высказываниями по проведенным мини-исследованиям, но и учатся задавать вопросы и участвовать в обсуждении, отстаивая свою точку зрения. Подобный вид работы позволяет использовать приобретенные знания по теме Ренессанса, демонстрируя владение лексикой и умение общаться на профессиональные темы в кругу специалистов.
Заключение
Таким образом, изучение истории искусства Ренессанса на ИЯ можно трансформировать в интересный творческий процесс, который будет способствовать обогащению студентов знаниями не только профессионального, но и лингвосоциокультурного характера, а это в значительной степени повышает их мотивацию для изучения ИЯ. Работа по развитию всех видов речевой деятельности студентов подразумевает использование аутентичных англоязычных профессиональных материалов с разработанными к ним заданиями. Среди них - не только тексты научного и научно-публицистического характера, но и видеоматериалы и периодические издания. Логически выстроенная структура занятий по теме, сочетание традиционных методов изучения ИЯ и творческих инноваций позволяют сделать курс освоения темы Ренессанса на ИЯ интересным и продуктивным, что помогает студентам достичь высоких результатов в процессе овладения профессионально ориентированным языком.
Литература
Бояркина 2015 - Бояркина А.В. Искусствоведческие и музыковедческие тексты: проблемы перевода // Магия ИННО: новое в исследовании языка и методике его преподавания: Материалы Второй научно-практической конференции (Москва, 24-25 апреля 2015 г.). Т. 2 / Отв. ред. Д.А. Крячков. М.: МГИМО- Университет, 2015. С. 58-63.
Миньяр-Белоручева, Овчинникова 2011 - Миньяр-Белоручева А.П., Овчинникова Н.А. К вопросу об изучении терминов искусствоведения как единиц языка для специальных целей // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика. Вып. 12. № 1. С. 25-28.
Шкрабо 2013 - Шкрабо О.Н. Аудиовизуальный метод в обучении иностранному языку в высшей школе // Молодой ученый. 2013. № 12 (59). С. 543-545. URL: https://moluch.ru/archive/59/8540/ (дата обращения 21 марта 2023).
References
Boyarkina, A.V. (2015), “Art and musicological text: problems of translation”, Magia INNO: novoe v issledovaniiyazyka i metodike egoprepodavaniya [INNO Magic: new dimensions in language and language teaching], MGIMO-Universitet, Moscow, Russia, vol. 2, pp. 58-63.
Min'yar-Belorucheva, A.P. and Ovchinnikova, N.A. (2011), “On the study of terms of art as LSP units”, Bulletin of the South Ural State University. Series 12, Linguistics, no. 1, pp. 25-28.
Shkrabo, O.N. (2013), “Using audio and video materials in foreign language teaching”, Molodoi uchenyi, no. 12 (59), pp. 543-545, available at: https://moluch.ru/ archive/59/8540/ (Accessed 21 March 2023).