1) должна быть выработана оптимальная стратегия практического использования информационных технологий в области образования;
2) методы и средства обучения должны соответствовать реалиям данного этапа информатизации современного общества;
3) внедрение ИКТ в сферу образования должно быть целенаправленным и осознанным;
4) должна соблюдаться творческая направленность использования технологий в рамках педагогической деятельности [46, с. 37].
Другим немаловажным условием использования информационных технологий в образовательном процессе является соответствие материальной базы школы требованиям модернизации образования. Ресурсная база образовательных учреждений должна постоянно совершенствоваться. Уровень материально-технического оснащения российских школ должен повышать свой уровень. Более того, учителя должны проходить подготовку к работе в новых условиях с привлечением технологий с целью создания комфортных условий для реализации образовательных стандартов [22, с. 196].
Заключение
Таким образом, для формирования грамматических навыков учащихся следует активно использовать ИКТ, наиболее эффективными из которых в грамматическом аспекте являются видеоресурсы, компьютерные программы и средства электронной коммуникации. Их дидактический потенциал состоит в репрезентации языка в действии, подключении эмоционального компонента в урок английского языка, облегчение понимание иноязычной речи и используемых в ней грамматических конструкций, организации самостоятельного обучения, аутентичности материалов, коммуникативном подходе к изучению грамматики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. UNESCO. (2011). ICT in Education. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/arkV48223/pf0000216122
2. Karsenti, T., & Collin, S. (2013). The impact of ICT on pedagogical practices in higher education: The role of training. In Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 589-598). Springer, New York, NY.
3. Warschauer, M. (2004). Technological change and the future of CALL. In S. Fotos & C. Browne (Eds.), New perspectives on CALL for second language classrooms (pp. 15-25). Lawrence Erlbaum Associates.
4. Hubbard, P. (2009). General introduction. In P. Hubbard (Ed.), Computer Assisted Language Learning: Critical Concepts in Linguistics. Volume I: Foundations of CALL (pp. 1-20). Routledge.
5. Burston, J. (2015). Twenty years of MALL project implementation: A metaanalysis of learning outcomes. ReCALL, 27(1), 4-20.
6. Mayer, R. E. (2005). Cognitive theory of multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 31-48). Cambridge University Press.
7. Wang, Y., & Chen, N.-S. (2007). Online synchronous language learning: SLA principles and new roles for teachers. Educators' eZine. Retrieved from https://www.languageandlaw.org/TESTS/wang.pdf
8. Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-189.
9. Li, M., & Kim, D. (2016). One wiki, two groups: Dynamic interactions across ESL collaborative writing tasks. Journal of Second Language Writing, 31, 25-42.
10. Sundqvist, P., & Sylven, L. K. (2014). Language-related computer use: Focus on young L2 English learners in Sweden. ReCALL, 26(1), 3-20.