Курсовая работа: Игровые технологии

· Непосредственное проведение данных уроков в параллельных классах;

2) Проведение диагностического тестирования у обеих групп;

3) Анализ результатов мероприятия.

Согласно первому этапу исследования были разработаны два типа урока, а именно - урок игра и аналогичный урок без использования игровой деятельности. Нами были организованы встречи с учащимися и непосредственно проведены уроки. Каждое из занятий сопровождалось презентацией. В конце урока ученикам был предложен тест по пройденному материалу с выбором ответа, а также с задачами на сопоставление данных и знание фактов.

Пример конспекта урока с применением игровых технологий.

Цели урока:

Предметные:

1) углубить знания обучающихся по данной теме;

2) сформировать новые представления обучающихся по изучаемой теме

Метапредметные:

А) коммуникативные:

1) умение обучающихся работать в группе;

2) умение излагать свое мнение и аргументировать его;

3)быстрая реакция, ориентирование при поставленной задаче;

Б) познавательные:

1) умение анализировать письменный и устный материал;

2) обобщать, делать выводы;

Тип урока: урок изучения нового материала

Формы работы обучающихся: в группах, самостоятельно

Оборудование: проектор, интерактивная доска, конверты с заданиями, доска, мел, раздаточный материал.

Ход урока

Организационный момент:

Учитель: Прозвенел звонок, и мы начинаем наш урок. Здравствуйте, садитесь. Я желаю вам рабочего настроения, уважительного отношения к ответам одноклассников. Я уверена, у нас всё получится.

Ученики предварительно рассаживаются по 4 командам

Постановка цели, мотивация. Актуализация знаний:

Учитель: сегодня у нас будет не простой урок. Обявляет тему урока.

Учитель: А теперь давайте сформулируем цели сегодняшнего урока. Учащиеся с помощью учителя ставят цели занятия.

Учитель (формулирует проблему урока):

Изучение нового материала:

Учитель излагает материал в игровой форме с использованием дополнительного оборудования,раздаточного материала.

Обобщение и систематизация знаний, закрепление материала:

В качестве проверки и систематизации знаний используем тестовые задания.

Проверка контрольного тестирования. Можно также предложить учащимся проверить друг-друга, отвечая на задания теста и таким образом еще раз закрепить, полученные на уроке знания.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Учитель: Вы большие молодцы, очень хорошо поработали на сегодняшнем уроке. Ну а победителями признана команда ______.

А сейчас открываем дневники и записываем домашнее задание.

Записывают домашнее задание, разбирают сообщения.

Рефлексия

Учитель: Ребята, ответьте мне на вопрос - что нового вы узнали сегодня, с чем новым познакомились? Понравилось ли вам сегодняшнее занятие?

Таким образом, нами были разработаны конспекты уроков, один из которых подразумевал использование игровой деятельности. А другой в обычной форме.После проведения данных уроков, мы можем сравнить оба занятия - с применением игровой деятельности и без нее, а также проанализировать эффективность выделенных нами педагогических условий. Как првести данный анализ разберем в следующем параграфе.

2.2. Анализ эффективности педагогических условий использования игровой деятельности на уроке

Анализ эффективности педагогических условий использования игровой деятельности мы проводим на основе разработанного нами общего тестирования по пройденному на уроке материалу.

По результатам тестирования выявляем степень усвоения материала двумя исследуемыми подгруппами. И делаем вывод о наибольшей эффективности использования игровых технологий на уроке либо обычного стандартного урока.Эти данные уверенно подтвердят и посвидетельствуютсвидетельствуют о достаточно весомой роли применения игровой деятельности на уроке и о зависимости внедрения новых технологий и методик в образовательный процесс и успеваемости учеников.

Уже на начальных этапах урока-игры ученики активно включаются в образовательный процесс. Так как игра позволяет создать непринужденную атмосферу свободного общения и особую соревновательную среду для творчества, учащиеся с большим интересом принимают участие во всех конкурсах. В случае же с типичным в образовательном процессе уроком, учащиеся ведут себя достаточно скованно, неохотно отвечают на вопросы.

Такое восприятие данного занятия уверенно отражается и на результатах теста. Ученики запоминают наиболее яркие моменты урока, содержащие необходимую информацию, и с успехом справляются с поставленными вопросами. Кроме того, атмосфера соревнований, созданная во время урока-игры, переносится и на последующий контроль знаний: школьники лучше справляются с тестированием, если оно становися продолжением игры.

Главное чтоб были соблюдены практически все педагогические условия применения игровой деятельности на уроке, предъявленные выше.

1. Организационно-педагогические:

· координация действий учеников, а также соблюдение регламента игры и иных норм, правил игровой деятельности: данное условие соблюдаеться благодаря проведенному инструктажу, а также периодическому уведомлению учеников о затраченном на решение той или иной задачи времени;

· сохранение дисциплины на уроке: сохранить дисциплину в должной степени порой не удается, т.к. ребята “заигрываются” ,начинают спорить с оппонентами, но в целом, данное условие можно соблюсти,напоминая что время рока ограничено и нужно успеть выполнить все задания и прийти к результату;

· соответствие игрового материала и заданий, предложенных ученикам, основным задачам образовательного процесса в целом и конкретного урока в частности такжедолжно быть выполнено.

2. Психолого-педагогические:

· ситуация успеха создается путем подкрепления положительных эмоций участников от победы в каком-либо соревновании, поддержка отстающих;

· сохранение благоприятного эмоционального фона и атмосферы игры, применению мультимедийного оборудования, необходимых реквизитов и т.д.);

· поддержание здоровой конкурентной среды (элемент состязательности) в коллективе на время применения игровой деятельности: данное педагогическое условие достигается путем внесения элемента состязательности (ведение счета команд, подведение результатов игры);

· кроме того, должны быть учтены индивидуальные интеллектуальные и творческие способности участников игровой деятельности, введены конкурсы, раскрывающие способности учеников и позволяющие творчески проявить себя;

3. Дидактические:

· формирование необходимых компетенций у учеников в процессе применения игровой деятельности на уроке: ребята в процессе занятия учаться правильно формулировать познавательные цели, выделять из текста необходимую информацию, корректировать собственные ответы и т. п.;

· ориентирование учеников на основные проблемные вопросы изучаемой в ходе игровой деятельности темы было выполняеться с помощью привлечения внимания школьников к решению определенных задач, совместной постановки цели урока в его начале, периодическому осмыслению пройденного во время игры учебного материала;

· кроме того, учащиеся учаться применять полученные в ходе игры знания на практике, а именно при решении контрольной работы по данной теме.

Соответствие материала, использованного в ходе игры, учебной программе и тестирование, включающее основные вопросы, изучаемые по данной теме, позволят нам вполне резонно заявить о среднем и высоком усвоении знаний и формировании необходимых компетенций у учащихся.

На основании полученных нами результатов мы сможем сказать, что эффективнее проведении урока с использованием игровых технологий или типового урока. Будет ли информация усваиватся учениками лучше в силу повышенного интереса к образовательному процессу. Игра позволит раскрыть потенциал школьников, обеспечить равные условия конкурентной деятельности, что в свою очередь является дополнительным стимулом к самостоятельному изучению материала. Таким образом, педагогические условия применения игровой деятельности на уроке, выделенные нами в предыдущей главе будут более эффективными.

Заключение

Изучив литературу по данной теме и проведя экспериментальное исследование, мы можем уверенно сказать, что игра является неотъемлемой частью как жизни человека в целом, так и педагогического процесса в частности. Игра - это вид деятельности, в котором ученик может проявить себя в различных позициях, раскрыть собственный потенциал; кроме того игра позволяет учителю наилучшим образом взаимодействовать с учеником. Игровые технологии также помогают учащимся в решении задач, которые при использовании данной методики носят скрытый характер, благодаря чему ребенок справляется с данными заданиями легко.

Проанализировав развитие применения игровых технологий на уроке в педагогической науке и практике, можем сказать, что данный вид технологий в последнее время становится все более востребованным. Этому способствуют интересная форма подачи материала, многофункциональность игры, соревновательный компонент и дополнительная мотивация школьников к изучению предмета.

Следует отметить, что игра является весьма неоднозначным явлением. Для правильного ее использования в образовательном процессе следует учитывать педагогические условия и особенности проведения игры. Игровая форма подачи материала требует лаконичности этапов, их оригинальности, в то же время педагогу следует не отходить от учебной деятельности, следовать образовательной программе. Также данный вид урока требует от учителя дополнительное время на подготовку к занятию.

Исходя из результатов проведенного нами исследования, было выяснено, что использование игровой деятельности на уроке является достаточно эффективным средством формирования знаний, умений, навыков и необходимых компетенций учащихся. Применение на одном из уроков данного вида деятельности с соблюдением определенных нами выше педагогических условий позволит ученикам лучше запомнить учебный материал. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

1. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ред. от 31.12.2015) [Текст]: [Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644]. - М., 2015.

2. Абуков, А.Ф. Методологические аспекты использования игры (игрового метода) в педагогике и психологии [Текст]/ А.Ф. Абуков// «Знание».-. 2016. №11 - с 51-57.

3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст]: Кн. для учителя/ Н.П.Аникеева. - М.: Просвещение, 1987 - с.113-120, 131.

4. Бархинцева, Н.Е. Игровая деятельность в обучении [Электронный ресурс]/Н.Е. Бархинцева// Фестиваль 1 Сентября - 2007-2008 - Режим доступа: festival.1september.ru/articles/500198/

5. Борзова, Л.П. Игры на уроке [Текст]: Метод, пособие для учителя/ Л.П.Борзова. - М. :? Изд-во Владос-Пресс, 2003 - с.39-45 .

6. Боровских, А.В. Игра: деятельность или мышление? [Текст]/ А.В.Боровских// Педагогика. - 2015. №7 - с.51

7. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения/B.C. Кукушин. - Ростов н/Д.:Феникс,2005 - с.206-209.

9. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта [Текст]/ А.С.Макаренко. - Т.5. - М., 1958 -с.79.

10. Миронов, А.В., Как построить урок в соответствии с ФГОС/ Миронов А.В., - 2014 - С.27-34.

11. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. -- Челябинск: Два комсомольца, 2011 - с 110-123.

12. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П.Панфилова.-- М.: Издательский центр «Академия», 2009 - с108-113.

13. Педагогический словарь [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ [В.И.Загвязинский , А.Ф.Закирова , Т.А.Строкова и др.]; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой . - М.: Издательский центр «Академия»,2008 -с.81-82.

14. Пряжникова О.В. от теории к практике на уроках истории [Текст]/ О.В.Пряжникова// журнал «Эксперимент и инновации в школе». - 2009, №6 - с 72-81.

15. Репринцева, Е.Л. Педагогические игры: теория, история, практика. [Текст]/ Е.Л.Репринцева - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2005 - с.43-57.

16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998 - 65-77.

17. Сергеева, И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников [Текст]: методические рекомендации / И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова. М.: КНОРУС, 2016- с. 6-18, 20.

18. Сивцева А. С. Определении содержания понятия «педагогические условия» методом контент-анализа [Электронный ресурс] А.С.Сивцева -Библиотека Мелитопольского Государственного Педагогического университета им. Б.Хмельницкого - Режим доступа: http://eprints.zu.edu.ua/13972/1/139-143.pdf