Каждый тематический раздел в разработанной нами системе упражнений начинается со стимула в виде игры, проблемной ситуации, пословиц, спорного утверждения, анекдота или психологического теста, что необходимо для привлечения внимания обучающегося к изучаемой теме.
Если удается найти адекватный стимул для монологического высказывания, он становится внутренней потребностью говорящего: обучающийся сам устанавливает объем, характер передаваемой информации и выбирает языковые средства для ее передачи. Здесь наступает второй этап - этап освоения образцов вербального самовыражения, на котором возникают некоторые сложности, так как для передачи полученной информации у учащихся может не хватать знаний о структуре и композиции высказывания, не говоря уже о дефиците самого словарного запаса. Учащиеся осваивают основное правило композиции любого выступления - логическую последовательность и стройность изложения своих мыслей. Чтобы они овладели этим правилом, мы ознакомили их с такими методами построения высказываний, как индуктивный, дедуктивный, концентрический, ступенчатый, исторический, аналогии.
Учащиеся на собственном опыте убеждаются в том, что использование различных методов изложения материала в одном и том же выступлении позволяет сделать структуру монологического высказывания более оригинальной и нестандартной. Для более точной реализации цели высказывания внимание учащихся обращается на особенности логико-композиционного построения высказываний разных функционально-смысловых типов. Для этого им была показана специфика монолога-описания, монолога-сообщения, монолога-рассуждения, монолога-убеждения, монолога смешанного типа. Обучающимся с высоким уровнем сформированности опыта самовыражения при выполнении заданий предлагалось создать монолог-убеждение, а учащимся с недостаточно сформированным опытом вербального самовыражения - монолог-описание или монолог-повествование.
В результате выполненных упражнений в сознании учащихся складывается своеобразная ориентировочная основа построения монолога как способа самовыражения через осмысление функций и структуры монологов разных функционально-смысловых типов.
Заключение. Исследование показало, что для формирования опыта самовыражения на высоком уровне средствами иноязычной монологической речи важно использовать сознательный подход в обучении, когда обучающийся понимает, с какой целью он выполняет то или иное речевое действие. Это способствует преодолению трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся с недостаточно сформированным опытом вербального самовыражения. Опытно-экспериментальная работа показала, что для поддержания мотивации вербального самовыражения целесообразно использовать стимулы к речевой деятельности, а справляться со сложностью планирования и наполнения высказываний содержанием помогают знания об их композиционной структуре, средствах языка, вводных словах, свойственных определенному функциональносмысловому типу.
Литература
речь монологический вербальный обучающийся
1. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 447 с.
2. Шкуратова И.П. Самопредъявление личности в общении: монография / И.П. Шкуратова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2009. - 192 с.
3. Чанилова Н.Г. Индивидуальное самовыражение как способ интеграции учащихся в социальное пространство / Н.Г. Чанилова, В.Ф. Шкель // Научнопрактическая конференция 20-21 февраля 2002 года. СарИПКиПРО. - С. 38. - URL: http://edc.saratov.ru/ gouconf/cham.phtml (дата обращения: 21.07.2020).
4. Яфальян А.Ф. Школа самовыражения / А.Ф. Яфальян. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 443 с.
5. Габеева К.А. Развитие умений монологической речи на иностранном языке в основной школе / К.А. Габеева // Иностранные языки в школе. - 2017. - №12. - С. 41-45.